孙权劝学创意教学设计一等奖

这是孙权劝学创意教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

孙权劝学创意教学设计一等奖第 1 篇

【教学目标】

　　1.熟读课文，积累文言实词与虚词。

　　2.疏通文意，揣摩对话语气，分析课文人物形象。

　　3.诵读课文，理解课文开卷有益的主旨。

　　【教材重点】朗读课文，理解文意。

　　【教材难点】

　　揣摩语气，分析人物。

　　【教材过程】

　　一.导入，板书课题

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二.简介作者及作品

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　2.《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。

　　司马光:编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　3.简介文中的三个人物。

　　孙权：（182-252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

　　吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

　　鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

　　三.初读课文，白文断句

　　1.试读课文和注释两遍，注意读准字音。

　　2.分小组探究无标点无注释的白文，给白文断句。

　　3.交流展示断句成果，点拨断句的简单方法。

　　4.听音频朗读，读准字音和句读。

　　5.齐读课文。

　　四.二读课文，理解文意

　　1.对照注释，独立译文，若有疑问，在小组内合作探究。

　　2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。

　　谓:对.....说 掌事：掌管国家大事

　　当涂:当道，当权 岂:难道

　　辞:推托 以:拿 治经:研究儒家经典

　　博士:学官 但：只 涉猎:粗略地阅读

　　往事:历史 及，到了……的时候 论议:谈论议事

　　3.译读课文，并把课文分两层。

　　4.分角色表演课文，探究对话。

　　(点拨:对话形式呈现故事，找出文中对话揣摩语气，劝说有艺术等。)

　　五.三读课文，探究主旨

　　1.思考:

　　(1)文中的人物，文中的三个人物，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。你更喜欢谁?说说理由。

　　(2)从文中的故事里，你获得了什么启发?

　　2.交流展示

　　3.归纳提升

　　(1)孙权:关爱部下善劝;吕蒙:听取意见;鲁肃:爱才敬才

　　(2)开卷有益，学无止境，学有所成等

　　六.读课文，尝试背诵。

　　七.教师结语，寄托希望。

　　同学们，学习是学生的天职。我们正处在学习知识，开拓视野，陶冶情操的黄金时期，冰心说:读书好，好读书，读好书。但愿大家趁着好时光，多读书，收获成长!

　　八.布置作业

　　设计微型试题（出题者要有正确答案），并在小组内展开互测互评。

　　（1）给下列加点字注音。（五个字，每个字2分，共10分）

　　（2）解释下列加点字或者词语。（十个字词，每个字4分，共40分）

　　（3）翻译下面的句子。（两个句子，每句15分，共30分）

　　（4）结合课文提一个有创意的问题。（一个问题20分，共20分）

孙权劝学创意教学设计一等奖第 2 篇

一、教学目标

　　1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

　　2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

　　3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

　　难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

　　三、课型

　　新授课

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）课题导入（3分钟）

　　1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

　　2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？

　　“劝”。

　　3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？

　　预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？

　　4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。

　　（二）整体把握，理清思路

　　1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。

　　明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。

　　孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。

　　吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

　　《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

　　2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。

　　明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）

　　追问1：这句话该怎么读？

　　明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。

　　追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。

　　3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。

　　明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。

　　翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”

　　追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）

　　明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。

　　追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）

　　明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。

　　追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？

　　明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。

　　4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？

　　明确：效果不错。“蒙乃始就学。”

　　鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。

　　（三）再读感悟

　　1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。

　　2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。

　　3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？

　　4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　（四）作业布置

　　1.整理《孙权劝学》课堂笔记

　　2.改写《孙权劝学》，300字左右

孙权劝学创意教学设计一等奖第 3 篇

学习目标：

　　1．疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。

　　2．品读文本，分析人物形象。

　　学习重点：

　　1．积累文言字词，朗读课文。

　　2．品读对话，分析人物形象。

　　学习难点：

　　联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。

　　学习过程：

　　课前语文活动：交流对三国人物的了解和认识。

　　一、导入新课：人不怕落后，怕的是落后了还不思进取。当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的态度时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。

　　二、明确学习目标

　　三、展示预习情况：

　　①文学常识

　　②注音

　　③词语解释

　　四、品读文言文（文言朗读三部曲）

　　一读：读准字音，读出停顿

　　①荐读，其余同学纠错。

　　②听读，也可以小声跟读，注意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。

　　③仿读，注意字音和停顿。

　　④齐读。

　　二读：读懂文意

　　①提示翻译方法。

　　②自读翻译，小组讨论。

　　③反馈问题，共同解决。

　　④复述故事情节，概括思想内容。

　　三读：读出语气

　　①品读人物语言（讨论：应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言？），分析人物形象。

　　②分角色朗读。

　　五、反思提升。

　　天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的变化，给了你哪些启示？

　　六、课堂小结。

　　七、作业。

　　1．解释下列句中加点字

　　蒙辞以军中多务。

　　孤岂欲卿治经为博士邪！

　　大兄何见事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻译句子

　　但当涉猎，见往事耳。

孙权劝学创意教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　1、指导学生读通读懂课文。

　　2、体会人物感情，领会课文内容。

　　3、懂得读书可以改变人的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。

　　二、初读课文，读准字音。

　　指名学生读，学生纠正读音。

　　教师读课文，学生感知课文内容。

　　三、再读课文，读懂大意。

　　1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。

　　2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。

　　3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。

　　古文翻译五字法：留、补、替、调、删

　　四、理解内容，读出语气。

　　1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？

　　“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）

　　“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）

　　总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。

　　2、劝的结果如何？

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）

　　侧面描写及作用。

　　着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。

　　分角色朗读。

　　五、品读课文，读出深意。

　　《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。

　　你从不同的人物角度，你得到什么启示？

　　孙权的角度——

　　吕蒙的角度——

　　鲁肃的角度——

　　六、总结背诵

　　1、本文有哪些人称代词：

　　2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？

　　结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向

　　“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼

　　非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮

　　玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》

　　书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯

　　同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！