向幼儿家长推荐三本最值得读的儿童绘本

这是向幼儿家长推荐三本最值得读的儿童绘本，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、向幼儿家长推荐三本最值得读的儿童绘本

　　幼儿园教育随笔：向幼儿家长推荐三本最值得读的儿童绘本

　　好些家长问小鱼哥哥，我应该给孩子购买什么样的绘本呢?实际上，现在市面上太多太多的绘本了，好些根本没必要给孩子看。但下面这三本绘本是小鱼哥哥推荐给家长朋友的。

　　第一本，《我是长颈鹿》

　　这是一本极好的绘本，因为长颈鹿不喜欢自己的长脖子，短细腿和身上的斑纹，所以想改变自己，结果弄得非常不开心，最终反而发现原来原来的自己才是最完美的。小朋友有时候也不会喜欢自己的某个东西，也想着学别人一样改变，但是学别人的东西并不一定就是适合自己的。这个绘本是教会小朋友，爱自己是很重要的，只需要快乐生活就很好。

　　第二本，《荡秋千的小蛇》

　　小蛇自己充当秋千，让其他的小动物小伙伴坐在自己的身上荡秋千，大家都玩得很开心，其他的小动物最后都过来感谢小蛇让他们享受到了最完美的秋千时光。实际上，小蛇在帮助他们玩耍的时候，他也在荡着秋千。这个绘本告诉我们，小伙伴们在一起玩耍，并不是只需要享受和占有，而是需要有付出，奉献，才会让朋友关系更亲近。

　　第三本，《灰灰兔的院子》

　　这个绘本的主角是孩子们最喜欢的兔子，自然是能吸引孩子的注意力和兴趣的。而实际上，故事也相当有趣。就是灰灰兔的院子里种了很多好吃的，但它怕别的小动物过来偷吃它的食物，就把墙盖得好高。终于有一天，它累倒了，在其他小动物的帮助下，看了医生，并最终好了起来。灰灰兔恢复健康后，才发现，原来生活中是离不开朋友们的互帮友爱的。

　　这三本绘本故事清晰，条理简单，而且故事有着极好的教育意义，都是正能量的。家长可以购买来给孩子们阅读，让孩子们从故事里学到人生道理，树立正确的价格观，帮助孩子塑造友善的性格。

2、幼儿教育随笔：引领幼儿家长走出家教误区

　　幼儿教育随笔：引领幼儿家长走出家教误区

　　福禄培尔认为，亲子教育非常重要，而且首先必须教育母亲。孩子将来素质的高低对社会贡献的大小，乃至他本人的幸福，取决于我们今天的学校教育、家庭教育和社会教育的质量。而母亲的教育是任何老师和任何学校所不能代替的。有些母亲却意识不到这一点，认为教育孩子是学校的事情。在孩子面前说脏话的母亲大有人在，给孩子灌输"胜者为王、不吃亏"的家长也不算少数，更可怕的是有些母亲把孩子将别人的东西拿回家认为是自己的孩子有能力……母亲的这些行为都一一说明母亲们没有认识到家教的重要性，存在着家教误区。

　　我们班有个叫浩浩的小朋友很活泼，而且聪明过人，唯一的缺点是看到别人的东西就想占为己有。周五早上，我晨检完毕带孩子们小便，把钢笔随手放到了桌子上。可当我带着孩子从厕所回来，桌子上的钢笔不翼而飞了。我问孩子们："你们看到老师把钢笔放哪儿了吗?"孩子们都说："没有。"当我怀疑自己放错地方时，忽然听到东西落地的声音，循着声响，孩子们一起把目光集中到了浩浩身上。原来，浩浩出去小便时，经过我的桌子边，顺手将钢笔拿走并藏到袖管里，一不小心钢笔掉地，事情露馅了。当时我没有批评她，只是告诉她别人的东西不能随便拿。我认为孩子就此能认识到自己的错误，可下午发生的事情更令我吃惊，让我不可思议。

　　放学时，孩子们纷纷被家长接走，浩浩小朋友也满心欢喜等着妈妈的到来。终于妈妈出现在了校门口，浩浩飞快地跑过去，投进妈妈怀里。接着孩子从裤兜里掏出什么东西递给妈妈，妈妈脸上立刻洋溢出灿烂的笑容。我由于害怕孩子飞跑，摔倒了伤着也跟了过去，正好看到了这一幕。看到我的出现，浩浩妈妈脸上的笑容顿时变得僵硬。同时我看到她的手迅速插向口袋，但那一刹那我还是看清楚了：她手里握着几支彩笔。此情此景，我还能说些什么?

　　晚上，我经过一番思索。第二天，当浩浩的妈妈送浩浩到园时，我把一本《家教博览》递给了她，并对她说："您若有时间，多看看这本杂志。"

　　一周后，浩浩的妈妈领着浩浩把一盒彩笔交到我的手上，并向我致谢："谢谢你让我认识到了家教的重要性，让我知道了怎样正确教育孩子……"

3、幼儿中班教育随笔：我们离读懂儿童有多远

　　近日，有幸拜读了朱家雄教授发表于《教育导刊》2016年第6期的文章《观察、纪录旨在解读儿童而非读懂儿童--三谈幼儿园教师应该做的事情》，非常欣赏文中关于儿童观察和评价的手段与目标之间关系的阐述与辨析，同时也引发了我这名儿童探究者对"读懂儿童"这一命题的深思。我们究竟能否读懂儿童?是否需要读懂儿童?如何才能读懂儿童?这是一个值得探析的话题，但似乎也是一个难以证实的问题。根据文中观点，朱家雄教授认为，我们("真正的专家和幼儿园教师")是"无法读懂"儿童的，最多只能是"解读"儿童，并且企图去"读懂"儿童的任何努力可能都是一件徒劳无益甚至贻害无穷的事情。但是，作为一名近3岁孩子的父亲，在与孩子频繁交往互动过程中的经验又告诉我，儿童似乎又是"能被读懂"的。

　　这里，首先必须要辨析两个看似一样但实则有差异的概念，即"能被读懂"与"能够读懂"。前者是基于儿童的客观实在性而言的，后者是基于读者的主观能动性而言的。前者是后者的前提和基础，后者是前者的可能与实现。所以，要表明我们"能够读懂"儿童，首先需要承认儿童"能被读懂"。关于儿童"能被读懂"这一命题，认知神经科学与儿童发展科学已提供了大量的证明，这里无需赘述。但是，关于我们是否"能够读懂"儿童这一命题，以及是否"需要读懂"儿童这一疑问，似乎就有些仁者见仁、智者见智了。

　　"读懂"他者，可以说是人类甚至一些哺乳类动物的互动交往与社会适应所需的一项基本能力，似乎天然而成，但又似乎习得而生。例如，在网上流行的"两个双胞胎婴儿的对话"这一视频里，他们之间的交流与默契，似乎表明彼此"读懂"了对方，虽然整个对话都只是几甸简单的"哒哒哒哒哒"。当然，这一事例不足以说明我们是"能够读懂"儿童的，只能证明儿童是"能够读懂"的。那么，成人能读懂儿童吗?基于生活中的大量事实，我想答案应该是肯定的。然而，根据朱家雄教授文中的观点，为什么说我们这些职业工作者("真正的专家和幼儿园教师")又是"无法读懂"儿童的呢?这似乎是一个非常有趣而又值得探析的问题。难道说"能够读懂"儿童的，都不能被称为真正的专家或者幼儿园教师?这个问题的确把我给搅糊涂了。

　　"读懂儿童"，这应该是科学保教的前提和基础。正如王振宇教授在《学前儿童行为观察与分析》(王烨芳，江苏教育出版社，2012)一书的序言中所述，"对于一个称职的幼儿教师来说，他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和行为变化中分析出他们的情感和需要。"虞永平教授在《怎么看怎么评怎么干--学前教育质量问题需要三思而笃行》(《中国教育报》2013年1O月13日第1版)一文中，阐释了幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力，按先后顺序分别是：第一，观察能力;第二，作品分析能力;第三，谈话能力;第四，课程设计能力;第五，活动组织能力;第六，评价能力。前三种能力指向的应该是"解读"儿童或者"读懂"儿童，它是后三种能力的应用前提和效用基础，同时也为我们指明了"解读"儿童或者"读懂"儿童的途径和方法。这些阐释似乎与朱家雄教授一文中所述的"读懂儿童不是幼儿园教师应该做的事情"有相悖之处。我想这应该是一个殊途同归或视角差异的问题吧。这些阐释至少都表明，我们应该重视对儿童的认知与研究。

　　毋庸置疑，儿童是"能被读懂"的;但是，就我们是否"需要读懂"以及是否"能够读懂"儿童的问题，的确是当前业界亟需澄清的一个话题。它既涉及到我们的价值体系(如儿童观、教育观、成就观等)，也涉及到我们的知识经验(如学科知识、育儿经验、职业经验等)，还涉及到我们的方法技术(如观察、分析、谈话、评价等)，因而是一个不能简单回答或者轻易定论的难题。

4、向幼儿家长推荐三本最值得读的儿童绘本

　　幼儿园教育随笔：向幼儿家长推荐三本最值得读的儿童绘本

　　好些家长问小鱼哥哥，我应该给孩子购买什么样的绘本呢?实际上，现在市面上太多太多的绘本了，好些根本没必要给孩子看。但下面这三本绘本是小鱼哥哥推荐给家长朋友的。

　　第一本，《我是长颈鹿》

　　这是一本极好的绘本，因为长颈鹿不喜欢自己的长脖子，短细腿和身上的斑纹，所以想改变自己，结果弄得非常不开心，最终反而发现原来原来的自己才是最完美的。小朋友有时候也不会喜欢自己的某个东西，也想着学别人一样改变，但是学别人的东西并不一定就是适合自己的。这个绘本是教会小朋友，爱自己是很重要的，只需要快乐生活就很好。

　　第二本，《荡秋千的小蛇》

　　小蛇自己充当秋千，让其他的小动物小伙伴坐在自己的身上荡秋千，大家都玩得很开心，其他的小动物最后都过来感谢小蛇让他们享受到了最完美的秋千时光。实际上，小蛇在帮助他们玩耍的时候，他也在荡着秋千。这个绘本告诉我们，小伙伴们在一起玩耍，并不是只需要享受和占有，而是需要有付出，奉献，才会让朋友关系更亲近。

　　第三本，《灰灰兔的院子》

　　这个绘本的主角是孩子们最喜欢的兔子，自然是能吸引孩子的注意力和兴趣的。而实际上，故事也相当有趣。就是灰灰兔的院子里种了很多好吃的，但它怕别的小动物过来偷吃它的食物，就把墙盖得好高。终于有一天，它累倒了，在其他小动物的帮助下，看了医生，并最终好了起来。灰灰兔恢复健康后，才发现，原来生活中是离不开朋友们的互帮友爱的。

　　这三本绘本故事清晰，条理简单，而且故事有着极好的教育意义，都是正能量的。家长可以购买来给孩子们阅读，让孩子们从故事里学到人生道理，树立正确的价格观，帮助孩子塑造友善的性格。

5、小班幼儿教育随笔《幼儿家长工作的些许心得》

　　本学期的工作已有一个月了，与我们班的家长接触的时间也已有一个月了，因为是新托班，这一个月的时间也让我对家长工作有了一些体会。 如今每家基本都是独生子女，对孩子都宝贝的不得了。到了两三岁，孩子总要面对一个问题，那就是渐渐离开父母的怀抱，走进幼儿园的集体生活。对于从未离开过家的孩子来说，到一个陌生的环境和人群中生活，肯定会有不安全感。这也可能是孩子人生旅途上第一次感受挫折。宝宝的不适应肯定会牵动家长的心。 正因为有这种忧虑，每天放学，都会有很多家长围在我们两个老师周围问长问短。“我们宝宝今天有没有哭啊?”，“我们宝宝今天吃饭怎么样啊?”，“宝宝今天睡觉怎么样?”，“宝宝今天又没有尿湿啊?”等等。我们都有一种应接不暇的感觉，因为每个家长都来问，实在忙不过来。 也有一些特别关注孩子教育的家长来问“宝宝在幼儿园学了什么，好像没感觉学了什么东西嘛?” 这些情况的出现都是我们老师和家长之间沟通不畅所造成的，我们理解家长的心情：急于想知道宝宝在幼儿园的情况。但家长们可能并不了解刚刚开始进行集体生活的托班孩子适合进行怎样的教育。 针对这样的情况，也为了让宝宝的爸爸妈妈们更了解宝宝在幼儿园的生活和我们老师在幼儿园的工作。我们开通了班级主页还有属于我们班自己的QQ群。 班级主页上内容非常具体和细致并更新及时、迅速。以直观的照片形式提供给家长，看看宝宝在幼儿园一日活动中的各种表现，是开心还是沮丧，这比我们一遍一遍的说更有效。另外，还有一些我们教给宝宝们的儿歌和歌曲，不仅可以让家长在家给宝宝“复习”，也回答了他们“在幼儿园学些什么的问题”。 QQ群的开通一是及时地让家长们与我们沟通宝宝在家或在园的情况，二是满足一些需要和老师个别谈的家长的要求。 这两种方式是我们现在与家长们沟通的主要方式，通过这种方式，特别是QQ群，我们与家长们的距离也拉近了不少。 在这段时间里，感到做好家长工作并不是件容易的事情。减少老师与家长间的摩擦、让家长们理解我们的工作更是不易。 对托班来说，家长工作尤其重要，因为一些生活技能方面的培养，不仅需要我们在幼儿园一遍一遍的教，更需要家长们在家的配合，这样我们的工作也会事半功倍。 这些仅是我这一个月来对家长工作开展的一些小小的心得。

6、小班幼儿教育随笔《绘本阅读》

　　一、 绘本阅读活动的误区

　　绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。

　　在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。

　　误区一：识字朗读型

　　绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。

　　误区二：故事讲述型

　　绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。　　误区三：提问解答型

　　好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

　　误区四：无指导阅读型

　　在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。

　　分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读

　　绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。

　　二、绘本选择和利用的实践研究

　　(一)为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。

　　一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;一个好的绘本不仅绘本

　　画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：

　　1、 主题鲜明，利于理解接受

　　任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健

　　康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。

　　就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。

　　2、 教育内隐，利于深化教育

　　绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的

　　友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。

　　3、文字优美，利于模仿吟颂

　　儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句

　　式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。

　　4、悬念叠出，利于思维操练

　　在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。

　　5、 画面精湛，利于感染美学

　　绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造

　　故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

　　以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。

　　(二)为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密

　　选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。

　　1、观察封面，猜测故事

　　无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。

　　2、利用扉页，开展想象

　　扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

　　3、阅读正文，思考理解

　　正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。

　　4、浏览封底，回味无穷

　　故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗?其实不尽然，告诉你还有封底呢?

　　阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

　　(三)为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略

　　幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。

　　1、整合分享阅读，培养自主阅读

　　分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。

　　2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法

　　绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。

　　3、捕捉语言信息，品味感受学习

　　绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

　　4、联系生活实际，感悟绘本内涵

　　图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

　　5、插上想象翅膀，开展丰富的联想

　　好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

　　三、绘本阅读活动的效果呈现：

　　让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。

　　(一) 有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。

　　阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。

　　(二)阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养

　　阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。

　　要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”

　　是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。

　　(三) 阅读教学实践研究促进园本课程的建设。

　　在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为

　　抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。

　　为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐!我们努力着、奋斗着!以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容

7、小班教育随笔记录《绘本，连接阅读和幼儿主动表》

　　从之前设计的各个艺术活动来反思绘本集体教学活动，我一直在思考怎样的绘本能够用作艺术欣赏活动素材，绘本，它区别于故事，绘本的精美图画应该也是可以作为教学重点来挖掘艺术价值的。

　　从幼儿自主表演的角度来看，虽然小班孩子的动作还比较稚嫩，但积累了一个半学期的动作技能之后，我们的艺术活动目标还应着力于鼓励幼儿表演表达出平时生活中观察到的事物，引导他们自主表演，而不仅总是模仿老师的表演范例动作，并尝试让孩子用自己的肢体语言表现出来。

　　选素材——

　　《好饿的毛毛虫》是美国童书作家艾瑞克·卡尔的作品，我选这本书的理由为：

　　◆ 本书的绘画风格完全是儿童涂鸦期的手法

　　孩子们一看就像自己的涂鸦一样，第一眼就因亲切感而拉近了距离，儿童对自己的涂鸦总是很珍惜，看涂鸦一样的画感觉像进入了自己的世界。用“像不像”作为审美标准的成人也许有点排斥这本书，但这是幼儿能够理解和接受的。

　　◆单纯的构图

　　幼儿在观赏一幅画时，首先吸引他们目光的是画面中心位置的内容，当下一幅画面同样在中心位置来表达，这种重复正符合孩子单纯到极致的视觉感受。儿童的这种视觉特点也表现在儿童的绘画中，孩子们常常将最希望表达的内容放在画面的中心位置!由此可见，卡尔的这种构图就是专门为孩子的视觉感受设计的。

　　◆色彩的视觉与味觉

　　卡尔知道儿童对色彩的感受能力是极为惊人的，丰满亮丽的画面，迎合了儿童的视觉感受。最为好玩的是，这本书通篇都在说“吃”，每一种水果的颜色都如它的味道一样浓郁，这条毛毛虫真像小朋友一样，看到什么都想吃!

　　怎么组织活动——

　　从第一课时把目标定位在科学领域理解毛毛虫变成蝴蝶的自然过程和故事内容，到第二课时把目标定位在美术欣赏和表达，这需要教师进行有重点地引导。通过教师有目的地挖掘来为本次目标定位，我运用了以下策略：

　　◆欣赏节奏

　　一个星期之后毛毛虫越吃越多，星期六高潮迭起——一次出现了那么多食物!到虫茧的那一页，就像音乐戛然而止，安静了两页。突然从低八度跨越到高八度，似乎所有的乐器轰然奏起，一只绚丽的蝴蝶突现整个画面，为孩子带来了强大的视觉冲击。至此，故事结束了，在整个故事中，像感受到一场“图画的演奏”。因此，引导幼儿欣赏的时候也应该有起有伏，有节奏感。在有转折意义的地方作适当的停顿，从孩子的作品来看，孩子更愿意选择有转折的画面进行表达绘画。

　　◆结合文图相配合的游戏

　　乍一看，这本书似乎很简单，从头至尾是一只毛毛虫吃了不同的东西，有些话重复了又重复!结合点数的种种色彩抢眼的水果食物给了孩子强烈的视觉冲击，点数的时候孩子的手指就自然变身为了毛毛虫!书中的小洞就是孩子最爱这本书的原因。而吃一口食物便出现了一个洞，这也是孩子在表达过程中，能够灵活运用的元素。

　　◆引导联想

　　因为绘本里有好多环节都需要联想，所以开展起来课堂气氛十分活跃，大家创作的时候也十分快乐。在想一想、猜一猜之后再来画一画或用动作表现出来，孩子们在快乐地创作和表演。

　　体验表达引导策略运用——

　　因为这节课的目标比较开放，是引导幼儿大胆想象进行自主表达的一个活动，因此我尤其注重引导幼儿体验、表达策略的运用

　　◆ 多元信息输入

　　绘本这样的欣赏素材本身就是多元信息输入的典型。通过一个个画面的欣赏和观察，孩子积累了一系列有相同主题的视觉表象经验。教师有重点的指导观察，帮助幼儿将视觉经验转换为体验经验，如问题“如果你是那只毛毛虫，你会有怎样的表演来引发幼儿讨论并总结。

　　◆ 深入挖掘课例中蕴含的可以让幼儿主动体验、表现和感受的画面。

　　这个活动的自主表达空间就在于教师在为幼儿的充分感知、体验、想象创设条件之后，孩子表达的内容能够让幼儿自主选择。但同时幼儿的自主表达的限制也在于当他选择了自己要表达的内容之后，他的动作表达会比较多地依赖书中的某一个画面，会转“临摹老师的动作”到“临摹书中的动作画面。当然这样的模仿是有价值的，在于这样的模仿是主动学习的表现。

　　◆ 以充分引导幼儿观察、感知、体验、想象为导向的导入与示范

　　在这个活动中，通过听一听、看一看故事和图画，来熟悉要用肢体动作表达的内容，为自主创编动作做铺垫;通过玩一玩、摸一摸书页，进一步熟悉画面造型，思考线条和色彩的表达;最后通过说一说再表演来细化细节，丰富体验表达的内容。

　　◆ 支持幼儿主动表演的指导评价策略

　　为了支持幼儿的主动表演和表现的热情，我运用了房子等道具来吸引幼儿参与表演活动，分组让孩子们上来轮流表演、体验。并鼓励他们在区域活动中的表演区继续进行创编毛毛虫变蝴蝶过程的表演。在评价环节，让幼儿说说别人的表演的出彩地方，将艺术表达再回归到阅读想象中去。并模仿同伴的表演动作，丰富表演内容。

　　从孩子的表演可以看出，他们有兴趣也有能力进行自主创编动作并进行表演只要我们能够给予孩子足够的空间。

8、幼儿教育随笔《亲子绘本促进亲子情》

亲子绘本促进亲子情

　　本园老师利用家长开放日之便同家长商量，请家长帮助幼儿编写人生第一本书。

　　教师告诉家长编书的方法：

　　从家中的图书中选一个故事讲给孩子听，告诉孩子这个故事就写在这本书中;

　　接下来引导孩子讲一个有关自己家庭的故事，如：家中有几口人，有什么小动物，自己和爸爸妈妈做过什么事情，家长把孩子讲述的内容记录下来，然后鼓励孩子给这个故事配上图画;

　　最后由家长做上封面装订好，并在封面上写上孩子的名字，出版日期。

　　这“第一本书”也许很简单、也许很幼稚，但孩子在这种简单与幼稚中，会受到某种灌输，对孩子的人生意义有着深远的影响。