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搭石第二课时教学设计一等奖

日期:2022-02-25

这是搭石第二课时教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

搭石第二课时教学设计一等奖

搭石第二课时教学设计一等奖第 1 篇

【教材分析】

1.单元主题:

本单元课文主要是围绕“书海撷英须效率”这个专题进行编排的。主要由《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》3篇精读课文组成。《搭石》通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景,赞美了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质;《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质及政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神;《什么比猎豹的速度更快》 运用列数字、作比较、做假设等说明方法,采用由慢到快事例层层推进的写法,告诉我们比猎豹速度更快的有游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光,而另人难以置信的是光轻易地握在人手中。教学时,要引导学生学会提高阅读速度的方法,抓住具体事例感受人物的特点。

2.单元重点:

(1)阅读时,要学会提高阅读速度的方法。这是本单元的语文要素,旨在提高学生的阅读速度,培养阅读兴趣,提高阅读效率。 《搭石》一文的学习中,要鼓励学生集中注意力,遇到不懂的词不要停下来、不要回读,来提高阅读速度;《将相和》一文鼓励学生快速默读课文,尽量连词成句,不要一个一个字地读;《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句快读默读课文;《集中的地道战》一文鼓励学生带着问题快速默读课文。教学时,要引导学生学习快速阅读的方法,并在平时的阅读中加以训练,提高阅读速度和效率。

(2)学习书面表达,体会习作的乐趣。本单元安排了习作《“漫画”老师》,写作中,要引导学生结合具体事例写出人物的特点。教材以“漫画”的话题,旨在激发学生的习作兴趣。

【学情分析】

五年级学生阅读已经有一定基础。但是学生阅读速度快慢相差大,阅读速度低,影响学生的阅读效率。需要引导学生学习快速阅读的方法,并把这种方法运用到平时的阅读中,来进一步提高阅读速度。教师要鼓励学生多读书,多练习,在享受阅读中,提高阅读能力;习作方面要学会结合事例突出人物的特点。

【教法建议】

1.引导学生提高阅读速度。教师要有目的、有针对性地指导,不仅让学生学会快速阅读的方法,还要使用快速阅读的方法,提高阅读效率。同时要鼓励学生分享自己快速阅读的好方法,进一步提高阅读能力。

2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同,重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法,以及快速读懂课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主,教师做适当点拨。

3.激发学生的习作乐趣。教学中要以“漫画”,从激趣入手,多种方式让学生产生习作的愿望,学会将人物的特点融入在事例叙述中写,提高具体事例体现人物的特点。

【课时安排】

5 搭 石(精读课文)

【教学目标】

1.会认本课7个生字,会写10个生字,认识多音字“间”,理解生字组成的词语。

2.学习用较快速度默读课文,做到注意力集中,不回读。(重点)

3.有感情地朗读课文,引导通过具体事例,抓重点词句、联系上下文等方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。(难点)

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】学习用较快速度默读课文,做到注意力集中,不回读。

【教学难点】

有感情地朗读课文,引导通过具体事例,抓重点词句、联系上下文等方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课7个生字,会写10个生字,认识多音字“间”,理解生字组成的词语。(重点)

2.学习用较快速度默读课文,做到注意力集中,不回读。(重点)

3.初步感知文意,了解课文内容。(难点)

【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

第二课时

【学习目标】

1.学习用较快速度默读课文,做到注意力集中,不回读。(重点)

2.有感情地朗读课文,引导通过具体事例,抓重点词句、联系上下文等方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。(难点)

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

【教具准备】 课件。

【教学过程】

板书设计

落花生

5.搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景,

细细摆放为他人。

协调有序走搭石,

谦让敬老见真情!

搭石第二课时教学设计一等奖第 2 篇

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字,搭石教学设计。正确读写"山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结"等词语。通过查字典、联系上下文等方法理解字词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重难点:学习作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  教学过程:

  一、导入,激发兴趣:

  1、我国当代作家刘章爷爷的家乡是一个美丽的小山村,那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是那一块又一块的搭石。

  这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。(板书:21 搭石)

  2、齐读课题。

  3、理解“搭”,借这个字学习查字典并联系上下文理解词语的办法。

  二、初读课文,检查预习:

  1、检查生字生词读音。指名读——齐读

  2、轮读课文,其他同学想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

  3、汇报交流:

  (1)理解什么是“搭石”及搭石的用处。

  ①用学习“搭”字的方法理解“挽”字。

  ②体会搭石的作用。

  师:如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——脱鞋挽裤

  人们收工就必须——脱鞋挽裤

  人们赶集就必须——脱鞋挽裤

  人们访友就必须——脱鞋挽裤。

  一句话,人们来来去去都必须——脱鞋挽裤

  师:一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?(不方便、很辛苦、很麻烦。)

  (2)搭石给你留下了什么印象?(方便、美。。。。)

  三、品读体验,感悟文本:

  1、找找第二自然段中表现家一句话,教案《搭石教学设计》。(板书:家乡的一道风景)

  2、学习2——4自然段,体会表现美的语句。

  (1)默读2---4自然段,用横线划出让你感受到“美”的语句,在旁边写写自己的感受。

  (2)汇报交流:

  生预设:

  (A)“每当上工、下工,。。。。。给人画一般的美感。”

  师:说说你的感受,你们从哪儿体会到美呢?

  ① 理解“协调有序”,体会音乐美。

  师:怎样的动作才是协调有序的呢?

  ② 理解“清波漾漾人影绰绰”,体会画面美。

  a、理解“绰”

  用刚才理解词语的方法去理解“绰”字。

  b、想象画面,指导朗读:

  师:“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?边读边想一想,再说一说。

  c、指导朗读词语:把你的感受读出来。边想象画面边齐读。

  d、指导朗读这段话:

  师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)

  师:谁来读?要读出诗一般的.韵律美。

  师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,几乎每天走在搭石上,他常常看到这样的情景,(生齐读)——

  师:刘章爷爷在搭石上一遍一遍地走,他怎能忘记这样的情景,(生齐读)(诗变回文中的语段)——

  ③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的—— 一道风景。

  (2)“如果有两个人面对面同时走到溪边。。。。。”

  ①师:能谈谈你对这幅画面的感受吗?(谦让。。。。。。)

  ②师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

  a、 理解“伏”,指名做做“伏”的动作。

  师:(手搭生的肩)这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

  师:透过这个“伏”字,你感受到了什么?(尊敬老人)

  这份尊敬老人的美好情感也是——家乡的一道风景。

  b、 理解“理所当然”。

  师:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。)

  师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(因为人们把这看成是理所当然的事。)

  师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。

  因为(指课件文字)——人们把这看成理所当然的事。

  当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人伏下身子背他。

  因为——人们把这看成是理所当然的事。 师:是啊!人们已经把这件事当成了一种习惯,代代相传。

  (3)快速去课文中找找,在这个村子里,在人们眼中,还有哪些事也是理所当然的?(摆搭石、不抢路。。。。。)

  师:事虽小,情却浓。

  师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又感受到了什么?(谦让、淳朴)景美情更美,这能不说是家乡的一道风景吗?

  3、齐读最后一自然段,感情升华。

  师:也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失,但是相信这份美丽会永远存在,因为它已经深深地扎根于每个人的心中。

  四、总结方法,巩固提升:

  回顾并说说这节课的收获。(感情熏陶方面、阅读方法、理解词句方面。。。。)

搭石第二课时教学设计一等奖第 3 篇

课前准备

教师准备:

1.制作重点语句的课件。

2.搜集作者刘章的资料,准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

学生准备:生字、词语卡片。

课时安排:2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入,激发兴趣

1.出示一节小诗:

故乡是大真大美,

故乡是大音大象,

故乡的每一块石头,

也像明珠闪光!

2.自由读,指名读。

3.引导学生发现:在作者心里,故乡是怎样的?(学生自由说)

4.小结:同学们真会思考,从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对,这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”,因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了多年。山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪头的一砖一石,都能涌入他的笔端,生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目,“搭石”要写得稳稳的。

5.齐读课题。

设计意图:新课伊始,创设情境,激发学生情感,把学生带入课堂氛围中,介绍作者,为进一步学习课文做好情感铺垫。

二、借助导读,明确方法

1.过渡:这一课与第一单元的课文有些不同,我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

(2)小结:这个导读内容有两层意思:一是要求我们快速读文,记下所用的时间;二是给我们提出了建议,告诉我们怎样去快速读文。

2.我们就用这样的方法快速读文,并记录一下所用的时间。

3.阅读这篇文章,同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流:2分钟、3分钟、4分钟等,时间长短不一。)

(1)生交流阅读体会。

预设:

A.我就是按照导读去读的,一直读下去,没停。比如“汛期”这个词我不懂,但不影响理解课文内容,我就没有管它,继续往下读了。

B.我也是这样,一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时,不理解这句话的意思,读得特别生硬,但我没有回读。我一直往下读,读着读着,对这句话好像有一些理解了。

(2)小结:从同学们的交流中,可以知道,大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读,暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

设计意图:充分利用课前导读的功能,使学生明白怎样去快速阅读,训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式,能够激发学生的阅读兴趣。

三、初读课文,整体感知

1.大家已经预习了课文,现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

课件出示:

汛 间 谴 惰 衡 协 绰

(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况,指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

(2)学生齐读会认字,说说哪个字容易读错。

(3)引导学生在小组内互相检测学习效果,考一考会认字的读音。

2.理解词语。

(1)出示:

山洪暴发 溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?

预设:

A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)

B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)

(2)出示:

汛期 间隔 联结 平衡 懒惰 平稳 俗语

①指名读。

②谁能说说“联结”的意思? 指导学生用找近义词的方法来理解词义。

(3)出示:清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 理所当然

①指名读。

②说说自己能够理解的词语。

3.指导学生读长句子,正音,把句子读得正确、通顺。

句子一:上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

句子二:如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话,才相背而行。

句子三:每当上工、下工……清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

设计意图:本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的,这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点,也是难点,所以读通、读顺只是第一层次的要求。

四、再读课文,理清文路

1.用较快的速度再次阅读课文。思考:每个自然段讲了什么内容?

2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

3.试着用小标题概括各部分内容。

话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

设计意图:把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理,理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括,有助于学生抓住课文的主要内容,为下面深入学习课文打下基础。

五、细读课文,感悟美好心灵

1.过渡:同学们,你们真会读书,粗略一读就知道了这么多东西。刚才,大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文,找到文中介绍搭石的句子。

2.交流:

(1)出示句子。

进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。

(2)指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

(3)体会搭石的重要。

这就是搭石,透过这一块块石头,你又想到了什么?老师在读课文的时候,一边读一边想,想到了许多许多。比如读到“进入秋天,天气变凉”这里,我就想到了:人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文,帮助老师解答这个问题吗?

预设:

A.“每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石,或者把搭石冲得不平稳了,所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期,一般在每年的五六月到九月。这段时间,因为受梅雨、台风天气的影响,雨水较多,江河水位容易上涨,引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的,你能读出这种感觉吗?

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

B.“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤”,很不方便,所以要摆搭石。

请你把不方便的感受加进句子里,读一读。

师生对话,体会搭石的作用:

山洪过后,人们出工要——(生:脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。

收工要——(生:脱鞋挽裤)

赶集要——(生:脱鞋挽裤)

访友也要——(生:脱鞋挽裤)

来来去去都要——(生:脱鞋挽裤)

这样不停地脱鞋挽裤,真是——麻烦!

一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——(生:没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。

而有了搭石后,人们——出工、收工、赶集、访友,来来去去,无须脱鞋挽裤。

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

C.“我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过,如果没有搭石,那天凉的时候,人们过小溪就会不方便了。

是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。

(4)感受人们的用心。

是啊,同学们边读边想,就想出了这么多,帮助老师解答了问题,还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话,一边读一边想:你还会想到些什么?

(5)小结:每年,人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

设计意图:引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”,为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

六、指导写字

1.出示生字,你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)

2.课件播放生字书写动漫,学生观察。

3.教师范写,学生学写。

重点指导“惰、衡”,强调这两个左右结构的字笔画较多,要认真观察部件位置,写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

4.评价书写:先小组互评,再全班评价。

设计意图:《语文课程标准》指出:每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。要在教师指导下随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学,注意对写字质量的评价和反馈。

七、小结本课,引出话题

这节课,我们不仅读通了课文,还初步了解了什么是搭石,它有什么作用,从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石,构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。

设计意图:出示下节课需要研究的话题,让学生带着问题走出课堂,既能延伸学习兴趣,又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题,学习动机被唤醒,真正做到主动学习。

第二课时

一、回顾课文,导入新课

1.听写词语,学生互相纠错。

2.指名朗读全文,学生回顾课文内容,思考:搭石给你留下了怎样的印象?(板书:景美)

3.导入:这节课我们继续学习《搭石》,再次走进作者的家乡。

设计意图:检查复习,梳理巩固第一课时的学习内容,实现温故知新。

二、精读课文,体会意境

过渡:法国雕塑家罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文,用心发现美。

(一)指导学生默读第2~4自然段,说说课文给自己留下印象最深的画面是什么,从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感,并与学习伙伴交流。

(二)根据学生的交流情况,灵活进行两个板块的学习。

1.预设板块一:

出示:每当上工、下工……给人画一般的美感。

(1)指名朗读,读出美感。

(2)理解“协调有序”。

①引导学生质疑:这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

②创设情境,小组合作读:

作者写得如此生动,使我们如临其境。现在,让我们一起进入走搭石的行列中,前面的,后面的,咱们合作读一读。我问问你们,现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里,有没有信心走好?好,从这儿开始。

(3)引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——(生:抬起脚来)后面的——(生:紧跟上去)前面的——(生:抬起脚来)后面的——(生:紧跟上去)前面的——(生:抬起脚来)后面的——(生:紧跟上去)抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,嗒嗒的声音,像——(生:轻快的音乐)。

可边表演边朗读或展开想象来理解。

(4)没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有)

(5)小结:对!动作这样默契,这样有序。这就叫“协调有序”。(板书:和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子,你又从哪儿体会到了美呢?

(6)结合画面,理解“清波漾漾,人影绰绰”。

①A.“绰”有两种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示:a.宽绰。b.(体态)柔美。]

B.词语“绰绰有余”是什么意思?

②“清波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

(7)美读佳句,背诵积累。

①过渡:是的,这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)

②全班配乐朗读。

2.预设板块二:

(1)出示:上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

①指名朗读,质疑:哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

A.你们觉得这是怎样的踏?

B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你能把老人的形象读出来吗?

③体会淳朴民风,丰满人物形象。

A.老人这样为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:行色匆匆的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风,代代相传哪!

B.小结:从这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书:奉献美)

(2)出示:如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

①指名朗读。

②引导学生质疑:你从这段话中感受到了什么?

③指导朗读:是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老,也重重地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。

④引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

如果有两个人——

假如遇上老人来走搭石——

⑤此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)

看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。

⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?

(3)先扶后放,写话训练。

①好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,还是一种美(板书:谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。

②生写话,稍后交流。

设计意图:让学生体会细节描写和用词的精妙,训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话,从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

三、总结全文,升华内涵

1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

2.透过这一排排搭石,你感受到了什么?

预设:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心,是联结村民们情感的纽带,更是家乡人无私奉献精神的写照……

3.导学:在作者刘章的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过,美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实,生活中到处充满美。同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?

4.学生畅谈生活中的美。 引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

设计意图:引导学生深入体会文本,升华情感,感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动,使学生发现身边的美,激发他们的人性美。让学生从对文本的理解,拓展到生活中,通过交流,培养学生留心观察身边事物的习惯,发现美,创造美。

四、学习写法,课外拓展

1.过渡:在农村的山野溪流中,搭石是那么平常,那么普通。但作者没有熟视无睹,而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活,还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2.进行写作方法方面的指导。

3.美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!

设计意图:学习作者“小中见大,借物喻人”的写作方法,并运用这种方法记录身边的美,提高运用语言文字的能力。

搭石第二课时教学设计一等奖第 4 篇

教学目标:

1.以随文识字为主要方式认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解协调有序等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

教学过程:

一、文本导入,引出搭石。

1.从课文情境入手,引出课题。

2.板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石。

1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象?

2.交流学习什么是搭石。

3.交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑,自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。

2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。

3.交流所寻风景,相机板书:整走让背过

四、深入体会,品味搭石。

(依据学情,重点感悟)

1.一行人走石图。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤:

(1)读通句子,正音。

(2)引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰,小结学法。

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会走石图的美。

(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。

(5)变换文字的排列,读出诗的韵味。

(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。

(7)解疑,回扣搭石,构成了家乡的一道风景。

2.背老人过石图

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤:

(1)指名读。正音:伏。

(2)自主练读,抓住重点词语想像画面。

(3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

(4)再次回扣搭石,构成了家乡的一道风景,引读。

五、激发想象,训练表达。

1.展开想象,试着用假如,总是,人们把这看成理所当然的事写一句话。

2.写话交流。

3.升华情感,又一次回扣搭石,构成了家乡的一道风景。

六、总结并预告下节课学习内容。

板书设计:

21

搭石

构成了家乡的一道风景

协调

有序

理所当然

背过

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