幼儿园教育笔记《教师面对无法沟通的孩子》

这是幼儿园教育笔记《教师面对无法沟通的孩子》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记《教师面对无法沟通的孩子》

教师教育随笔：面对无法沟通的孩子

　　我们班的韦**小朋友是布依族，他听不懂汉话也不会说汉话，而且经常非常调皮捣蛋的。经常惹事，在绘画活动时他自己的画笔不用总是去抢其他小朋友手里的画笔;游戏活动时总爱拿自己手里的呼啦圈去敲打别人;在每次游戏活动时总是大吼大叫的;而且有个坏习惯总是把衣角放在嘴里嚼;每次在进餐的时候，他总会用手去抓其他小朋友碗里的菜;而且他总是把自己碗里的饭菜弄得满桌子、满地上的。每次在游戏活动后老师叫排队回教室他非要跑得远远的让老师去拉他;每天睡觉的时候他都不睡一直翻来覆去的，被子总是被他弄得缩成一团。

　　不管他是什么样的，我还是慢慢教育他、教他学简单的汉话。我也多次和他家长沟通过，请家长在家里多用汉话和他交流。每天来我这里告他状的接连不断，他来我们班半年了一直这样，语言不同成了我们之间沟通的障碍，真的很让我头疼。

2、幼儿园教师教育笔记《面对个性要强的孩子》

　　教育笔记：面对个性要强的孩子

　　今天的美工活动提供了漂亮的彩纸，让幼儿边看图示边折青蛙。温馨拿了一张红色的蜡光纸坐了下来，他边看着图示边开始照着样子开始折，只见他把正方形的纸对折了一下，变成了一个三角形，还很仔细地角对角、边对边看了又看，一个整齐的三角形折好了。接着就把两只角往上折，由于昊昊折的幅度小了，两个角没有露出来，他折好后对着图示比了比，觉得不是满意，有放在桌子上进行修改。可是他还是一样没有把角露出来，就这样昊昊一直在尝试着。

　　昊昊是个个性要强的孩子，平时有事都不愿意说，特别是在活动中，遇到困难就闷着头，自己一个人，也不叫老师、同伴，如果硬要帮助他就会发脾气，也不听。这不在这次的游戏中遇到困难也想一个人解决。想对于昊昊的这一性格，作为老师不能够一味地插手，直截了当地帮起解决，可以让旁边一起游戏的会折的小朋友提醒他，使其感受不到是刻意的。

　　孩子要强是一件好事，但太过了就会适得其反。昊昊的这一性格不光是在幼儿园在家也是，自己认定的事就会一股脑地做下去。我抽时间与他妈妈进行了交谈，其实昊昊小时候是不这样的，也很依赖大人，可自从有了弟弟后，昊昊什么事情都是一个人完成的，也不需要别人的关心、帮助。为此我就提醒家长在家就要顾及孩子的感受，让孩子感到爸爸、妈妈对其的关心。我们老师在幼儿园也会关注孩子，给予适当的关爱，让孩子融入到集体活动中去。

3、幼儿园教师教育笔记《当你面对孩子时》

教育随笔：当你面对孩子时

　　孩子到了小班的年龄了，似乎不如以前听话了，想干什么，就非坚持，若是阻拦他，他就发脾气，着实让人费心。不过，家长若能正确处理，孩子发脾气的可能性就会相应减少，对孩子的将来也有一定益处。

　　一、要让孩子做自己能做的事情，家长莫要过多干涉.

　　小班的孩子想自己干事情，是其独立意识增强的表现，家长应该表示支持，“事属可行，就让他行”。孩子想干什么，只要没有害处，就可以让他自己来，家长及时加以指导。他想开电脑你应该告诉他如何使用，并带他开一开，试一试(注意：电源开关要放在孩子放不到的地方，大人不在时最好切断电源)，虽然他做的不如你好，还可能出点小乱子，但是孩子通过动手不仅增长了知识，而且由于得到了满足，也不至于发脾气了。

　　二、制止孩子做不应做的事，要注意方式，不要强硬制止。

　　小班孩子分辨对错的能力还很差，常常会不由自主地做出不合情理的事情，家长要加以制止，但不要总是强硬地阻拦(强硬地这不准那不许往往使孩子产生对抗心理)，可以讲清简单的道理或采取转移注意力的办法，找些他平时喜欢的玩具(或其他物品)、讲个有趣的故事来将其注意力吸引过来。如果这样还不奏效，你不妨将其抱到别处，在保障其安全的情况下，下下狠心暂时离开他让他独自发泄，待平静下来，再晓之以理;不能做的事情，不论怎样，家长也不应答应。这样他就会逐渐地放弃自己的无理要求，变得听话了。

　　总之，小班的孩子，要寻找符合其年龄特点的教育手段，达到既满足了孩子需要，又教育了孩子的目的。

4、幼儿园老师教育笔记《面对孩子“无礼的要求”》

教育笔记：面对孩子“无礼的要求”

　　随着我们班孩子年龄的增长，我们认为应该让孩子养成懂礼貌的习惯。因此在平时的日常教育中，我们三位老师都会注意对孩子进行礼貌教育。比如，早上来园后，我们都会要求孩子在看到老师后，说“×老师，早上好!”;当不小心碰到别人或者惹哭了某个小朋友时，我们都会要求孩子看着对方的眼睛，说“×××，对不起。”;如果别人送好吃的东西给他，我们都会要求孩子向对方，说“×××，谢谢!”等等。在日常生活中，我们不仅对孩子提出了很多礼貌方面的要求，有时也会提出其它的要求，比如，走路时不要跑;搬椅子时一定要贴紧身体不要碰到别人;吃饭时不要讲话，专心吃饭，等等

　　最近，我通过观察孩子们的日常交流活动以及在与家长的交谈中，发现孩子们出现了以下几个现象。

　　现象一：我们班的一名小男孩，他性格开朗、活动，喜欢和教师亲近。当我们发现他做错什么事情后，我们都会要求孩子礼貌地向对方道歉，说：“×××，对不起。”最近，如果我们不小心有碰到他，他总会对我们说：“向我道歉，说对不起。”我们总会哭笑不得的问他，我们怎么他了，如果事情真是如此，我们就会向他道歉。他现在如果不小心碰到别人都会很主动的向别人道歉。还有，有时我们一起坐好时，如果自己不小心没有按照自己的要求坐好，孩子们也会不留情面的说：“老师，你没有小脚并齐。”等等。看到这些，我有时会想，面对孩子的这些要求，我们会坚持多久?

　　现象二：孩子之间在交流时，如果有孩子走路时跑了，有的孩子就会像老师那样，说：“走路不能跑。”如果让某个小朋友来做小班长，他就会像模像样的当起小老师，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老师提出的要求完全一样。看着孩子的样子，有时我就会想他们怎么会模仿的这么的像呢?看着他们仿佛看到了自己的样子，突然就会很害怕，害怕自己是否会有什么不适的行为会被孩子无意识的模仿，从而影响到他们。

　　现象三：在和家长交谈时，无意间说到了吃饭，家长反映，在家里吃饭时，他们一说话，孩子就会说：“吃饭不能说话。”总会要求全家人安静、专心的吃饭。

　　这些细小的现象，在我们成人看来并不起眼，可是仔细想来却是教师教育的一种反馈，是反应我们教师教育成果的一种方式。这样对我们就自然地提出了要求，以下是我想到的两点。

　　第一，严格要求自己的行为。教师是孩子学习的榜样，我们对孩子提出怎样的要求，这些要求同样应该拿来要求自己。不然我们拿什么来说服我们的孩子。所谓“己所不欲，勿施于人。”就说明了这一道理，作为成人的我们都做不到这些简单的要求，又有什么资格去要求我们的孩子呢?这就需要我们时刻严格要求自己做到“为人师表”。

　　第二，时刻注意自己的言行。面对孩子善于模仿的特点，作为教师的我们，应该时刻注意自己的言行，尽量做好的模仿范例，不要做一些不好的行为，影响到天真可爱的孩子，从而使孩子在不自知的情况下，让孩子学到了一些不正确的言行。

5、幼儿园教育笔记《教师面对无法沟通的孩子》

教师教育随笔：面对无法沟通的孩子

　　我们班的韦**小朋友是布依族，他听不懂汉话也不会说汉话，而且经常非常调皮捣蛋的。经常惹事，在绘画活动时他自己的画笔不用总是去抢其他小朋友手里的画笔;游戏活动时总爱拿自己手里的呼啦圈去敲打别人;在每次游戏活动时总是大吼大叫的;而且有个坏习惯总是把衣角放在嘴里嚼;每次在进餐的时候，他总会用手去抓其他小朋友碗里的菜;而且他总是把自己碗里的饭菜弄得满桌子、满地上的。每次在游戏活动后老师叫排队回教室他非要跑得远远的让老师去拉他;每天睡觉的时候他都不睡一直翻来覆去的，被子总是被他弄得缩成一团。

　　不管他是什么样的，我还是慢慢教育他、教他学简单的汉话。我也多次和他家长沟通过，请家长在家里多用汉话和他交流。每天来我这里告他状的接连不断，他来我们班半年了一直这样，语言不同成了我们之间沟通的障碍，真的很让我头疼。

6、幼儿园老师教育笔记《面对孩子间的争吵》

　　现实生活中，一些年龄相仿的儿童一起玩，为了争一样玩具或在角色游戏中争一个角色而发生争吵，是很常见的。然而，有很多家长却不分青红皂白，要么把别家的孩子训斥一通，要么拉回自己的孩子批评一顿，告诫以后不要跟那个同伴玩，其实，做家长的却不知道，争吵对于儿童个性心理的发展往往也是有益的。

　　一、孩子之间的争吵可以促进儿童社会化的发展。

　　争吵的产生既是儿童成长过程的产物，也是儿童社会化发展的一个重要内容。儿童在家庭这个小天地内，通常处于特殊的地位，尤其是三口之家中，父母的过度保护，抑制了儿童的主动性、积极性和创造性，使孩子逐步形成以我为中心，唯我独尊的性格。当步入社会群体中时，孩子原有的行为方式受挫，不善于理解别人，也不会主动、热情地关心别人，这样就很容易同小伙伴发生争吵。在争吵过程中，他会逐渐明白要不断地调节自己的行为，遵守约定俗成的活动规则，才能协调与他人的关系，保证活动的顺利开展。通过争吵，他才学会厂怎样站在别人的立场上看待自己，评价自己的言行举止。这时，儿童就开始理解和体谅他人，在社会化进程中有了飞跃。

　　二、孩子之间的争吵有利于发展儿童的自我意识

　　儿童的自我意识是在交往中发展起来的。儿童以同伴为镜子，从别人那里发现了自己。可是，独生子女在家庭中没有兄弟姐妹与其交往，与其争吵，缺乏竞争的对象，没有争吵的体验，因此，往往缺乏对自我的充分认识。他们在“自我中心”的家庭中.不知天高地厚，不知自己力量的限度，也不知自己存在的价值。同伴间的争吵，叮以使独生子女改变这一状况。他们通过互相争吵，竞争，从对方对自己的评价或者攻击中了解自己，了解自己与他人的区别。在这点上，同伴作为竞争对象为儿童认识自我提供了参照物。

　　三、孩子之间的争吵是儿童学习处理人际关系的有效时机

　　孩子之间的同伴关系是一种在平等地位上的协调关系，孩子之间的争吵反映着协调关系的暂时障碍。这种暂时的不协调必然会迫使他们或者坚持自己的意见，或者放弃自己的意见，或者接纳别人的意见来修改自己的意见，最终达到与同伴协调。这实际上是一个练习过程，日积月累，他们就能学会如何与别人协调，这一技能的掌握不仅是眼前，也是将来处理好人际关系的关键。

　　四、孩子之间的争吵可以培养儿童自己解决争端的能力

　　孩子们交往中发生的争吵，绝大多数最后都是他们自己解决的。在一般情况下，家长不必过多干预，也不要去充当裁判员和调解员，要相信孩子自己有能力处理好。即使一时解决不了，暂时分手，不久他们又会到一起玩。如此反复，孩子们就会懂得，同小伙伴相处要互相尊重，共享玩具和欢乐，要互相配合行动，不然就会失去小伙伴。当然，事后家长可以给孩子讲解与人交往中应注意的事项，目的在于引导孩子正确处理人际关系。

　　五、孩子之间的争吵还能够锻炼儿童的意志力

　　意志行动是与克服困难相联系的。在有些家庭里，由于父母亲的过分保护和溺爱，孩子从小就在缺乏困难与障碍的环境中生长，缺乏克服困难的机会，意志力得不到应有的锻炼。因此，这些孩子缺乏毅力，缺乏忍耐、自制和坚持下去的精神。孩子走出家庭，与伙伴之间的对立和竞争，就自然而然地形成了种种交往障碍，这些障碍正好为儿童的意志发展提供了克服困难的条件。

　　既然孩子之间的争吵对儿童个性心理的发展有着积极的意义，家长们对此就大可不必大惊小怪，而要正确对待。当然，一味鼓励孩子的争吵，会使孩子丧失协作精神;一概不允许孩子争吵，又会使孩子变得胆小、孤僻。舍弃这两个极端，加以正确的引导，这样才对儿童的发展有利。