日期:2022-02-25
这是隆中对教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
一、对课本的明白
初中语文《隆中对》教学设计
1、课本简介:《隆中对》选自九年任务教诲四年制教科书第6册第五单位。本单位选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文,此中要求讲读的便是《隆中对》,以是这篇课文在这一单位中占据重要职位地方。这篇文章的焦点部门是诸葛亮为刘备所做的对策。由于对策的所在是在诸葛亮的隐居地隆中,以是后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精炼的阐发了其时形势的底子上,得出的结论,是对其时形势所做的准确阐发和预见,正所谓,未出茅庐便知,天下三分。
2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于门生本质的全面进步的要求,联合课本的特点和门生的现实环境,我订定以下三个目标:
知识方面:掌握部门文言实词的用法,借助课下解释和东西书明白课文内容
本领方面:明白隆中对的课文布局,理清作者思绪
情绪方面:领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力
3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点,在讲授历程中,我将领导门生突出重点,突破难点。
二、对门生的阐发:
作为初三的门生,已经具备肯定的.文言文底子知识,比较课下解释及东西书能根本明白课文内容,但是门生的生长是不屈衡的,他们的团体程度存在差别,在学习本课时,我要分身各方面,以促进门生的团体生长。
三、教法、本领的运用
新课程中要讨老师应有的讲授观是:讲授不是老师教,门生学,而是师生来往、积极互动、配合生长,讲授是老师和门生的双边运动,以是讲授中我遵照:老师为主导、门生为主体,门生是讲堂的主人的引导原则,在讲授方法上,重要接纳:诵读法、讨论法、归纳法,充实变更门生的学习积极性,高兴将当代学习的方法的特点表如今讲堂学习的历程中,使门生从感知到明白,从感性到理性,从学会到会学,门生既学到知识,又进步本领。
为增大讲堂讲授的容量,进步学习服从,我接纳投影、课件等多媒体本领。
四、讲授历程
1、引发情绪,导入新课:
与诸葛亮有关的针言、故事、谜语许多,对这小我私家物,同砚们已经相称熟习,基于这个环境我计划的导语是:南阳诸葛亮,稳坐中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。的谜语,如许将活泼讲堂氛围,引发门生学习本文的兴趣,用孔子的话说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
2配景简介及解题:
这篇课文距我们这个期间很迢遥,因此有须要对门生举行有关配景的先容,如许有助于门生对课文的明白和意会。
文章的标题是文章的眼睛,标题解的好,就象交给门生一把意会课文的钥匙,能使门生从团体上掌握课文内容。(板书:隆中对:隆中---诸葛亮的隐居地。对—答复、对策)以上两个内容将用4分钟时间。
3、初读课文,感知课文
这部门将接纳诵读法,以读为主,以读促学,可分为:门生自读,开端感知课文内容;老师范读,进一步明白课文内容;师生共读,挑生朗读,目标是范例字音、句读、语气。这三个关键一环扣一环使门生渐渐加深对课文的明白。这表现了语文课程尺度中对阅读讲授的要求:各个学段的阅读讲授都要器重朗读,。。。以造就门生的语感。这部门将用10分钟时间。
4、深入课文,熟习课文内容
这是本节课的重点,将摆设15分钟的时间完成这项使命。新课程尺度要修业生:可以大概借助课下解释和东西书明白课文内容,为了变更门生积极到场讲堂学习,我开展:课文翻译角逐运动,对每个门生的翻译,老师要多发明长处,实时表彰和鼓励,这表现当代老师讲授举动的特点:那便是要夸大恭敬和赞赏门生。对门生在翻译历程中出现的疑难,我们师生互动,配合解答疑难。这反应了当代的讲授观:讲授不是老师教,门生学,而是师生来往、积极互动、配合生长。
5品读课文、明白课文布局
这是课文的难点部门,将占用15分钟的时间,方法是:老师引导,门生讨论,让门生在讨论中加深对课文的明白,门生讨论,表现了新课程:互助探究的理念。
在老师引导方面,我出示一系列的题目,
板书:目标(霸业可成,汉室可兴)
目标(西和诸戎,南抚夷越,内修政理,外结好孙权)
依据(须要性-----荆州)
大概性------益州
这三个题目标提出不是根据课文的次序,而是根据由总到分的次序,这切合门生了解事物的纪律。
老师在门生交换总结的底子上对课文布局举行归纳总结,目标是使门生团体掌握课文布局,熟习课文内容。
五、课后延伸:
课后请同砚们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事,网络与诸葛亮有关的民间传说,如许做的目标是:扩大门生的阅读量,开阔门生的视野。表现新课程:语文的外延和生存的外延相称的大语文讲授观。这部门用1分钟的时间。
一、学习目标《隆中对》教案
1.理解并掌握文中重点的实词、虚词,能够疏通文意并翻译重点语句。
2.了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图及谋略,认识诸葛亮的远见卓识。
二、学习重点、难点
1.积累重点实、虚词,翻译重点语句。
2.认识诸葛亮的远见卓识。
三、导学过程
(一)学前准备
1.资料助读
陈寿所著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的`问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。
2.给加点字注音
好为《梁父吟》()()遂诣亮()屏人()
倾颓()()度德量力()信大义()
猖()蹶()吴会()殆()存恤()
民殷国富()帝室之胄()诸戎()乐()毅
汉沔()箪食()()壶浆
3、解释下列加点字
隆中对()莫之许()()谓为信然()()
器之()谓先主曰()就见()屈致()
宜枉驾()顾之()诣亮()凡三往()
因屏()()人倾颓()度()德量()力
信大义()遂用()猖蹶()然志犹()未已
计将安出()()非惟()抑亦人谋()
挟天子而令诸侯()()不可图()利尽南海()()此殆天所以资将军()()民殷国富()存恤()汉室之胄()箪食壶浆()()日密()
(二)学习研讨
1、一词多义:
已然志犹未已()自董卓已来()
然谓为信然()然志犹未已()
因因屏人曰()高祖因之以成帝业()
为贤能为之用()谓为信然()好为《梁父吟》()此可以为援()
之时人莫之许也()此用武之国()孤之有孔明()
而则名微而众寡()挟天子而令诸侯()而智术浅短()
2、翻译下列句子
①此人可就见,不可屈致也。
②孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖蹶。
③非惟天时,抑亦人谋也。
④此殆天所以资将军,将军岂有意乎?
⑤百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
⑥挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋。
⑦此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。
3、探究研讨:
(1)诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?
(2)诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?
教学目标:
1、了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点:
了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
在学习之前,让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?
二、初读课文
1、检查预习,读准确下列字音
沔 挟 胜 殆 暗 殷
2、学生齐读课文。
3、老师范读课文。
4、梳理课文结构
第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅
第二部分(2):徐庶推荐诸葛亮
第三部分(3、4、5)刘备往见,诸葛亮详陈对策
第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重
三、学生讨论回答
1、要求学生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
2、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题,记得提供原文根据。
诸葛亮:隐居隆中,种田人。(亮躬耕陇亩)
管仲、乐毅:春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。(每自比于管仲、乐毅,,)
崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(与亮友善,谓为信然)
先主(刘备):是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。
(孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已)
董卓:杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。(自董卓以来不可胜数)
曹操:开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。(曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)
袁绍:汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。
孙权:继承父兄之业占据江东,是江东之主。(孙权据有江东,已历三世)
高祖:刘邦,西汉开国皇帝。
刘表:荆州牧
刘璋:益州牧,昏庸懦弱。(刘璋暗弱)
张鲁:占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知爱惜。(张鲁在北,智能之士思得明君)
关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(关羽、张飞等不悦羽、飞乃止)
说明:弄清楚了人物关系,也就基本疏通了课文,而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果,因为从人物人手,也不至于很难。
四、人物的身份、地位现在都清楚了,问问学生,对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说,哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)
(设计这个问题,是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)
五、布置作业:熟读课文,进一步熟悉人物,自己查阅相关历史书籍,了解当时的背景。找出文中的地名,画一张地形草图,能体现大致方位即可。
第二课时
一、学生快速阅读
二、学生交流所找的地名,根据课文,分析当时情形。
博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州
1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可,古人常将家乡缀在人名前面。
2、新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答,并解释清楚。(这个问题有助于理解课文第二、三段)
3、江东:孙权占据的地方。
4、荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连,西面与巴郡蜀郡相通,是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔此用武之国)
5、益州、地势险要,土地肥沃,自然条件优越。
三、出示三国形势图,(虽此时还没有形成三国鼎立的局面,但可以帮助学生有大致的方位概念)
四、请学生将上节课的人物与本节课的地名结合起来,参照地图,分析形势,当一回军事指挥家,为处在困境中的刘备出一条妙计。
刘表据荆州用武之国,不能守
孙权据江东,已经三世,国显民附可以为援
曹操北方,兵力雄厚,挟天子以令诸侯,不可与争锋
张鲁在益州北面,民殷国富却不知存恤有利条件
刘璋据益州险塞,暗弱可攻荆益
刘备帝室之胄,信义著于四海,思贤如渴
五、参照课文,将你的计策与诸葛亮的对照一下,看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。
六、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)
孙权:据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图
曹操:今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不可与争锋
刘璋:据益州险塞,暗弱
刘表:据荆州用武之国,却不能守。
张鲁:在益州之北,民殷国富却不知存恤。
第三课时
一、再读课文,体会文章语言的精妙。
二、通过一番精彩的对话,我们初步了解了诸葛亮,你如何评价他?与同学交流一下。
三、完成课后练习一、三。
四、发《三国演义》第37、38回的资料,做比较阅读。课下写小短文,探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?
五、把《出师表》与本文结合,引导学生查阅资料,再次解读历史人物诸葛亮。
《隆中对》教学设计第二篇
课前准备
课前查阅,了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图,以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。
创意说明
变换角色,激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话,领略古人情怀。
教学目标
1深入钻研,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,获得年少奋发可为的人生启迪。
教学过程
一、歌词导入,营造气氛
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分,并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话,成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。
二、初读课文,疏通文意
1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染)
2、找出不懂的字词句,先和同桌交流,如果还解决不了,稍后全班交流。
3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出,学生解答,最后老师点评。)
4、老师提出重点字词,要求学生作答。(可以当堂提问,也可以出示幻灯片)
三、再读课文,整体感知
1.课文的文眼是哪句话?为什么?
2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图,要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山,激扬文字。
策略应对
1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲,全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的,但是怎样围绕这句话来写的呢,学生可能无从下手了,这时,老师应适时点拨。隆中对前,诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然,为文章的蓄势内容; 隆中对时,诸葛亮分析透彻,逻辑严密,语言畅达,从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态,对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说,此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后,关、张对刘备和诸葛亮的`情好日密却不悦,刘备便对他们解释说:孤之有孔明,犹鱼之有水也。这一反一正,犹如高潮之后的余波,把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目
2.学生对照地图解说的时候,要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采,说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势,还要注意说话的层次性和逻辑性。
( 四人小组在台下练习,然后派几个代表上台说,同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)
四、品读课文,揣摩妙点
同学们精读课文,就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。
以下品读仅供参考:
A.结构:蓄势--高潮--余波
B.条理:隆中对话的条理性,不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)
C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。
D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)
1.亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅。
仅仅用22个字,就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。
2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响,只用一个善字
把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。
3.孤之有孔明,犹鱼之有水也
生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。
E.思想:
诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的,实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时,抑亦人谋也,语气侧重在人谋的正确。这里,诸葛亮指出了人的因素所起的作用。
从孙权据有江东,已历三世,国险而民附,贤能为之用的实际情况出发,诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时,主要也是从人的因素来考虑的。
诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时,更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民,有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。
天时,地利,人和中,人和是最重要的,只有人和,才能成就霸业,这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。
【学习目标】
《隆中对》教案设计
1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义,辨析、说出词类活用现象。
2、能够把文言句子翻译成现代汉语。
3、通过讨论,用自己的话概括归纳要旨及战略方针。
4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
【学习重点】
熟读课文,理清文章思路,了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。
【学习难点】
了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。
【学法导引】
尝试“角色演读”法学习,认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,有选择地扮演角色,发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习,降低了文言文学习的难度,增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境,因知世、论世而评人,又因评人而反观课文的用语,咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。
文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的,通过朗读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。
【知识链接】
1、教材分析
课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章,既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的'聪明才智,也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质,更可以借此感受整个的三国文化,把智、诚作为我们后人终身追求的典范。
2、社会形势
东汉末年,朝廷中政治腐败,民间爆发黄巾起义,许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘,互相混战,形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等,而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义,纠集了几千人马,但没有地盘,先后依附曹操、袁绍等人,公元201年,到荆州依附刘表,屯兵于新野县已有七年了。公元207年,经徐庶推荐,三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”),向诸葛亮请教复兴汉室的大计,并请他出山辅佐自己。
【学习过程】
一、课前导学
基础知识
(1)通假字
欲信大义于天下【“信”通“伸”,伸张】自董卓已来【“已”通“以”】
必能裨补阙漏,有所广益【“阙”通“缺”,缺点】
是以先帝简拔以遗陛下 【“简”通“检”,挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】
(2)词类活用
百姓孰敢不箪食壶浆 【名词作动词:用箪盛,用壶装】
(3)古今异义
每自比于管仲乐毅【古:常常;今:每当】
此人可就见【古:接近,趋向;今:副词,表结果】
将军宜枉驾顾之【古:拜访; 今:照顾,回顾】
主上蒙尘【蒙受风光,专指皇帝遭难出;今:蒙上灰尘】
遂用猖獗【古:失败;今: 猖狂】
于是与亮情好日密【古:一天天;今:太阳,天日】
二、课堂导学
1、诸葛亮怎样分析当时形势?为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)
曹操: 孙权:
刘表: 刘璋:
张鲁:
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?
内政和外交方面应遵循的方针是:
诸葛亮先论述了占据荆州的必要性:
再论述占据荆州的可能性:
最后论述占据益州的可能性:
4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘 备:是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮:是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。
从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮,从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮,则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。
Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【亲亲园丁】 版权所有 备案编号:粤ICP备14102101号