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我是什么教学设计一等奖

日期:2022-02-22

这是我是什么教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

我是什么教学设计一等奖

我是什么教学设计一等奖第 1 篇

 【教材分析】

  本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。

  【学情分析】

  这篇课文是科普知识性的课文,对于水的多种变化,多数二年级学生的知识面不够宽,也很少仔细观察水在自然界中的变化。所以在板书上,我采用简单的简笔画出水变成云、雨、雹子、雪等不同形态的图画,学生易于理解,可以制作课件帮助学生理解词语:睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。

  【教学目标】

  知识与技能:

  认识“浮、雹”等11 个生字,会写“冲、晒”等8 个生字。

  过程与方法:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  2、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。

  情感态度与价值观:

  激发学生观察和研究自然现象的兴趣。

  【教学重点】

  认识14 个汉字,能正确、流利地朗读课文。

  【教学难点】

  了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。

  【教具准备】

  课件

  【教学课时】

  2 课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、联系旧知,激趣导入

  1、孩子们,知道雨点是从哪里来的吗?(指名说)。你还记得吗?雪孩子为了救小白兔,后来变成了一朵——?师:你瞧,雨,雪还有云他们的关系多密切啊!今天我们就来学习一篇跟他们有关系的课文。

  2、板书课题。齐读。

  二、初读课文,整体感知

  1、学生自由大声读课文,借助拼音读准生字。

  2、检查生字词

  (1 )开火车认读带拼音生词,师相机指导正音。

  重点指导:

  平舌音:躁,灾

  “庄稼”中的“稼”是轻声。

  (2 )认读生字。

  3、交流识字方法。

  4、指名读课文,思考:我是什么?

  三、指导写字

  1、出示“我会写”中的字,让学生自己观察这些字有什么特点。

  2、汇报观察结果,相机引导学生观察重点字的特点,左右结构的字在田字格中的位置。

  3、师范写字、边写边强调重点:

  “晒”的第九笔是竖弯,没有钩。

  “害”中间的一竖上下都要出头。

  4、学生描红、临写、自由练写。教师巡视,发现问题,解决问题。

  5、展示作业,评议。

  四、作业

  1、多向交流记字方法(小组交叉交流)

  2、读自己喜欢的段落给朋友听。

  第二课时

  一、复习导入

  1、出示生字词,开火车读。

  2、指名分小节读,说说这些可爱的小水珠会变成什么?(随机出示贴图:汽、云、雨、雹子、雪)

  二、朗读感悟,感知变化,

  (一)精读一、二自然段

  1、领略云的变化美,有感情地朗读句子。

  (1 )指名读

  评:真是--- 滴可爱的小水珠啊!你们还有很多的衣服呢。

  (2 )出示:有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。

  (3 )说说你是在什么时候穿这些衣服的呀? 那是乌云(图) 那是白云。(图)早晨和傍晚的时候朝霞或晚霞,我们还叫它火烧云呢。(图)

  (4 )真羡慕你们有这么多衣服,引读:有时候——有时候——早晨和傍晚——

  2、了解云的形成,随机学习生字:浮。

  (1 )这么多的衣服你是怎么来的呢? 用课文里的话告诉我。

  (2 )教学:漂浮。

  a、出示:太阳一晒,我就变成汽。升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。)

  b、开火车读飘浮。

  c、以前我们也学过“漂浮”,那这两个词语意思有什么不一样呢?出示:漂浮 ( 水的漂浮是在水里漂的,而风字旁的飘浮是有风的时候才会飘的。你真会读书,知道结合偏旁来读懂字词的意思。出示白云在空中飘浮,叶子在水中漂浮图。

  d、小水珠,你们是怎么随着风飘到空中去的呢?你说——原来它是先变成汽的,再变成许多许多极小极小的点儿,连成一片云才飘在空中的。

  3、学习第二自然段。

  (1 )读文。 水变成云,在空中飘浮着,又变成什么?自己读读课文第二自然段。

  (2 )小水珠,小水珠,你变成了什么呀?生汇报。(课文里是怎么说的呢?雹子)

  (3 )教学“雹”。

  a、卡片:雹子(指名读) 读着读着,你有什么发现。

  b、是呀,它是个形声字,那你还知道那些雨字头的字吗?(雾、露、霜、霞)

  c、那你见过雹子吗?雹子有大有小,它是从天上掉下来的冰块。小水珠们,你们变成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀? 谁来说说。

  d、出示: 打 落 飘

  我变成雨( )下来。

  我变成雹子( )下来。

  我变成雪( )下来。

  指名读。 说说为什么这么选?打下来是什么感觉?——你能做做动作吗?

  把你体会到的感觉送进朗读中去,好好读,读好它。你还可以加上动作读一读。指名读。

  瞧,不同的词语带我们不同的想象,我仿佛看见小雨点落下来,小雪花慢慢地飘下来,小雹子打下来了呢。分角色朗读。 你最喜欢变成什么,就选择那个角色好好读一读,等下老师请你来展示下。

  e、理清关系。 孩子们,你们看( 指板书) :他们之间的关系多密切呀,太阳一晒,水就变成了汽,汽(连成片)就变成了云,云(遇到冷风)变成雨,雪,雹子,云,雪,雹子落下来,又变成了水,水在自然界中就是这样循环变化的。

  (二)学习第三自然段。

  1、总结过渡:水还真会变,先乘着阳光到空中飘浮,连片为云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;落在地面,就在家中睡觉、散步、奔跑、跳舞。听老师读第三段, 想想他们是怎样生活的?

  2、全班交流。

  在池子里安安静静的睡觉;在小溪里散步;在江河里和其他的水在比赛跑步呢! 在海洋里跳舞, 唱歌, 开大会呢!

  3、小结:我们的生活真丰富啊! 你能读出这种感受吗? 试一试。

  4、指名读--- 评价--- 小组比读。

  (三)学习第四自然段

  过渡:同学们的朗读让我感觉这些水好像都有了生命一样,可是他还有一点小脾气呢!

  1、请自由读一读第4 自然段,看看文中是怎么说的?

  (1 )谁来介绍一下水的脾气呢?(有时候我很温和,有时候我很暴躁。)

  (2 )谁知道什么是“ 温和” ?什么是“ 暴躁” ? 温和---- 暴躁还是一对反义词呢!

  2、那么,我什么时候我很“ 温和” ?指导读;什么时候又很“ 暴躁” 呢?指导读。

  读得真好!看来水的脾气的确时好时坏,温和时,他灌溉田地,发动机器,帮助人们工作,是人类的好朋友;可发起脾气来却也无情,给人们带来灾难。

  3、课件出示资料

  印尼在20xx 年的印度洋海啸中死亡的人数达16 万6 千人,全世界在此次海啸中死亡的人数竟高达22 万5 千人。(图片展示)同学们,了解了水的脾气,你想对她说点什么呢?

  4、那我们来读一读最后一句话,看看人们是怎样管理它的。

  交流:人们都想出了什么办法来管理它的?

  (课件展示)修建水坝,排洪、蓄水,发电;修建水渠,合理利用水资源。

  5、谈话小结

  是呀!水是生命之源,没有水就没有我们这个美丽可爱的世界,面对世界上水资源的不断减少,我们应该怎么做呢?你想对身边的同学和老师说点什么吗?(节约用水)

  让我们从现在开始,节约每一滴水,争做“ 节水小卫士” 吧!

  三、作业

  1、收集水与人类关系的资料。

  2、用简笔画的形式画出水的变化,分别画出水不同的样子,并分别配上词语或一句话。

我是什么教学设计一等奖第 2 篇

一、谈话引入,激发兴趣。

  师:同学们,你们喜欢孙悟空吗?

  生:喜欢。

  师:为什么?

  生:因为孙悟空会七十二变。

  师:对,它会变,我也会变,你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。

  生:(齐读)我是什么。

  (点评:兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手,一下子就调动起了他们学习的兴趣。)

  二、初读课文,整体感知。

  师:究竟“我”是什么,请同学们打开课文,带着自身的问题,自由朗读课文。

  (学生自由朗读)

  师:“我”是什么?有谁知道?

  生l:我知道“我”是天空。

  生2:我知道“我”是彩虹。

  生3:我知道“我”是水。

  师:你真会读书,我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文,把生字词划出来,多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)

  师:这些生字同学们都会读,下节课我们再来记生字写生字。

  (点评:让学生圈划生字,以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字,用多种形式读识字,为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)

  三、学习课文。

  1、下面我们来学习第一自然段。

  师:谁想读第一段?

  指名读,其它同学边听边想:我会变成什么?

  生:我会变成汽和云。(师板书)

  师:谁能找出写变成汽的句子?

  生:我找出“太阳一晒,我就变成汽”这一句。

  师:还有哪些句子是描写变成云的?

  生l:还有“升到天空,我又变成无数极小极小的颗粒,连成一片,在空中飘浮”这一句。

  生2:还有“有时候我穿白衣服,有时候我穿黑衣服,早晨和黄昏我又经常把红纱披在身上。”

  师:说得真好,掌声褒扬。

  (课件出示几种不同色彩的云,配上“有时候……披在身上”)

  师:你们看,这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读

  师:读了这句话,你读懂了什么?

  生l:我读懂了穿白衣服的云叫白云,穿黑衣服的云叫乌云,穿红纱的云叫红霞。

  生2:我读懂了云有不同的色彩,多美呀!

  师:说得真好,请同学们美美地读一遍。

  全班齐读。

  师:谁能用“有时候……有时候……”说一句话。

  学生踊跃发言。

  师:水变成汽,汽变成云,云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。

  生l:我知道云会变成雨。

  生2:我知道云会变成雪。

  生3:我知道云会变成冰雹。

  (师板书,并投影第一句话。)

  师:变成雨的这一句谁来读?

  生:我想试试。(大声地读,读完,其他小朋友举手)

  师:你们想对他说什么?

  生1:他的声音很洪亮,不过有些地方没有停顿。

  生2:他的声音很响亮,可是没有读出感情。

  师:谁愿意再试试?

  生3:我来试试。(大声、有感情读好)

  师:听到掌声了吗?老师也想提意见,行吗?

  生:行。

  师:我觉得这位同学读得很好,特别“飘浮、落”很形象,大家能不能像他那样练习读好第2、3句?

  生:有!(充溢信心)

  师:那开始吧!

  (同学们练习读给同桌听)

  师:谁想读第2、第3句。

  生1、生2分别读第2、第3句。

  师:谁想挑战他们?

  (同学们积极举手)

  师:你们真是勇敢的小朋友!

  (指名1人读全段)

  师:你们这么爱读书,老师也想读了,行不行?

  生:行。

  (师在音乐声中朗读课文)

  师:同学们也想读吗?老师相信你们通过练习,一定会超越老师的,对不对?

  生:对!

  师:水会变成雨、冰雹、雪,那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。

  (一名学生大声读)

  师:同学们想一想,池子里的水静静的,好像人在睡觉一样,那我们应该怎样读?

  生:我认为应该轻轻地读。

  师:你能试一试吗?(生试读)

  师:我们明白睡觉这个词怎样读了,那么其它的4个词,你又知道哪个应该怎样读?

  生l:我觉得散步是自由自在的,应该比睡觉高声一点。

  生2:我觉得奔跑是快快的跑,应该更大声。

  生3:我认为唱歌、跳舞是很高兴的,应该读出高兴一点。

  生4:我认为朗读的声音应该逐渐升高。

  师:听你们一说,老师也想读了。

  (师在音乐声中朗读第三段,全班同学闭上眼睛想象:好像看到了什么?)

  生l:我好像看到了水在池子里睡觉。

  生2:我好像听到了水在唱歌。

  师:你想读了吗?开始吧!

  (学生自由练习读)

  师:谁想试试?

  生1:我来试试。(朗读)

  生2:我也试试。(有感情朗读)

  师:读得真好,我们看着图,一起像他那样读好。

  (点评:以读代讲,没有烦琐的提问,让学生充沛地读,读中思,读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读,加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体,使教学的预设和生成相得益彰。)

  师:你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。

  (学生响亮、自由朗读)

  师:你读懂了什么?有谁想说。

  生l:我读懂水有时候做好事,有时候做坏事。

  生2:我读懂了水有时候温和,有时候暴躁。

  师:那水在什么时候温和,什么时候暴躁?

  生3:我读懂了水温和时做好事,暴躁时会做坏事。

  师:同学们读懂的真多,看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?

  生:我不明白水会做什么好事,什么坏事?

  师:你提的问题真好,请同学们在小组内推荐推荐。(学生在小组内发言,互相推荐。)

  师:谁想说?

  生1:我知道水能给人们饮用。

  生2:我知道水可以洗衣服,可以洗菜。

  生3:我知道水能灌溉农田。

  师:同学们讨论得真好,那水还会做什么坏事?

  生4:我知道水会淹死人。

  生5:我知道水可以冲毁房屋。

  师:既然水会做好事,也会做坏事,你能想出什么方法让它只做好事,不做坏事呢?

  生6:我们可以筑堤坝。

  生7:我们还可以利用水来发电。

  师:对,水是珍贵的资源,我们要节约用水。

  (点评:让学生推荐读懂的和提出不懂的,充沛体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外,以提高学生的语文实践能力,这是语文教学、的目的,也是培养创新精神的途径。)

  四、总结课文,推荐收获。

  师:同学们,学习了这篇课文,你知道了什么?

  生1:我知道了水会变。

  生2:我知道了水可以变成雨。

  生3:我知道了水可以做许多的好事。

  生4:我知道我们要用水来发电,为人民做好事。

  (点评:课结束,让学生推荐学文的收获,有利于掌握学生的学习情况,和时改进教法。)

  五、作业安排。

  搜集有关水的资料,多看《十万个为什么》等课外书。

  (点评:课后让学生搜集资料,有利于培养学生学习语文的兴趣,提高语文素养。)

我是什么教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

  1.学会本课10个生字,认识6个生字,能正确读写要求学会的词语。

  2.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。

  3.正确、流利地朗读课文。

  教学重点:学会本课10个生字,知道“我”是什么。

  教学过程:

  一、引言揭题:

  同学们,你们知道“水”是怎样变化的吗?你们知道自然界中的云、雨、雪、雹是怎么形成的吗?今天我们学习的这篇课文将会把这个答案告诉你。板书课题:我是什么。

  二、新授:

  1.自读课文,划出本课生字新词,借助拼音读准字音。

  2.检查自学情况。

  注意下面几个字的读音:

  3.学生质疑。

  4.记忆字形。

  1)学生用自己的方法记忆字形,比比谁的方法好。

  2)学生互相交流识字方法,教师从旁点拨。

  可以用熟字加偏旁记字法来记:晒、飘、冲、助、灾

  会意法记字;浮、温

  5.书写指导。

  飘:左高右低,“风”的起笔点与左上“”的“横折”一边高。

  帮:三个部件要写得紧凑。

  害:第七笔“竖”上下要出头。

  6.学生练习书写

  7.作业展示,大家共同评议。

  三、初读课文,了解课文大意。

  四、全课小结。

  第二课时

  教学过程:

  一、复习导入:

  出示生字卡片:晒太阳漂浮温和帮助冲毁房屋灾害灌溉白袍管理

  二、新授:

  1.学习第一段

  1)学生轻声读课文第一段。

  2)思考:“我”变成了什么?是怎样变成汽的?又是怎样变成云的?

  3)解词:“白衣服”、“黑衣服”、“红袍”。

  2.看图学习第二段。

  1)在这段中“我”是指谁?

  2)云是怎样变成雨的?又是怎样变成雹子的?怎样变成的雪?

  3)读了这段你知道了什么?

  3.学习第三段。

  1)学习这段你想知道什么?

  2)学生自由提问。

  3)小组讨论

  4)教师引导大家弄懂下面的问题:为什么说水在池子里睡觉?在江河里奔跑?在海洋里舞蹈?唱歌、开会又是怎么回事?

  5)在这一段中,作者想告诉我们什么呢?

  4.学习第四段。

  1)水为人们做了哪些好事?哪些坏事?

  2)人们是怎样约束它的?怎样才能让它光做好事,不做坏事?

  5.指导朗读。

  6.你在生活中看到过水在变吗?举例说说。

  三、完成本课练习。

  板书设计:

  19我是什么

我是什么教学设计一等奖第 4 篇

 教材简析:《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的一篇文章。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性,所以学生学起来兴趣盎然。

  教学过程:

  一、猜谜导入

  1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天我们就来猜几个。如果你猜对了,那就把它写在黑板上。(谜语略)(板书:风、云、雨、雪)

  2、谈话揭题

  师指黑板:同学们,请你仔细观察一下,发现什么了?(雨水有关;自然现象等)

  今天我们就来学习一篇与他们有关的课文——(板题:我是什么)

  谁愿来读题,指读,正音

  二、新课学习

  1、自读课文

  师出示自学要求,学生自读课文。

  2、认读生字

  a.多媒体出示带拼音生字:指生读。开小火车读。齐读。

  b.出示去拼音词语。

  指生认读。开双轨火车读。随机点读。

  3、指读课文

  指生分节读课文。其他同学想一想,“我”是什么?

  指生说,再来读一读第一自然段,看看我们都变成什么了?

  4、析读1——3自然段

  (1)生读第一自然段

  指生说水变成什么了,师随机板贴:汽、云图

  (多媒体演示:水变成汽的过程)谁能用课文中的句子来告诉大家。指生说。

  (师随机出示:太阳一晒,我就变成汽。)齐读这句话。

  生边看边答汽又变成什么了?。

  (师出示:升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。)

  谁能来读读这句话。

  指读——师读

  出示:“飘浮”和“漂浮”,比较两词的不同,看图说话。

  (多媒体演示:白衣服、红衣服、黑衣服)生选择最喜欢的衣服读一读。

  生自由读。指生分角色读句子

  生提问,生回答。

  生齐读这句话。

  (2)生读第二自然段

  指生读第二自然段,请生评议。

  师:这会儿我又变成什么了?生答师板贴雨、雹子、雪图。

  想读的小朋友一起来读!

  多媒体出示这一段填空,师:通过刚才的朗读你能说说括号里是什么?

  指生说(出示:落、打、飘)

  你们能说说为什么要这样填吗?能换一下位置吗?指生说。

  (3)指生上台给黑板上的图片排序。其他同学在练习纸上画一画。

  请生来说说排序的理由

  (4)播放音乐,师小结第一段、第二段的过程,请生闭上眼睛边听边想,师伴音乐朗读第三段。

  请生说,你仿佛看到了什么?

  指生读——想读的一起读

  师:水多会变哪!除了课文中告诉你的,小朋友们,你知道水还会变成什么吗?

  (出示:露珠、冰、雾等)

  三、生书写练习。

  四、小结。

  教学反思:

  在本课的教学设计中,根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。

  一、谜语激趣,整体感知

  美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”低年级小学生好表现,爱说爱动,喜欢游戏,我针对本课中水所呈现出的不同形态,搜集了几组谜语,如“忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗。太阳出来他不怕,大风一吹他就走。”又如“白色花,无人栽,一夜北风遍地开。无根无枝又无叶,此花原自天上来”等。上课伊始,随着谜语的逐组出示,学生表现出极大的参与热情。然后不着痕迹地引出这些谜底之间的联系——自然现象,让学生带着极大的兴趣进入本课的学习中。让学生到课文中自己去解开这个谜底——“我”究竟是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出“我”就是“水”。

  二、形式多样,主动识字

  识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课文,开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理,甚至形成严重的负面效应,使学生对语文学习丧失兴趣。因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词。当当小老师,开开小火车,找找他的孪生兄弟,读文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎。

  三、角色体验,理解朗读

  语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解,尊重学生的个性化阅读。在每个环节中,我都十分注重引导学生进行角色体验,通过创设情境,将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动,让学生自然而然的走进文本,融入文本,在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读,如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。同时,我主张让学生当堂质疑,在学的过程中学生所发现的问题通常都有其独特的重要价值,如在理解白、红、黑三件衣服时,我让三名学生分角色表演读,其间有部分学生表露出模棱两可的不解神情,我乘势让学生说说有什么问题,学生随即提出了“为什么会有三件不同的衣服?它们分别是在什么情况下出现的?”等问题,这时立刻就有许多学生举起小手跃跃欲试……学生在自问自答中解决了问题,获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者,教师巧妙地启迪学生的思维,细心地呵护并努力满足学生这种需求,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

  四、多媒体辅助,升华感悟

  本教材是一篇知识性的科普短文,全文围绕一个“变”字,讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小,生活经验十分缺乏,我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中,从而激发学生学习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教学质量,丰富了感性知识。

  五、拓展练习,回归生活

  在课堂中让学生理解并初步掌握了文本所涉及的知识点,这是远远不够的。语文教学应该回归生活。为此,在练习设计上,我让学生结合生活实际,来排一排水的各种形态之间的变化顺序,让学生对身边所熟悉的水的变化进行梳理,这样不仅使学生思维得到了一定的培养,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构,从而在一定程度上实现了对文本的超越。在此基础上,我又留了一个拓展作业,将生活中水的其他不同变化形态画出来,或写几句话,鼓励并培养他们养成用心观察生活,用笔记录生活习惯,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

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