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故乡第一课时教学设计一等奖

日期:2022-04-08

这是故乡第一课时教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

故乡第一课时教学设计一等奖

故乡第一课时教学设计一等奖第 1 篇

【学习目标】

  1、理清小说结构层次,感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

  2、学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用对比方法刻画人物、突出中心的写法。

  3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言,积累词语、句子和精彩语段。

  4、在本文阅读过程中,训练学生的思维,教给阅读方法。

  【教学重点】

  1、理解课文运用对比写法表现小说的主题的写法。

  2、探讨人物与主题的关系。

  【教学难点】

  最后三个自然段的深刻含义。

  一、复习导入

  听写字词

  二、复习有关闰土的描写

  对比内容

  少年闰土

  中年闰土

  外貌十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

  动作

  语言活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。

  4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬”说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”

  9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

  对我态度“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

  生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

  ——天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。

  ——将希望寄托于神灵。

  三、品味有关杨二嫂的对比描写

  四、品味语言,体会感情:

  齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。(出示问题,小组讨论全班交流,教师引导)

  1、从文中看,“我”是一个怎么样的人?

  明确:文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

  2、回到故乡“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?

  (讨论并归纳:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)

  3、“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?

  (讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。)

  4、最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

  学生讨论后归纳:这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

  五、理解朗读,积累词语:

  “学理如建楼,学文如堆沙”。学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们拿出词语作业,摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。

  1、学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。

  2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

  六、回顾过程,交流收获:

  1、《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?

  2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

  引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。

  七。拓展训练,布置作业:

  欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时,不妨写一写人物小传。请你为闰土写一人物小传。

  【板书设计】

  小说阅读方法:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

  【设计思路】

  课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

故乡第一课时教学设计一等奖第 2 篇

 教学目标:

  1、学习生字和新词。

  2、学习文中的写作方法。

  3、反复朗读课文。

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、学习生字新词

  阴晦、萧索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、应酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

  以上生字新词12个,读音和默写都要正确。

  二、整体感知课文

  (一)请三名学生朗读课文(第一名学生读1—26自然段,第二名学生读27—65自然段,第三名学生读66—88自然段),提出要求:

  1、要注意重音和停顿;

  2、语速要适当;

  3、其他学生认真听;学生读完后请学生点评课文朗读情况。

  (二)把握全文的故事情节。

  主要写作者回家,母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人,作者见到闰土,和闰土交流这些年的生活情况,最后作者与母亲、宏儿离开家。

  (三)找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。

  1、“阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

  2、“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”

  3、“现在我的母亲提起了他,我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来,似乎看到了我的美丽的故乡了。”

  三、合作探究

  请同学们看书上插图,图上是闰土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?头上戴的是什么?他脸上的神情是怎么样的?(请三位同学回答:头戴一顶破毡帽,身上穿一件极薄的棉衣,脸上的神情是欢喜和凄凉。)

  (一)曾经亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么?你认为是什么原因造成的?(请6位同学全班交流)

  闰土从小家里穷,闰土的父亲在作者家做忙月,闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”,闰土觉得作者家是雇主,自己地位低。

  (二)画出文中描写环境的语句,体会作者以此营造的氛围,说说这些描写对表达主题所起的作用。(请3位同学全班交流)

  “时候既然是深冬……远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”(环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。)

  四、联系上下文,揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。

  (一)他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!”

  (闰土见到作者后,心情高兴,但是“他景况也很不如意……”,生活困难。)

  (二)老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

  (闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴,现在已经隔了一层厚障壁了。)

  五、作业

  文中说:“我想:我竞与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……”发挥想象,续写宏儿和水生长大后见面的情景。

故乡第一课时教学设计一等奖第 3 篇

一、相关基础知识

  1、关于作者与写作背景。

  对于作者鲁迅,初三学生已经有了一定的了解。可以“我所知道的鲁迅”为话题,让全班同学谈谈自己对鲁迅的认识,老师最后发言,与学生分享自己对鲁迅的认识,或拓展介绍鲁迅及其作品的相关情况,或谈谈自己阅读鲁迅的感受体验,或介绍最新的鲁迅研究情况。“说鲁迅”,目的在于引导学生走近鲁迅、亲近鲁迅,进而阅读鲁迅。

  关于写作背景,要引导学生注意《故乡》的写作时间,结合自己的历史知识,了解二十世纪初期(尤其是辛亥革命前后)中国社会的基本情况。有条件的话,可以向学生介绍一些感性材料(如反映当时我国国情的一些基本数据、反映当时历史事件和百姓生活的老照片、其他的文艺作品等),而不要仅仅强调辛亥革命的不彻底性。即使要强调辛亥革命的不彻底性,也应该在学生初步感知作品后的讨论分析过程中才顺势提出来,不宜在学生阅读之前过早强调,以免学生形成思维定势,影响其对作品的真切感受与体验。

  2、语言积累

  鲁迅作品的语言中有一些与现在用法不同的字词,《故乡》也不例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词,甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。

  可重点积累以下词语:阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。

  可要求熟读或背诵课文片断,如对少年闰土和成年闰土的两段描写,结尾的三段议论。

  3、学法指导

  引导学生回忆以前学过的小说,并自学本册课本附录《谈谈小说》,了解小说的三要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。

  另外,《故乡》篇幅较长,不以故事情节取胜,而是一篇充满诗意的小说,日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品,需要用心去感受、体验,因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音,扫清字词障碍,然后专心默读课文,根据自己的感受体验,围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中,要有感情地诵读精彩片断,用声音表达出自己对作品情感的把握。

  二、内容理解

  1、关于故事情节

  《故乡》没有复杂曲折的故事情节,线索单纯,层次清楚,以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻,另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆,并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往,从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体,由四个层次构成:先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景,接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆,其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面,最后详写与中年闰土相见时的隔膜。

  教学中,要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语,理清叙事的线索与层次,编写课文的情节提纲,并在此基础上完整地复述课文故事情节,借此完成对作品的初步感知和体验。

  2、关于人物形象

  《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象,此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析,是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点:

  一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感,不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时,习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格,用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土,往往满足于让学生说出这样的结论:少年闰土健康活泼、勇敢机智,中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木,他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性,不利于培养学生对于文学作品的感受力。

  在教学中,教师要充分尊重学生的阅读体验,让学生多读课文相关段落,充分说出自己的感受、思考和疑问,紧扣文本去探讨有关问题。比如说,对于杨二嫂,学生可能会提出:她究竟是好人还是坏人?她说话为什么这么刻薄?她为什么硬要说“我”放了道台,有三房姨太太?作者为什么把她称为“圆规”?本来写了闰土就已经能够反映出当时农村的状况了,为什么还要写杨二嫂呢?通过讨论、探究这些问题,学生会深刻地领会到这个人物的刁泼、自私、猥琐,领会到她的可恨、可气、可笑、可怜、可悲,领会到作者对这一人物在讽刺、批判中含有同情的复杂情感。只有通过这样充分地感知作品,学生才能走进人物的内心世界,才能从作品中读出鲜活可感的艺术形象,才能变得“多情善感”。

  二是要注意“我”这个人物。读《故乡》,人们往往把目光集中在闰土和杨二嫂身上,而忽视了“我”。实际上,在课堂中不时听到有的学生提出“我”才是作品的主人公。面对这一问题,老师或是简单否定,或是通过偏向明显的讨论把学生引向“闰土是作品的主人公”这一传统结论。实际上,学术界对此结论也有不同意见。钱理群先生认为:“以往的阅读偏于注重闰土的命运及其意义;其实,作者的着力点反倒是在对‘我’的精神历程的审视,对闰土的观照是包孕其内的!《故乡》更是一首心灵的诗。”在教学中,也许不必纠缠谁是主人公这一问题,但应该引导学生更多的关注“我”的情感变化与精神历程,一方面是透过“我”的目光来审视故乡及故乡的人,另一方面则通过审视“我”的复杂故乡情结来更好地领会鲁迅在《故乡》中寄托的思想感情,使学生的目光不仅看到作者对社会的批判,更能看到作者对于人生道路的执著探寻,从而更好地把握作品的意蕴。

  三是要注意人物之间的联系与比较。课文中的人物自身及不同人物之间互相构成对照,对于塑造人物形象和表达主旨起了有力的作用,教学中要引导学生注意领会,以加深对人物形象的理解和把握。尤其是不能忽视宏儿与水生这两个次要人物,他们的友情似乎是少年闰土和“我”的交往的翻版,他们未来会不会重蹈中年闰土与“我”走向隔膜的旧路呢?这成了作品留下的一个悬念与希望,给读者留下了无穷的想象空间。对此的思考与探究,将有助于学生把阅读体验与现实人生联系起来,从中获得有益的人生启迪。

  3、关于作品主旨

  对于《故乡》的主旨,历来众说纷纭。传统教学中往往被解读为“反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实,批判了封建社会传统观念对劳苦大众的精神束缚,抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的强烈渴望”。考虑到学生的阅历和年龄特征,应鼓励学生从个人的阅读体验出发得出自己合理而独特的结论,不可将唯一结论强加给学生。要引导学生在充分理解人物形象的基础上来把握作品主旨。为了更贴近学生实际,可结合本单元“少年生活”的主题,立足于人生感悟,引导学生思考如何把握自己的人生道路,如何获得更有意义的生活。

  三、形式把握

  《故乡》在写法上突出运用了对比和白描。

  文中处处皆对比,记忆中的故乡与现实中的故乡存在强烈反差,人物自身前后的变化让人震惊(如闰土由一个活泼的“小英雄”变成了一个麻木的“木偶人”),人物之间也互成对比(如闰土的纯朴老实与杨二嫂的刻薄刁泼)。在教学中抓住对比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。

  《故乡》没有连篇累牍的娓娓叙述或心理描写,而是善于抓住细节进行白描,用笔简省,却能达到震撼人心的艺术效果。如闰土与“我”在20年后再次相见时,“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:‘老爷!……’”这一细节描写如慢镜头般放大了闰土刹那间的情态变化,包含了丰富而复杂的潜台词,幼年时无间的友谊,眼前自己可悲的处境,彼此间巨大的地位差距,都在这瞬间的变化中生动形象地表现了出来。极度复杂的内心通过极度节制的语言表达出来,仿佛是汹涌的波涛被一道闸门紧紧锁住,虽不见波涛倾泻而出的疯狂,却让人透过隐约可闻的涛声感到了其力量。教学中要让学生体会到作者出神入化的白描所产生艺术效果。

  四、语言揣摩

  《故乡》语言简练而传神,值得细细揣摩、品味。在教学中,语言揣摩可以从多种角度来进行。

  1、体会准确传神的动词的表达效果。如:

  “远近横着几个萧索的乡村,没有一些活气。”一个“横”字,显得村庄仿佛是乱七八糟的横躺着,显得死气沉沉,给人悲凉的感觉。

  “我的母亲早已迎着出来了,接着飞出了八岁的侄儿宏儿。”“飞”的动作准确地传达出少年宏儿的喜悦心情与活泼个性。

  2、体会细节描写的潜台词。如:

  “瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。”老屋瓦楞上长着枯草,生动地写出了“我”回到故乡时的悲凉心境,也从一个侧面反映出故乡的衰落。

  “圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”顺手牵羊的举动,暴露了杨二嫂贪小便宜的市侩性格。

  3、领会一些关键句子的含义。如:

  “我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了。仿佛也就如此。”

  “我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

  “希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”

故乡第一课时教学设计一等奖第 4 篇

知识目标

  1、理解积累词语。

  2、把握闰土、杨二嫂人物形象。

  能力目标

  1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

  2、理解小说运用对比来刻画人物性格,突出主题的写法。

  3、能多角度的理解主题

  德育目标

  1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。

  2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

  教学重点:学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

  教学难点:认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

  教学方法:讲析、讨论、朗读。

  教学用具:课件、投影仪、计算机。

  教学过程:

  第一课时

  教学要点:诵读,整体感知课文。理清文章情节结构,谈谈对小说人物的印象。

  第二课时

  一、导语设计:

  好的文章总是有很强的感染力的',它会让你或欢喜或悲哀,或豪情万丈,或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说,曾被翻译成多种文字,被多个国家收入教科书中。上一节课,我们读了一节课的课文,那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

  二、研读,分析人物

  1、在课文结尾这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

  学生读课文思考回答,(故乡的景、故乡的人。)

  2、提问:故乡的景色怎样?这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

  学生思考回答:天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

  齐读来感受一下这种悲凉。(插播幻灯)随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?联系课文背景思考。

  时代背景:1921年,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

  老师:如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  3、提问:课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀?

  我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。要求学生列表比较少年闰土和中年闰土(插表格)

  (学生思考、讨论、回答,教师适时点拨、启发。)师生共同归纳梳理:外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

  小结:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,成了一个木偶人。

  4、提问:为什么闰土变成“木偶人”了呢?找出课文中的原文回答:

  “非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。种出东西来,挑去卖总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”“只是觉得苦,却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出、现在却形容不出了呢?因为“那时是孩子,不懂事”,但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人,现在“懂事”了,却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢?因为这里所说的“事”,实际是中国传统的一套封建礼法关系,以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他只能承受,只能忍耐,他的精神一天天地麻木下去,他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。

  归纳:辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

  5、提问:杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂有什么变化。(插幻灯片)

  明确:肖像“凸颧骨”,“薄嘴唇”,“细脚伶仃的圆规”

  (尖刻、能说会道、令人可鄙)行动“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”(顺手牵羊,明索暗偷)

  小结:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

  6、提问:杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?

  讨论并归纳:因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

  如果说闰土的麻木让人同情,那么杨二嫂就令人可叹可鄙了,他们被生活压迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

  7、总结:小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。

  三、研究探讨,深层理解

  1、全文的底色是沉重的,那么有没有一点亮色呢?(插幻灯片)

  学生看课文思考、回答、讨论,教师梳理归纳:在课文的结尾,作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡,并且相信经过大家共同的努力,美好的理想一定能实现。

  齐读并背诵“希望是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”

  认真领会这句话的深刻含义。(投影)

  明确:这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的,希望是要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。

  2、本文主题有多种理解,你们能不能说说自己的理解?(投影)

  四、拓展延伸

  在你熟悉的人中,谁的变化最大?写一写他(她)过去和现在的肖像,用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。

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