古代诗歌四首教学设计一等奖

这是古代诗歌四首教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

古代诗歌四首教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标

　　1.知识与能力

　　(1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。

　　(2)了解古代诗歌体裁的有关知识和这四首诗歌表达的思想感情。

　　(3)品味诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

　　(4)了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　2.过程与方法

　　(1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。

　　(2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　(2)培养学生热爱自然的审美情操。

　　重点难点

　　重点：诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　难点：引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　教学过程批注

　　观沧海

　　曹操

　　一、创设情境，导入新课

　　1.请学生讲一个曹操的故事。

　　2.教师作简评，引出曹操的远大抱负。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1.简介作者曹操及背景。

　　2.(1)播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　(2)教师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。学生轻声跟读。

　　(3)指名学生朗读或集体朗读。

　　播放课件和录音

　　三、诗歌赏析

　　1.全诗是以哪个字展开来写的？

　　全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？

　　全诗写了三层意思：

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　3.哪些诗句最能体现作者博大的胸杯？

　　“日月之行”至“若出其里”。诗人将自己昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白

　　四、导入

　　诗歌文体知识：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。

　　五、朗读课文，整体感知

　　1.作者李白及背景见书中注释。

　　2.听范读，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍)播放录音

　　六、诗歌赏析

　　1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？

　　杨花和子规的啼鸣。

　　作用：(1)点明时令：暮春时节。

　　(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。

　　杨花：漂泊不定，如友人的身世。

　　子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。

　　(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

　　这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情于景。

　　2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？

　　寄：寄托、托付。与：给。

　　“愁心”即作者对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。

　　把“愁心”寄给明月是因为：(1)明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。

　　(2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。

　　(3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。

　　(4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。

　　七、熟读成诵

　　《观沧海》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　第二课时

　　教学过程批注

　　次北固山下

　　王湾

　　一、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。

　　二、朗读诗歌

　　1.播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　2.教师领读两遍，学生自由诵读。

　　播放录音

　　三、研读赏析

　　学生自由朗读，思考下列问题。

　　1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

　　首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。

　　这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　2.哪些诗句直接表达了思乡之情？

　　尾联直接表达了思乡之情，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　3.学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境，将会有怎样的感受？

　　天净沙秋思

　　马致远

　　四、导入

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

　　《天净沙秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示)播放音乐

　　五、朗读诗歌

　　1.学生朗读，教师指导并补充解释。

　　2.学生默读，根据课文展开想象，写一篇描述性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在150字左右。

　　小组间交流，教师可选一两篇当堂进行集体评议。也可展示参考例文让学生评议。

　　例文：

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。

　　六、诗歌赏析

　　探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。

　　学生讨论，教师点拨并归纳：

　　这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代氛围，具有一定的社会意义。

　　全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明了时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。

　　七、熟读成诵

　　《次北固山下》 《天净沙秋思》

古代诗歌四首教学设计一等奖第 2 篇

　一．导入《钱塘湖春行》

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　二．朗读本诗二遍。理解此诗的意境

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接 。

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　三.小结：

　　这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。

　　一．导入新课：马致远作的曲《天净沙秋思》。

　　我们说说马致远，谁来？

　　马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

　　下面说说“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

　　二．朗读理解

　　（1）指导学生朗读。

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽()而行。

　　喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

　　师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

　　三．小结：

　　通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

古代诗歌四首教学设计一等奖第 3 篇

　●教学目标

　　知识与能力：

　　1.了解古代诗歌体裁的有关知识

　　2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感

　　3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情

　　4.品味语言，体味诗词意境

　　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究

　　情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染

　　●教学重点：

　　诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美

　　●教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容

　　●教学方法：

　　1.朗读法指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味

　　2.联想、想像法这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情

　　3.讨论、点拨法教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点

　　●课时安排：二课时

　　●课前预习：

　　1.给生字注音(10个以上)

　　2.试读课文(3次以上)

　　3.划分各首诗歌的朗读节奏

　　4.了解作者和作品，包括：

　　(1)解释题目的含义

　　(2)简介作者和作品

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]《观沧海》《次北固山下》

　　一、导语设计

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇

　　二、《观沧海》

　　1.解题;简介作家作品

　　(1)作者简介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称

　　(2)作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海

　　汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

　　2.朗读指导与训练

　　(1)把握四言诗的诵读节奏

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海

　　(2)教师范读，要求字正腔圆，感情饱满(或播放录音)

　　(3)学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3.整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容补充内容：

　　水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子

　　以观沧海：以，表目的连词

　　山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立

　　萧瑟：形容风吹树木的声音

　　幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了

　　日月之行，若出其中：若，像其，它，指沧海

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”

　　4.合作探究

　　(1)全诗以哪个字展开来写的?

　　(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?

　　重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景;“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势

　　这一层全是写现实中的实景

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关

　　主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负

　　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情

　　大海的形象正是诗人形象的化身诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧(当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了)在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概

　　6.背诵全诗.

　　三、《次北固山下》

　　1.解题;简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

　　2.介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句分为首联、颔联、颈联、尾联四联

　　押韵，每联的尾字押韵押韵的字叫韵脚

　　颔联、颈联一定是对偶句

　　3.朗读指导与训练

　　(1)把握五言诗的诵读节奏

　　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/绿水/前海日/生/残夜，江春/入/旧年

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　4.合作探究

　　(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

　　初春青山、绿水、潮平、风正、江春

　　(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?

　　思念故乡乡书何处达?归雁洛阳边

　　(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受?

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了

　　(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道请选一个角度，作简要分析

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣

　　b、表现了时光匆匆，光阴荏苒

　　5.背诵全诗.

　　四、布置作业

　　默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》

　　第二课时

　　教学内容：《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》

　　一、《钱塘湖春行》

　　1.解题;简介作家作品

　　白居易(772～846)，字乐天，自号香山居士一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个著有《白氏长庆集》七十一卷

　　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的钱塘湖，即杭州西湖提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影

　　从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

　　2. 朗读指导与训练

　　(1)把握七言诗的诵读节奏

　　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥

　　有时也可以这样划分：××/××/×××如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象?

　　如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”

　　(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?归纳主题

　　诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情

　　(3)诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果联系全诗，说说为什么

　　“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果

　　4.背诵全诗

　　二、《天净沙　秋思》

　　1.解题;简介作家作品

　　马致远：元代著名戏曲作家他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家

　　从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目，意思是秋天的思念

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀

　　2.朗读指导与训练

　　(1)划分这首散曲的诵读节奏

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在天涯

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)《天净沙 秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点?

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些都是凄清、悲凉、感伤之景

　　点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断

　　(2)哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀?

　　断肠人在天涯

　　提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子

　　(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情

　　(4)根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右

　　深秋，夕阳西下古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处?独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断

　　4.背诵全诗.

　　三、布置作业

　　1.默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》

　　2.完成课后“研讨与练习”三

古代诗歌四首教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标

　　1、了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写这四首诗歌。

　　2、感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。

　　3、了解诗歌情景交融的特点。

　　4、品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　教学重难点

　　1、诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。

　　2、培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　学情分析

　　教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思考，交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。让学生展开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。

　　课时分配2课时

　　教学设计（设计者：）

　　教学过程设计

　　一、新课导入。

　　同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、指导学习《观沧海》。

　　作者简介（多媒体显示）。

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。

　　（一）初读

　　1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　2、多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　（二）细读

　　1、学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海：以，表目的连词。

　　山岛竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，幸运。至，达到极点。幸运得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　2、教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义”，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　（三）悟读

　　合作探究：

　　1、全诗以哪个字展开来写的？

　　2、《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

　　第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为合乐而加，与诗的内容没有直接关系。

　　3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗人的博大胸怀。

　　小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　背诵全诗。（多媒体出示图片）

　　三、指导学习《次北固山下》。

　　作者简介及解题（多媒体出示）。

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。

　　（一）初读

　　1、听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）

　　提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　2、多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　（二）细读

　　1、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

　　2、哪些诗句直接表达了思乡之情？

　　【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。

　　提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。

　　尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　（三）悟读

　　1、“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？

　　春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。

　　2、说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。

　　提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

　　学生背诵诗歌。

　　四、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

　　作者简介（先由学生简介，之后多媒体显示）。

　　李白（701—762）唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。

　　据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到好友王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

　　（一）初读

　　多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

　　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

　　（二）细读

　　1、根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。这首诗的各联分别写了什么内容？从哪些词语可以看出？

　　2、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

　　提示：①首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情，将自己的愁心寄与明月，随君一起到龙标。

　　②闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。

　　（三）悟读

　　合作探究：1。诗人为什么要将愁心寄与明月呢？这是什么写法？

　　提示：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。借物抒情。

　　2、诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？

　　提示：愁，这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。

　　小结：通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，化无形的思念为有形的形象使这首诗充满同情和关切之情。

　　背诵全诗。

　　五、学生自学《天净沙秋思》。

　　作者简介及解题（学生小组交流即可）。

　　（一）初读

　　学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？

　　（二）细读

　　思考：《天净沙秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？

　　读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

　　（三）悟读

　　展开想象，将《天净沙秋思》改写成一篇散文。（课后完成）

　　背诵这首小令。

　　结束语：

　　本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的.烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。

　　【板书设计】

　　古代诗歌四首

　　观沧海—观实景海水、山岛树木、百草秋风、洪波壮阔景象。

　　虚景——日月、星辰——博大胸怀胸怀博大统一天下。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。

　　首句杨花落子规啼写景（时令）。

　　次句过五溪事件。

　　结句愁心寄明月抒情思念关切。

　　次北固山下。

　　叙事青山外、绿水前旅途奔波之苦。

　　写景平、阔、正、悬。

　　江上所见景色海日、江春写景点明时令抒情。

　　乡书、归雁鸿雁传书之思思乡之情。

　　天净沙秋思。

　　写景古藤、老树、昏鸦。

　　小桥、流水、人家深秋晚景图悲凉。

　　古道、西风、瘦马。

　　抒情夕阳下肠断天涯思乡之苦思乡。

　　惜缘。