幼儿园老师教育笔记《也让孩子来评理》

这是幼儿园老师教育笔记《也让孩子来评理》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园老师教育笔记《也让孩子来评理》

教育笔记：也让孩子来评理

　　【实录】

　　晨间活动时，萱萱哭着跑来：“倪老师，涛涛咬我。”我一看，确实手上有一个牙印。我叫了一声涛涛，他撅着小嘴很不情愿的走了过来。孩子们都围了过来“你咬萱萱了?”他委屈的看着我点了点头，这时做操的音乐响起了，我没有继续问下去，示意他们先做操。

　　做操时我就在想，大班的孩子了不可能无缘无故咬人，这其中肯定有什么缘由，想着想着晨间谈话的时间到了。涛涛很不高兴的走到前面，萱萱眼里带着泪花也走了上来：“他咬我了。”“我不是故意的。”下面有小朋友在窃窃私语，何不让孩子们来说说呢?“小朋友，你们来说说这件事该怎么处理?”“是涛涛不对，不可以咬人”“是的，肯定是他不对”------孩子们七嘴八舌的讲着，大家的矛头都指向了涛涛。涛涛委屈的大声说：“我不是故意的。”我示意孩子们安静下来：“我们来听他们说说到底发生了什么事。”两个小朋友轮流说了事情的经过，原来活动时好几个小朋友都去摸涛涛的小脸(他自己向朋友们介绍他擦了香，脸上特别光滑，所以大家都去摸)，许多小手在他的脸上，把眼睛都遮住了，他就啊呜啊呜(开玩笑的方式)咬了几下，想让小朋友将手拿掉，没想就咬了萱萱一下。

　　一旁的王家鑫说：“是萱萱不对，她不该摸涛涛的脸。”诸铟：“摸摸脸又没关系的，要大气点的。”刘冠乐也附和着说：“对呀，摸摸你的脸说明我们大家喜欢你呀。”------孩子们你一言我一语，有的说是涛涛做的不对，有的说是萱萱不对。大家都在思考着：到底是谁错了呢?于是我说：“小朋友摸着涛涛的脸，涛涛该怎么做?”“应该叫他们把手拿开”“怎样叫他们拿开”我引导幼儿说出后面的话，付子怡：“用嘴巴说或者用手拿开。”“如果他们还不拿开，就告诉老师”我看孩子们讨论的差不多了，就问涛涛说：“现在该怎么办?”涛涛小声的说：“给萱萱说对不起。”我又问萱萱：“你呢?”“涛涛是不小心的，我应该原谅他，我自己也做得不好。”在大家的讨论下，事情渐渐明晰了，刚刚还象仇人的两个孩子又成为了好朋友。

　　【反思】

　　幼儿在群体中的成长，是一个社会化的过程，随着交往圈的逐渐扩大，相处之时总会发生一些小矛盾，平时，我们发现孩子有冲突时，总会第一时间包办代替。其实幼儿间的冲突大多没有多少利害关系，有时完全可以自己解决。实录中可以看出这是一个小小的冲突甚至可以说是一个误会，通过和幼儿一起在充分

　　了解事情经过的基础上引导孩子的自评、互评，老师再进行点评，使得孩子明辨是非的能力增强，印象也特别深刻。在这个过程中促进了自我反思、自我判断，同时还促进了幼儿道德水平的提高。

　　苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”铭记大师的话，相信孩子的能力，给他们提供机会，充分体验，引领他们身心健康的发展。

2、中班教师教育笔记《幼儿园让孩子静静》

　　幼儿园教育随笔：让孩子静静

　　轩轩刚来到我们班，中班的张老师就告诉我说，轩轩特别不爱睡觉，一学期几乎每天都不睡，而且嘴巴还总是发出奇怪的声音，老师每天中午都很头疼，要我们特别关注他。轩轩的妈妈也跟我们说，孩子在家也是不睡觉，她和孩子爸爸用尽各种方法，他偶尔才会睡一次。这个被老师和家长共同鉴定为睡觉困难户的孩子一来我们班就受到了我和王老师的关注。

　　中午的时候我特意坐在轩轩的床前看着他睡觉，轩轩只能坚持躺一小会儿，过不了多久他就开始乱动，一会儿摸摸旁边的小朋友的被子，一会儿抱着枕头甩来甩去，嘴巴还不断发出声音，被我制止后赶紧躺好，过不了多久故技重施，以此往复，一中午就在我俩的斗争中过去了，轩轩到底还是没有睡着。我告诉王老师：轩轩确实不爱睡觉，中午一定看着他让他别打扰别的小朋友。出乎意料的，下午王老师告诉我，轩轩中午睡着了，而且一直睡到起床铃声响。我对此表示十分惊奇，问她事情经过，她说中午他看轩轩一直在动，没有事情做，就给他了一条手绢让他躺在床上玩，有了东西玩轩轩就不闹出动静了，老师也就没再关注他，过了一会儿，老师发现轩轩不知道什么时候已经睡着了，手绢还握在手里。

　　这个发现让我很惊喜，第二天如法炮制，果然轩轩又睡着了，接连一个星期，轩轩中午都睡着了。每天起床我们就奖励他一个他喜欢吃的饼干，并且让他当小组长，还在全班小朋友和爸爸妈妈面前表扬他，让他觉得睡午觉是一件非常了不起的事情。到今天为止，轩轩已经很少不睡觉了。

　　轩轩是一个注意力很不集中的孩子，经常会被其他的声响吸引注意力，之前老师中午一直坐在他旁边，一会儿说说他，就分散他睡觉的注意力，没有给他一个完全安静的环境，轩轩就无法睡着。对于轩轩这样的孩子，老师先入为主贴标签，就无法找到问题原因，更找不到解决问题的办法，对任何一个孩子，老师要靠自己观察来了解。同时要适当给孩子一些个人空间和时间，让他们不时时刻刻都处在老师控制和关注之下，让他们静一静，可能就找到解决问题的途径。

　　同样的事情还发生在另一个女孩涵涵身上，一天中午一位她做错一件事情，拒不承认和改正，就站在班里嚎啕大哭起来，从吃饭一直哭到睡午觉，期间无论老师说什么都不肯停，并且拍打近身的所有人，既然讲道理说不通，我就让她一个人站在门边哭泣，给她冷静的时间。中午下班的老师们陆陆续续经过，有好几个老师都叫得出来她的名字，说她中班就是这样，一定要老师来赔礼道歉她才会罢休。我和王老师都决定第一次不能对她妥协，否则会给她养成坏习惯。涵涵断断续续哭了一个小时，最后见老师始终没有反映，只好放弃哭，一个人静静的吃了饭，上床睡觉，下午我先表扬她自己冷静下来了，后又批评她上午的错误。以后涵涵发现她的哭在老师面前不管用，就不再使用这一招了。当我向涵涵的父母表扬她时，她爸爸说女儿在家也是用哭逃避错误，有一次她哭一路，哭声嘹亮，四次引来警车，以为是拐卖儿童的。我告诉她正是因为父母心疼或者不耐烦孩子哭闹，就会答应他们的要求，久而久之养成坏习惯。

　　当孩子身上出现无法解决的问题时，老师过多的关注并不能解决问题，因为孩子才是问题的本身，老师不干预，冷处理，给孩子冷静和安静的时间，说不定问题就解决了。

3、幼儿园教师教育笔记《让孩子自己动手》

　　教育笔记：让孩子自己动手

　　陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的”所以，幼年时代是应当特别注重习惯的养成。

　　如今的孩子在家多数都是小皇帝，小公主，养成了饭来张口，衣来伸手的懒得习惯。由于有的孩子在家庭中受到的呵护过多，自己能做的事也不愿做。遇到这种情况，我不帮助，而是将孩子自己能做的事情游戏化，鼓励孩子去做，让孩子喜欢去做，在做的过程中培养孩子的自立能力。

　　例如，吃午点水果的时候，有的孩子说：“老师，你给我剥香蕉皮。”我则说：“咱们来帮小香蕉脱衣服吧!看谁能把香蕉的衣服脱下来，变成一朵漂亮的花!”我这么一说，孩子们都争着说：“我会给香蕉脱衣服。”“老师，看我的香蕉花!”“我也变成香蕉花了!”他们就自己动起手来，还争先恐后的要变成美丽的花朵呢。这种游戏化的方式孩子乐于接受。当然，孩子们愿意自己动手之后，我也不是袖手旁观，而是注意观察他们，发现问题，及时引导，如：午睡脱衣服，发现有的孩子领子小，有的后面的拉链或者扣子没有解开，不能顺利的脱下，我就去帮助他，告诉他如何脱能够顺利完成，以至于幼儿能顺利地做好自己能做的事情。

　　让我们多给点时间给幼儿，让他们自己动手做，不要认为他们做不好，做得慢，不会做，作为家长与老师要信任他们，多提供机会，给予指导、帮助、鼓励、表扬，使他们养成自己的事情自己做的好习惯。让幼儿从小养成良好的习惯，受益终身。

4、幼儿园教师教育笔记《让孩子当“小老师”》

教育笔记：让孩子当“小老师”

　　这个学期我们班的孩子升入大班了，家长们反映孩子在幼儿园学什么家里从来不说，虽然在家园教育这一块有所了解，但还是很期待幼儿回到家能说说幼儿园的情况。

　　为了让家长进一步了解孩子的在园学习状况，也为了提高孩子的积极主动性，我决定让孩子在课堂上、活动中当“小老师”，通过带领全班孩子读儿歌、背古诗等等。孩子们的积极性很高，很多孩子为了能当小老师，上课都比平时认真很多，因为只有表现最好，比别的小朋友学的更多、更快，才会被选上“小老师”。但由于孩子的能力差异，有一部分孩子总是没有机会，为了让更多的孩子都能感受当“小老师”的荣誉感，我利用每天下午离园前的一段时间帮幼儿简单的复习当天所学的内容，然后布置作业——把每天在幼儿园里学到的知识、本领教给自己的家人，并对他们说，老师要向家长们做调查，比一比谁当的“小老师”最好。

　　刚开始一部分孩子还是比较认真的，仍旧有一部分孩子无所谓，于是我又根据孩子们当好“小老师”，进行五角星奖励，当五角星达到一定数量，就可以兑换礼物这一方式，让孩子们都积极提高了进取心。

　　果然这个办法确实吸引到小朋友，接下来每天有更多的孩子得到五角星，有更多的家长兴奋的告诉我，孩子们在家给我们当小老师，教我们学唱歌、背古诗了等等，家长们也都放下心来，原来孩子在幼儿园并不是仅仅玩的开心同时也学的不亦乐乎。

　　家长的要求也很简单，就是希望看到自己的孩子每天在成长，每天学的更多，但每个学期只有一次家长开放日，有些家长就特别想知道孩子的在园情况，有一部分孩子老师没有布置作业就是不愿意回家说说幼儿园的学习情况，因此家长也就开始忧虑了。

　　孩子都有表现自己的欲望，特别是在自己的家中，他面对的是自己的亲人，心里没有任何负担，会表现的更好，而当小老师不仅感受到荣誉感又能得到一定的奖励，是比较适合孩子的年龄特点的。同时不仅满足了孩子的表现欲望，也提高了他们对学习的兴趣，增强了他们的自信心，更有利于我们的教学。

5、幼儿园老师教育笔记《也让孩子来评理》

教育笔记：也让孩子来评理

　　【实录】

　　晨间活动时，萱萱哭着跑来：“倪老师，涛涛咬我。”我一看，确实手上有一个牙印。我叫了一声涛涛，他撅着小嘴很不情愿的走了过来。孩子们都围了过来“你咬萱萱了?”他委屈的看着我点了点头，这时做操的音乐响起了，我没有继续问下去，示意他们先做操。

　　做操时我就在想，大班的孩子了不可能无缘无故咬人，这其中肯定有什么缘由，想着想着晨间谈话的时间到了。涛涛很不高兴的走到前面，萱萱眼里带着泪花也走了上来：“他咬我了。”“我不是故意的。”下面有小朋友在窃窃私语，何不让孩子们来说说呢?“小朋友，你们来说说这件事该怎么处理?”“是涛涛不对，不可以咬人”“是的，肯定是他不对”------孩子们七嘴八舌的讲着，大家的矛头都指向了涛涛。涛涛委屈的大声说：“我不是故意的。”我示意孩子们安静下来：“我们来听他们说说到底发生了什么事。”两个小朋友轮流说了事情的经过，原来活动时好几个小朋友都去摸涛涛的小脸(他自己向朋友们介绍他擦了香，脸上特别光滑，所以大家都去摸)，许多小手在他的脸上，把眼睛都遮住了，他就啊呜啊呜(开玩笑的方式)咬了几下，想让小朋友将手拿掉，没想就咬了萱萱一下。

　　一旁的王家鑫说：“是萱萱不对，她不该摸涛涛的脸。”诸铟：“摸摸脸又没关系的，要大气点的。”刘冠乐也附和着说：“对呀，摸摸你的脸说明我们大家喜欢你呀。”------孩子们你一言我一语，有的说是涛涛做的不对，有的说是萱萱不对。大家都在思考着：到底是谁错了呢?于是我说：“小朋友摸着涛涛的脸，涛涛该怎么做?”“应该叫他们把手拿开”“怎样叫他们拿开”我引导幼儿说出后面的话，付子怡：“用嘴巴说或者用手拿开。”“如果他们还不拿开，就告诉老师”我看孩子们讨论的差不多了，就问涛涛说：“现在该怎么办?”涛涛小声的说：“给萱萱说对不起。”我又问萱萱：“你呢?”“涛涛是不小心的，我应该原谅他，我自己也做得不好。”在大家的讨论下，事情渐渐明晰了，刚刚还象仇人的两个孩子又成为了好朋友。

　　【反思】

　　幼儿在群体中的成长，是一个社会化的过程，随着交往圈的逐渐扩大，相处之时总会发生一些小矛盾，平时，我们发现孩子有冲突时，总会第一时间包办代替。其实幼儿间的冲突大多没有多少利害关系，有时完全可以自己解决。实录中可以看出这是一个小小的冲突甚至可以说是一个误会，通过和幼儿一起在充分

　　了解事情经过的基础上引导孩子的自评、互评，老师再进行点评，使得孩子明辨是非的能力增强，印象也特别深刻。在这个过程中促进了自我反思、自我判断，同时还促进了幼儿道德水平的提高。

　　苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”铭记大师的话，相信孩子的能力，给他们提供机会，充分体验，引领他们身心健康的发展。

6、幼儿园老师教育笔记《让每一个孩子都感受到老师的关注》

教育笔记：让每一个孩子都感受到老师的关注

　　一直以来，在吃饭的时候，老师给孩子们分饭都是随机的，从来没有刻意关注先给谁分饭，后给谁分饭，老师们都是轮到哪一桌就分哪一桌，轮到谁就给谁分饭，因为是轮流的，所以从来没有考虑过先后的顺序问题，就是这个从来没有考虑过的问题，才让我为自己捏了一把汗。

　　今天中午孩子们吃的是红烧鲅鱼和醋溜西葫，孩子们都特别喜欢吃，所以都希望能够早点分到饭菜，就在老师分到壮壮那一桌时，孩子们都焦急的等待着，就在我埋头分着的时候，听壮壮跟我说：“老师，为什么我每次都是最后一个分到饭呢?”在那一刻，我一下子就懵了，因为从来就没有在意过这件在成人看来微不足道的事情，所以记不起以前是先给他的还是后给他的。但是我低头扫了一眼桌子上的分饭情况，确实是其他孩子都有了，唯独壮壮还没有分到饭。看着孩子的眼神儿，有些期待，又有些紧张。在那一瞬间，我反应的是该怎么做才不会伤到孩子那颗期待的心，我突然灵机一动，笑着问壮壮：“你不知道为什么吗?”壮壮看到我的表情，也笑呵呵地说：“不知道呀!”，我这才说：“那是因为我觉得壮壮长大了，已经学会等待了，能够等到最后一个，所以才这样的!”壮壮听了之后，长长地舒了一口气，然后才习惯性地、不好意思地说了一句：“哎——哟!”从他的表情，我看出他对我的答案挺满意的。晚饭依然是随机发放的，不过壮壮很耐心的等着我给他分饭，再也没有提出任何疑议。

　　其实每个孩子都有一颗渴望被关注的心，很多在我们成人看来是微不足道的小事情，在孩子们看来，却是“大事儿”， 似乎老师的一举一动都是跟自己息息相关的，所以老师在跟孩子们接触的过程中，在举手投足之间，更应该让孩子们感受到老师对自己的关注。只有让每一个孩子都觉得自己在被老师关注着，才能更加健康快乐的成长。

7、幼儿园教师教育笔记《让孩子教育孩子》

　　合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作等形式。不管是何种形式的合作，究其本质就如《学校的挑战——创建学习共同体》中提到的“让孩子教育孩子”。

　　为何这样的一种学习方式能让孩子学得更好、能缩小学生间的差异、能让更多学习能力较差的学生爱上学习，我们不妨来探个究竟。

一、孩子教育孩子，沟通零距离

　　相互了解，沟通才能更顺畅。教师与学生的沟通，即使教师再怎么站在学生的角度去思考，两者之间认知水平的差异始终存在，教师也很难把握住学生真实想法。而在和同学合作学习中，他们的知识水平相近，学习过程中存在的问题也类似，所以他们之间的教育沟通更加容易，更能贴近彼此的需要。所以，孩子教育孩子，效果比传统的传授式教育更佳。

　　在小组合作中，学生相互分享自己的想法，激发各自的思考，讨论对知识的疑问，在相互学习中逐步认识、巩固知识。

二、孩子教育孩子，人人来学习

　　小组间的合作学习，提供了更多的主动参与机会，让每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，成为组内成员的学习资源。使得原本经验水平的不同，对事物理解存在差异的同学，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生从其他同学与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习方法的广泛习得。

三、孩子教育孩子，重在会交往

　　未来社会的竞争，显然光靠知识本身是不够的，合作学习不仅是一种良好的学习方式，学生学会做人的一种途径。现在的孩子大多都是独身子女，家长的手中宝，他们的交往能力普遍较弱。通过合作学习，让孩子学会与他人分享，学会用自己的语言让他人明白自己的想法，学会纠正自己的错误，学会听取他人的意见……这些东西，恐怕对于年少的他们来说比知识的获得更为重要，更为需要。

　　孩子教育孩子，发挥身边的榜样作用，挖掘同伴互助的教育资源，让孩子的学习更快乐，让孩子的成长更健康。

8、幼儿园教师教育笔记《怎样让孩子更听话》

　　两个月的暑假生活，给孩子带来最多的是散漫、坏习惯和不听话。刚开学不到一个月就经常听到家长说：“这个小孩怎么那么越来越不听话了”，“跟他说了很多遍，都没听进去”。其实，我们在跟孩子沟通的时候，有没有想过一个问题：为什么我们说的“有问题”?孩子会“不以为然”或装作“没听见”呢?孩子和成人的心理不同。尤其是大班的孩子，他们有自己独特的想法和意见。如果我们对孩子说话的方式一层不变，结果只能是孩子越来越“不听话”或“听不懂”。

　　浩浩小朋友是我们班里调皮的孩子，经常跟小朋友打闹玩耍，还特别的说不听，上课不认真，经常被人告状。为这事，我跟她的父母也进行了多次的交流，通过了解才知道，浩浩在家里也是一个非常个调皮，很好动，谁的话都不听，比较有自己的想法，有时像匹野马一样乱跑，其实这样的情况在班级里是常有的事情。

　　一天早上，他的妈妈跟着他来到班上说：“这孩子太顽皮了，怎么说也不听，陈老师你帮我批评批评他!” 他的妈妈走后，我让子皓搬来椅子坐在我的旁边，他似乎知道自己做错了，就默默的低头不说话，我就问他：“今天发生了什么事情，让妈妈这么不高兴。”他抬起头来小声说：“来幼儿园的路上，我没听话，没牵着妈妈的手，差点被车碰到了”。我一听，也没有说什么。到了上课的时候，我有意地把刚才发生的事情编成一个安全小故事，全班的幼儿认真地听着。这时，我特别观察了一下这孩子，发现他不好意思地低下了头。通过讲故事，还有集体点评引导，让他明白了自己做错的地方。

　　孩子天生好动，我们应该尊重孩子的天性，让孩子明白某些行为会产生什么不良后果，大人为什么不喜欢他这么做。因此，对待孩子不要以打骂育人，更多的是说服教育，用一些实例来证明，要多表扬孩子。