幼儿园老师教养笔记《我也要玩！》

这是幼儿园老师教养笔记《我也要玩！》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园老师教养笔记《我也要玩！》

教育笔记：我也要玩!

　　实录：

　　娃娃家里，孩子们争先恐后，一个个忙得不亦乐乎。

　　突然间，只看见小杰一把抓住正在“烧饭”的陈梓涵，并伸手去抢他的锅子，而陈梓涵也毫不示弱，紧紧抓着锅子不放手，小杰一手也抓住了锅子的把柄，两个人就开始拉扯起来。

　　我上前拍拍小杰的手：“有只小手不听话，怎么跑去抢玩具了呢?快和梓涵对不起。”

　　可小杰并不理会，一口一句“我要玩，给我玩。”

　　我把两只拉扯的小手分开，“好了，我知道了，但这是梓涵的，我带你去找其他锅子吧。不过先要和梓涵说什么?”

　　小杰点点头，“对不起。”陈梓涵马上傻笑着答应：“没关系。”

　　随后，我拉着小杰找到了橱柜里其他的小锅子，而他也笑着答应我，“不抢玩具，自己找玩具。”

　　分析与提示：

　　首先，以自我为中心是三岁左右孩子的明显年龄特点，这时候孩子渴望自己的要求被满足，同时他们又好模仿，喜欢看样学样，别人玩什么，自己也要去玩。当小杰看到梓涵玩的锅子，马上也想去试一试。

　　其次，小班的孩子主要以平行游戏为主，而且孩子的同伴交往能力也相对较弱，当孩子之间出现矛盾，他们没有方法来解决，这时候就很容易发生争执。小杰也想玩锅子，但他还不会等待对方，也没有和梓涵表达商量，同时梓涵也不能做到分享。

　　再者，小班孩子以直觉行动思维为主，思维需要在行动中进行。虽然平时或多或少会有相关的教育，例如：“轮流玩，一个玩好一个玩”、“不争不抢，一起玩”等等，但这些还是纸上谈兵，有些儿歌对孩子来说已是很熟悉了，但孩子却还不一定完全理解它的意思。

　　措施：

　　1、针对小班的年龄特点，提供同类型多数量的玩具。

　　2、通过简单的儿歌，让孩子学会游戏的简单规则，如：“请你给我玩玩，好吗?”“我们一起玩好吗?”等等。

　　3、游戏过程中，老师找机会介入，让孩子在过程中理解游戏的规则。

2、幼儿园大班教师教育笔记《老师让我这样的！》

　　教育笔记：老师让我这样的!

　　对话一：午餐开始了，可可和月月两个人安静的坐在座位上等待老师来分发午餐，我发现他们的双手都是十字交叉类似祈祷的样子一样放在桌上，于是我走过去和他们聊了起来：

　　我：你们手干吗要这样?

　　可可：老师要我们这样的!

　　我：为什么要这样?

　　月月：我们的手如果乱放的话，会弄脏的!

　　我：你们想这样放吗?

　　可可与月月看了看，不再搭理我。

　　对话二：午餐后，我转了一圈又看到可可和月月在教室的门后面看书，可是教室门口有很大的地方，一个小朋友都没有，于是我又和他们两个聊起来：

　　我：你们为什么不在门外面看书，里面这么多人?

　　可可：老师不让我们出去!

　　我问老师：为什么不让他们出去?

　　师：我看不到他们。(幼儿园要求孩子必须在教师的视野范围内，午餐时候教师轮流在餐厅就餐，此时恰恰就一个老师在班上。)

　　我又问可可：你跟老师说，你在外面看书不乱跑，可不可以在外面?

　　可可摇摇头：没用的，老师肯定不让我们出去!

　　月月在一旁弱弱的说：要不你去帮我们说吧?

　　我：……。。

　　我不能责怪老师什么，毕竟她们是从幼儿园保育的要求和安全的角度来进行这些，可是我从这些孩子的口气里，分明感受到了一份无奈，假如我是那个孩子，我多想放松的坐在那里，假如我是那个孩子，我多想有一片大大的场地游戏，可是老师让我们按照要求去做。

　　从孩子的话里，我分明感受到一份孩子对教师对自己不信任的那份不满!已经完全服从于教师的规则约束，连“谈判”的心情都懒的有了。“没用的，老师肯定不让的!”这不是一句无奈心情的表露，更是孩子渴望自由玩耍的天性的表露。

　　作为教师，我们到底在孩子眼中扮演什么样的角色?我们在孩子的自由与教师的规则之间能否进行一个合理的选择和判断，一切为了孩子，这样的用意无可厚非，可怕的是我们陶醉在自己为孩子精心准备的一切物质的、精神的环境中，而孩子却感受不到童年的快乐，感受不到自己释放的快感，感受不到自己的自由!

　　也许我们真的需要反思自己的言行，让孩子少说点“老师让我这样的”，而多说点“我想这样的。”

　　希望我们的孩子都能有一个自由快乐的童年!!

3、幼儿园上学期教育笔记《哼，你敢拿小朋友我的东西!!!》

　　教育笔记：哼，你敢拿小朋友我的东西!!!

　　今天的第二个活动是音乐课，开始的时候哲哲学的挺认真的，在大家一起唱歌的时候，他的声音唱得很响亮，老师还表扬了他。下面的活动老师请小朋友分角色演唱，他开始开小差了，小手一直在桌子下面动来动去，老师提醒了几次，还是这样。等到下了课，我走过去，想要看看他究竟在玩什么，坐在他旁边的李欣怡动作很快地拿出了一个小汽车给我。这时的哲哲急了：“这是我的，还给我。”“先放在老师这儿。”“不行，老师不能拿小朋友的东西的。”“谁叫你上课的时候就玩，而且，小朋友不能从家里带东西来的。”我把小汽车放到了我的桌子上。“哼，你敢拿小朋友我的东西!!!”我好大的惊讶，同时也被他的语气给弄得哭笑不得，“哼，我明天不来了。”他的小脸红红的，小嘴翘起。

　　每次学习新的知识，哲哲总是很投入的，学得也很认真，因而他的领悟力较强，无可非议他是个聪明的孩子。但是他一学会，就喜欢做小动作。而老师一收他的玩具，他的小嘴里蹦出来的话真是脱口而出，而且这几句话根本就不是这个年段孩子说的话，所以我在开始听到的时候，感觉很好笑，包括小朋友听到了也都哈哈地笑起来。也许就是我们的笑声，仿佛就是在纵容他，他有些得意，接下去又重复了这几句话，直到看到老师的脸变了样，没了笑容，他才开始收敛起来。

　　哲哲小朋友是家中的独生子女，出生以来万千宠爱集于一身。当一个可爱的宝宝降生到家庭里时，父母及其爷爷奶奶等视其为掌上明珠，长辈们高兴的心情无以言表，长辈抱着“孩子是宝”的观念，十分宠爱自己的孩子，一切事情为其代劳，对孩子呵护有佳，在家中对孩子的行为不加限制，哪怕孩子有任性行为，长辈们都会给予一定的妥协，这样就强化了孩子任性意识。

　　哲哲是个聪明的孩子，他很会看老师的脸色做事，因而当他的几句话，老师笑了，他越发得意，但当他发现情况不对时，马上调整了自己说话的腔势。哲哲平时的动手能力较弱，而嘴巴很会说话，我发现，这与他的家庭教育有很大的关系，家里妈妈、外婆两个人不分白天黑夜的照顾他，该他做的事情都帮他做了，所以小手的能力较差，但他的强项是说话，不管什么话他都要学，而且学的很快，学了马上用起来。因而，老师、家长在他的面前说话更应该留意，注意自己的一言一行，给孩子一个良好的榜样。

4、幼儿园教师教育笔记《老师，我爱你！》

教育笔记：老师，我爱你!

　　又回到了孩子们的身边，感觉是多么的幸福!一种被爱的幸福!

　　怀着一颗爱孩子的赤诚之心去接纳孩子，但孩子却对这个完全陌生的老师表示出了排斥，理解理解，毕竟是一张陌生的脸嘛!

　　在一天又一天的相处后，我渐渐地走近了孩子，赢得了他们的心。于是，孩子们用他们自己的方式表达着对老师的爱，而我，却被这样的爱深深陶醉了!

　　——孩子的爱，赤裸裸

　　“老师就是妈妈，”在《来来来，来上幼儿园》主题中，让孩子感受到幼儿园就是宝宝的另一个家，在这个家里，有爱你的老师，而且还是三个老师(有一个实习生)呢!耳边立刻响起一片：“老师就是妈妈呀!”的话语。

　　一个甜嘴巴女孩一边学着老师的话，一边说：“老师就是妈妈呀!妈妈，妈妈……”她一个劲的在我身旁不停的叫着，望着她可爱的笑脸，我觉得我就是她的妈妈，立刻送去一个拥抱，“唉!宝贝，妈妈爱你!”

　　孩子对爱的表达就是这样的赤裸裸，不带有一丝的杂质，纯洁而直接。这样的爱让人汹涌澎湃。

　　——孩子的爱，有些小“粗暴”

　　班上有个腼腆的男孩，白皙的皮肤，大大的眼睛，他会凑在你的耳朵边悄悄地对你说：“我要小便、我不要喝水、我要洗手……”一有想法和行动时都会悄悄地告诉你，他还总喜欢在你冷不丁的时候，来了热情拥抱。抱住你的腿、胳膊、脸……，紧紧地，紧紧地，让人感觉我是那么的被需要。一次，我在和小朋友讲话时，宝贝突然又过来跟我说话，因为我正说到一半，因此并没有停下来，他着急了，竟然在我手臂上抓了好多下，狠狠地，我立刻感到一阵轻微的疼痛。望着他渴望的眼睛，我没有批评他，而是和蔼、耐心的对他说：“宝贝，不着急，有话要和老师说，也要等老师把话说完了呀，你这样抓老师，老师会很疼的。”他忽闪着眼睛望着我。

　　每个孩子对爱的表达方式都是不同的，正因为他信任你，才会在需要帮助的时候来寻找你，老师就是孩子心里那颗定海神针，你的眼神、语言、行为将牵系着孩子的情感。因此，不容忽视和轻视。对于这样富有个性化的表示方法，老师不仅要理解和接纳，与此同时，还应耐心的帮助引导孩子学习与人沟通交流的方式。这种表达方式尽管有些“粗暴”，但却渗透着他们的信任和爱，这样的爱激发了老师的爱与责任，必须充满智慧、富有理性的来承担。

　　——孩子的爱，独一无二

　　班上的孩子个性迥异，他们每一个都是独特的个体，耳边每每想起孩子稚嫩的话语，都让我久久回味。

　　他，帅小伙一个，可却喜欢独自一人待着，每当小朋友开火车集中时，总要让老师请上几回，一次，我再一次去“请”他，他竟然蹲着就是不走，无效后，他轻轻地说了一句：“老师，我要拉着你的手。”小家伙，就是想和老师亲密无间啊!我心里有一股暖流，于是，牵着孩子的手走进了火车队伍。

　　他，古灵精怪，总是调皮捣蛋，一个活脱脱的自由份子，不受拘束。刚开学没几天，就被老师“管教“了几番，于是他开始不喜欢这个幼儿园了，甚至怀念起以前可以无拘无束的小幼儿园了(从他妈妈那里知道)。一天，在老师提出要求不允许小朋友跑出来回答问题时，他竟然坐好了一小会儿，啊，有进步了!终于，他被老师请到了，他高兴极了，突然对老师说：”老师，现在我喜欢你了!“这样的话来得有些突然，在意外之余，我内心充满了快乐。孩子不仅接受了我，而且他在慢慢的进步，一句直接明了的话，透露出的是一个孩子内心的真实想法，在这样一个转变中，让我感受到了”征服“的幸福。

　　马拉古奇说，孩子是由一百种语言组成的，他们有一百种表达的方式。爱是每一个都具备的情感能力，如何表达爱，却因不同的个体呈现出与众不同的方式，我们唯有理解和接纳每一个孩子，并站在孩子的角度细细品味，才能悟出其中的内涵，一份美好情感的真谛!

5、幼儿园老师教养笔记《我也要玩！》

教育笔记：我也要玩!

　　实录：

　　娃娃家里，孩子们争先恐后，一个个忙得不亦乐乎。

　　突然间，只看见小杰一把抓住正在“烧饭”的陈梓涵，并伸手去抢他的锅子，而陈梓涵也毫不示弱，紧紧抓着锅子不放手，小杰一手也抓住了锅子的把柄，两个人就开始拉扯起来。

　　我上前拍拍小杰的手：“有只小手不听话，怎么跑去抢玩具了呢?快和梓涵对不起。”

　　可小杰并不理会，一口一句“我要玩，给我玩。”

　　我把两只拉扯的小手分开，“好了，我知道了，但这是梓涵的，我带你去找其他锅子吧。不过先要和梓涵说什么?”

　　小杰点点头，“对不起。”陈梓涵马上傻笑着答应：“没关系。”

　　随后，我拉着小杰找到了橱柜里其他的小锅子，而他也笑着答应我，“不抢玩具，自己找玩具。”

　　分析与提示：

　　首先，以自我为中心是三岁左右孩子的明显年龄特点，这时候孩子渴望自己的要求被满足，同时他们又好模仿，喜欢看样学样，别人玩什么，自己也要去玩。当小杰看到梓涵玩的锅子，马上也想去试一试。

　　其次，小班的孩子主要以平行游戏为主，而且孩子的同伴交往能力也相对较弱，当孩子之间出现矛盾，他们没有方法来解决，这时候就很容易发生争执。小杰也想玩锅子，但他还不会等待对方，也没有和梓涵表达商量，同时梓涵也不能做到分享。

　　再者，小班孩子以直觉行动思维为主，思维需要在行动中进行。虽然平时或多或少会有相关的教育，例如：“轮流玩，一个玩好一个玩”、“不争不抢，一起玩”等等，但这些还是纸上谈兵，有些儿歌对孩子来说已是很熟悉了，但孩子却还不一定完全理解它的意思。

　　措施：

　　1、针对小班的年龄特点，提供同类型多数量的玩具。

　　2、通过简单的儿歌，让孩子学会游戏的简单规则，如：“请你给我玩玩，好吗?”“我们一起玩好吗?”等等。

　　3、游戏过程中，老师找机会介入，让孩子在过程中理解游戏的规则。

6、幼儿园教养笔记《老师，请你这样做！》

　　教育笔记：老师，请你这样做!

　　上午，我上早班铭铭和奶奶迎面向我走来，我面带微笑的和他们打招呼，铭铭和奶奶也热情的回应着，铭铭奶奶走到我面前对我说：?老师，你什么时候有空??我回复他：?铭铭奶奶我现在就有空，您说吧。?奶奶便说：?这两天铭铭回家说，他在幼儿园把饭吃完了，你要对他进行适当的物质奖励，维持他的成就感。另外，你可以在全班小朋友面前对他进行表扬，从正面进行强化。”铭铭奶奶接着又说：“铭铭从小就是由我一手带大的，我很了解铭铭。铭铭说午睡时不太能睡着。希望你能给他换一张床。”在奶奶再跟我说的时候我就想：“铭铭是由奶奶带大，奶奶一直对他宠爱，也很关注，看得出奶奶对教育还挺在行，也挺有自己主见，但是铭铭奶奶后面提出的要求不太合乎情理。我应该怎么做呢?只有不卑不亢用事实说话了。我诚恳的对铭铭奶奶说：“铭铭奶奶，很感谢你给我们的建议，铭铭这几天吃饭确实有很大的进步，我和汉老师、李老师不仅在全班小朋友面前表扬了他，还奖励了他五角星贴纸，让他感到老师对他进步的肯定。我们还告诉了他，明天如果能把每一样菜都吃完，就请他做值日生分发餐具，而且铭铭很期待能当小值日生呢，因为他吃饭慢，所以每次都让他先吃，此外，我们班每个学期都会给孩子们调换床位，一般都会开学初调换，中途就不能调整了，因为涉及到别的孩子。您认为铭铭的床位有什么问题吗?”

　　铭铭的奶奶告诉我说：“铭铭的床位靠窗，窗边有风，有可能会影响到她睡觉的。”铭铭的床边的窗子睡觉时都会关的很严实，一般不太有风。我对奶奶说：“这样吧阿姨，您要是不放心的话，我带您去他睡觉的地方看一看您就知道了。”铭铭的奶奶看到窗子是紧闭着的，把手伸向窗缝试了试又伸了回来，奶奶连连说：“放心了，放心了”

7、精选幼儿园教养笔记《孩子需要母爱！》

　　“又是林君慈!”还未走进办公室，老远就听见中班班主任谭老师夸张的叫声…这几天，也不知是怎么了，君慈这孩子老是犯错，每天早上上班的时候，保育员向我汇报工作的时候，总要提到他，要么不讲卫生，要么调皮捣蛋，总是不如其他孩子好管理…班主任谭老师呢?更是伤透了脑筋，先不说他安静不了三分钟，就是每次上课，谭老师讲的津津有味，君慈小朋友总是冷不丁来一句：“老师，我要喝水。”或者说：“老师，我要上厕所、、、”诸如此类的小插曲，因为有了小君慈，而在班上屡见不鲜。更有胜者，这孩子攻击性特别强，同班孩子几乎个个惨遭他的“毒手”!要么被他咬一口，要么动不动被他推倒在地，或者被他抓伤…就是大班孩子，也畏惧他三分…

　　这孩子到底怎么啦?多次教育无效后，我静下心来，一直在想，一定要抽时间跟他的家人聊聊。

　　一个家长开放日，我有幸遇到了孩子的爷爷——一位慈祥谦和的老人家。奇怪的是：当君慈爷爷提到孙子的时候，我注意到老人家眼里总是噙着泪花…这是怎么回事呢?原来，这孩子从小一生下来，他的妈妈就离开了。具体原因老人没有多讲，据说是君慈爸爸妈妈性格不合所致，但是有一点可以肯定：这孩子从小没有享受到一点点母爱!因为这孩子太可怜了，所以爷爷、奶奶特别迁就他，君慈爸爸在外拼命打工挣钱，想从物质方面弥补这方面对孩子的亏欠。举个例子佐证，去年十月份的一天，我接到了远在南京的君慈爸爸电话，请我从邮局帮孩子领点东西，当时，我不假思索的答应了。结果呢，等我到邮局一看，我顿时傻眼了!原来呀，他寄回来一大个纸箱，我试着搬了一下，纹丝不动，太重了!后来，请张老师帮忙，才把它抬到了幼儿园。放假的时候，君慈爷爷打开一看，里面竟然有他给孩子买的各种各样鞋子十几双，另外还有十几套衣服、大小各种玩具等等、、、淳淳父爱，可见一斑。但是尽管如此，君慈这小家伙在很多时候还是与其他孩子显得格格不入。

　　想起君慈刚上幼儿园时的种种表现：一双惊恐不安的小眼睛，滴溜溜乱转，时刻处于戒备状态;行动上烦躁不安、攻击性强，表现在课间活动的时候，总是喜欢与其它小朋友起冲突;性格方面表现出多疑、孤独的一面，即使有老师组织小朋友游戏，他也不愿意参加活动，总喜欢一个人静坐着，当老师叫他的时候，他总是说：我不想玩…在这里，我都一一找到了答案。

　　这孩子缺少母爱!正是因为没有母爱，在君慈的内心深处，从小没有一点安全感，时时刻刻处于紧张状态，他的种种表现其实也只是一种本能的自卫行为!

　　找到了问题的症结所在，我先与君慈的父亲通了长途电话，进行了沟通，希望他能与君慈的妈妈改善关系，给孩子完整的爱!接着我教给了君慈爷爷一些常用有效的教育孩子的方法，再与班主任谭老师交流了我个人的看法，并且与谭老师一起为小君慈量身定做了一套训练方案，帮助他一步步养成良好的行为习惯。

　　值得高兴的是，我们的努力没有白费，在大家的共同努力下，孩子有了明显的变化：操场上，有了小君慈活泼的身影;餐桌上，那个挑食的孩子，现在样样都吃了;课堂上，那个老是无拘无束的君慈不见了，知道发言先举手了;小脸上，偶尔也会露出天真的笑容…

　　但是，细心的我发现：在小家伙的眉宇深处，很多时候总有一丝哀怨，常常在不经意间流露。特别是有全托小朋友的妈妈来幼儿园看望自己孩子的时候，这种感觉更为明显。

　　君慈妈妈，你在哪里呢?你知道吗，年仅4岁的小君慈是多么希望自己能像其他孩子一样，叫你一声妈妈!享受一下世界上最最温馨的母爱呀!人们都说：母爱是最无私的，你的孩子还这么小，你舍得这样对他吗?

　　孩子需要母爱啊!这世界呼唤母爱!