日食和月食教学设计一等奖

这是日食和月食教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

日食和月食教学设计一等奖第 1 篇

　在上课之前，本人对本课的教学是没有没有多少信心的，原因在于，经过了09年7月的一次日全食，学生对什么是日食已有了大致的了解，几乎每一个学生都可以说说什么叫日食或日食的形成原因，那么，这一课，我该教给学生什么呢？

　　果然，在授课开始之后，学生如同我所预料到的那样，上课5分钟之后，经过几位同学的相互补充，本人发现，我在课堂上所能做的就是完善学生对日食的`准确描述，那么剩下的时间在课堂上该做什么？

　　这时，又有学生起来介绍日食的种类，日食分为日全食、日偏食、日环食，而课本上的图片只反映出了日全食和日偏食，并没有反应出日环食，那么日环食是什么情况下出现的呢？我把这个问题交给学生，而学生对这个问题也表现出了极大的兴趣，通过猜测他们知道这是由于月球太小，遮挡不住太阳造成的，可是为什么有时可以遮挡住太阳，有时又遮挡不住太阳呢？本人再次引导，让学生想到了轨道运行中的近日点、远日点以及近地点、远地点，这是否是导致这一现象的原因？

　　授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么原因造成的？这同样可以成为学生的一个思考点。

　　虽然在课前，学生已经了解了大致的知识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为基础，加大或加深知识点，让学生更充分的学习相关知识。

日食和月食教学设计一等奖第 2 篇

《日食和月食》一课分为两个教学环节，一：认识日食，二：学生自行介绍月食。

　　在上课之前，本人对本课的教学是没有没有多少信心的，原因在于，经过了09年7月的一次日全食，学生对什么是日食已有了大致的.了解，几乎每一个学生都可以说说什么叫日食或日食的形成原因，那么，这一课，我该教给学生什么呢？

　　果然，在授课开始之后，学生如同我所预料到的那样，上课5分钟之后，经过几位同学的相互补充，本人发现，我在课堂上所能做的就是完善学生对日食的准确描述，那么剩下的时间在课堂上该做什么？

　　这时，又有学生起来介绍日食的种类，日食分为日全食、日偏食、日环食，而课本上的图片只反映出了日全食和日偏食，并没有反应出日环食，那么日环食是什么情况下出现的呢？我把这个问题交给学生，而学生对这个问题也表现出了极大的兴趣，通过猜测他们知道这是由于月球太小，遮挡不住太阳造成的，可是为什么有时可以遮挡住太阳，有时又遮挡不住太阳呢？本人再次引导，让学生想到了轨道运行中的近日点、远日点以及近地点、远地点，这是否是导致这一现象的原因？

　　授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么原因造成的？这同样可以成为学生的一个思考点。

　　虽然在课前，学生已经了解了大致的知识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为基础，加大或加深知识点，让学生更充分的学习相关知识。

日食和月食教学设计一等奖第 3 篇

　【设计理念】《日食和月食》优秀教学设计范文

　　1.追求简约的课堂形态；

　　2.关注儿童已有的知识、经验；

　　3.重视引导学生进行自主探究；

　　4.重视活动后的交流研讨。

　　【教学内容与教学方法梳理】

　　1.教学内容：

　　《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，教材在本课之前编排了《地球的卫星-月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等。这为本课的学习奠定了必要的知识基础。本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

　　2.教学方法：

　　由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动。因此，在本课教学中，我对教材进行了一定的处理，即只解决“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作为延伸活动，期望达到“一英寸宽，一英里深”的'效果。事实上，如果当学生弄清了日食的成因后，月食的成因也已经是“水到渠成”了。

　　而关于日食的研究，本课的教学主要让学生较为真实地经历一个比较接近人类认识、探索日食现象的科学探究过程，重演一次前人在认识日食现象中，通过观察获取的信息进行思维加工，产生想法、问题，再去研究，最后形成自己认识的这样一个过程。本课设计强调从学生已有经验出发，以学为本，把更多的探究时间和空间还给学生，通过模拟情境，把抽象的研究以形象、直观的方式来进行探究教学，让学生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得关于“日食”现象更加深刻的认识。

　　【学情分析】

　　1.认知储备：部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食和2014年10月8日或2015年4月4日的月全食，对日食和月食产生的知识方面也会有一定程度的了解，甚至有部分学生能够作也一个初步的解释。因此，学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，并且已经学习了“光和影”的相关基础知识。

　　2.存在不足：六年级的学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释却不会很完整和严密。同时，宇宙方面的模拟实验对学生来说，有一定的困难，实际操作中还会出现较多的问题。

　　【学习目标】

　　1.通过学生自己的观察、实验、研讨，发现当月球运行到太阳和地球中间，并且三者成或接近一条直线时，地球上的人会看见太阳被遮住一部分或全部遮住，就是发生了日食。

　　2.通过观察整理、分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因和变化过程，以及研究、发现日食过程中的更多信息。并能根据实验发现，用模型或图示解释各类日食的成因和更多的现象。

　　3.能够有依据地进行推理与联想，大胆表达对日食现象的更多看法。进而产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。

　　【学习重难点】

　　重点：运用模拟实验的方法模拟月球的公转运动，观察、研究、发现日食的成因和变化过程。

　　难点：基于模拟实验中日食的现象，推测月球的运动轨迹，理解月球的运行轨道对日食的影响。

　　【学习过程】

　　一、导入活动

　　1.观察分析：

　　（1）出示日食照片：这是什么？有谁在实际生活中见过日食？

　　（2）播放视频：观察到日食发生时的哪些现象？这些现象又告诉我们什么？

　　2.聚集问题：月球什么情况下会挡住太阳而发生日食？什么情况下发生的会是日全食，或是日偏食和日环食？

　　二、探究活动

　　1.建立模型，明确任务

　　小组活动任务

　　（1）用小球模拟月球的运动，观察发现日食发生的过程，并把这个过程用3幅连续的图画下来。

　　（2）从不同角度，用多种方法，观察、发现日食发生过程中的各种现象，越多越好。

　　（3）2人一组，相互合作，一边做实验，一边观察、记录。

　　2.小组观察研究活动

　　三、交流研讨

　　1.交流研讨模拟实验中的发现

　　2.研讨思考有关日食的更多问题和其他发现

　　四、小结延伸

　　1.用自己的话说一说日食是怎么产生的？

　　2.如果月球继续公转，又可能会发生什么现象？

　　【板书设计】

日食和月食教学设计一等奖第 4 篇

　日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

　　通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的.现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。

　　因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。

　　最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发兴趣。