窗优质课教学设计一等奖

这是窗优质课教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

窗优质课教学设计一等奖第 1 篇

　课题：彩色玻璃窗

　　课时：1课时

　　课堂类型：设计应用

　　教学目标：

　　1、以欣赏的形式，让学生初步了解彩色玻璃窗镶嵌画的艺术特点。

　　2、掌握利用套色剪纸制作窗花的方法，锻炼动手动脑的能力及创作能力。

　　3、引导学生运用不同的颜色、材料来设计玻璃窗，在设计中，捕捉创作的灵感。

　　教学重难点：

　　1、掌握套色剪纸的方法，并学会运用套色剪纸来制作窗花。

　　2、玻璃窗造型的设计及镂空的技法运用。

　　教具学具：彩纸、剪刀、胶水、彩笔

　　教学过程：

　　一、组织教学：

　　二、讲授新课：

　　1、导入

　　（1）欣赏彩色玻璃窗镶嵌画图片。

　　（2）小朋友说说这些图片的特点及给你的感觉。（从纹样、色彩上进行欣赏）

　　（3）师对彩色玻璃窗做简单的介绍：彩色玻璃窗镶嵌画，早在罗马式时期就开始使用，一般使用于教堂，公元13—14世纪又得到长足的发展。教堂装饰中采用彩色镶嵌画和窗玻璃画，这种透光的画面在白天的阳光和夜晚的烛光下摇曳，闪耀不定，画上的圣像和五彩装饰图案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。

　　（4）揭示课题：彩色玻璃窗

　　2、新授

　　（1）欣赏书本图片，并请小朋友思考：如何用我们自己的方法来制作彩色

　　玻璃窗？

　　（2）与学生交流讨论，从而引出镂空这种表现方法，师示范几种镂空的技法。

　　（3）学生通过观察思考：老师设计的这些镂空的图案都有一个什么共同的特点？（对称，造型奇特）

　　（4）欣赏做好的彩色玻璃窗：老师是怎样套色的？为什么颜色会这么鲜艳呢？

　　结论：在镂空的基础上，老师使用了不同颜色及纹样的手工纸来进行套色，从而做出了颜色鲜艳的彩色玻璃窗。

　　（5）欣赏一组窗户造型设计的图片，对学生在窗户的造型上做进一步引导。

　　三、作业创作

　　1、作业：用彩色的手工纸拼帖玻璃窗。

　　2、要求：造型奇特、色彩鲜艳。

　　四、学生作业，教师辅导

　　五、：表扬优秀作业

　　六、收拾

窗优质课教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。

　　2、 联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、 导入：

　　世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。

　　师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。（2）

　　二、 整体感知：

　　请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？

　　师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。

　　下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……（4）

　　三、 深入剖析：（18）

　　1、 设置情境：

　　我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。

　　活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

　　下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

　　两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的'问题。

　　一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

　　2、 下面五位同学先很快分工（2）

　　3、 有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。（3）

　　4、 下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。（4）

　　5、 各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。（6）

　　6、 请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？（3）

　　四、评价（20）

　　1、 我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

　　小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

　　第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

　　2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　3、"他看到的只是光秃秃的一堵墙"，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？

　　大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？

　　五、联系生活，感悟小说中的哲理：

　　这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

　　大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。

　　还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

　　六、推荐课外读物

窗优质课教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标泰格特《窗》的教案

　　1、梳理故事情节，培养概括能力。

　　2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。

　　3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学重点及其教学难点

　　1、教学重点：体会小说精巧的构思。

　　2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。

　　教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法

　　导入新课

　　有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

　　检查预习

　　1、给下列加点的字注音

　　俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斓（ ） 争奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 气喘吁吁（ ）

　　2、齐读两遍

　　整体感知

　　1．齐读课文（板书：画窗）

　　2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）

　　3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）

　　4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。

　　开端(1—3段）关系融洽 发展（4—7段）心生嫉妒

　　高潮（8—12段) 见死不救 结局（13—15段）只见秃墙

　　探究分析

　　1、 结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？

　　起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　后来： ①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？

　　②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

　　③他凭什么要占据窗口那张床位呢？

　　①他照例睁着双眼盯着天花板。

　　②另一位病人却纹丝不动地看着。

　　③另一位病人仍然盯着天花板。

　　④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。

　　板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……

　　2、 与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的.人？

　　板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

　　小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书： 对比）

　　拓展延伸

　　1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”

　　是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）

　　①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。

　　②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。

　　③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

　　小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

　　2、 故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，

　　续编故事。

　　课堂小结

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！

　　布置作业

　　文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。

　　推荐阅读：美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物 》、《最后一片藤叶》；

　　法国小说家莫泊桑的《项链》。

窗优质课教学设计一等奖第 4 篇

教学目标

　　知识与技能

　　1、学习小说中对比手法的运用

　　2、品味小说精炼、含蓄的语言

　　过程与方法

　　1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思

　　2、体会小说所揭示的人性的美与丑，培养学生探究问题的能力

　　情感、态度与价值观

　　感悟文章所揭示的人生哲理，树立良好的人生态度

　　重点难点

　　重点

　　解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑

　　难点

　　体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用

　　教学方法

　　自主学习法、问题研究法、点拨引导法

　　教学过程

　　一、导入

　　二、检查预习

　　1、生字词

　　2、体裁

　　3、复述故事，由此理清故事情节

　　三、整体感知

　　师：小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活的，那么文章塑造了怎样的人物形象？

　　学生默读课文，要求：

　　1、用笔将文章中你找到的依据勾画下来，做好批注，

　　2、先独立思考，有了自己的见解认识后，再分组讨论交流，达成共识，

　　教师设计引导问题

　　靠窗的病人：

　　1、 靠窗的病人为同伴描述的窗外景色是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样的品质？

　　2、 他所描述的窗外景色有怎样的特点？他自身的身体状况又怎样？为什么还这样做？

　　不靠窗的病人：

　　不靠窗的病人有什么想法？他是一开始就有这样的想法吗？你从中看出些什么？

　　师作小结。

　　四、合作探究

　　揭开构思之“窗”

　　探讨：文题

　　五、揣摩运用

　　1、加一加

　　畅想一下，当不靠窗的病人看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想，怎么做？请用生动的语言描写他的动作神态和心理并将自己写的与课文的结局作比较，哪个更好？

　　2、开启爱心之窗

　　给不靠窗的病人写一句或一段话句

　　六、布置作业

　　发挥想象，续编故事

　　创造情景，假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。

　　板书设计：