莫高窟教学设计一等奖

这是莫高窟教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

莫高窟教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

　　1.学习本课生字，并能正确书写。理解威风凛凛智慧栩栩如生举世闻名结晶等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

　　2.积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国劳动人民伟大的智慧，激发学生热爱我国灿烂的民族文化。

　　教学准备

　　1.本课生字、词语卡片，中国地图，走进敦煌影碟，音乐磁带；

　　2.其他两大石窟的相关资料。

　　教材简析

　　在祖国西北那神奇的地方，有一座举世闻名的艺术殿堂，那姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画吸引了无数中外游人。栩栩如生的卧佛、姿态纷呈的飞天图，向人们展示着迷人的风采。人们不由感叹，这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧和心血啊！它如明珠般熠熠闪光。让孩子多读读，从读中定会有不少收获。

　　本篇文章描述的内容具有鉴赏性，教学中要注意用图片和音乐引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。

　　本文的教学重点：一、引导学生随文识字，学会本课的生字；二、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，在这个过程中，理解重点词语的意思，欣赏莫高窟的美，了解古代劳动人民的智慧与伟大，激发对祖国灿烂的民族文化的热爱。

　　建议本课教学1～2课时。

　　莫高窟教学反思

　　《莫高窟》教学反思

　　本文是一篇说明文，描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞，通过具体的语言文字把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库淋漓尽致地展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

　　课文虽然是一篇说明文，但是语言优美，有鲜明的特色，很值得细细品读。特别是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还不足以让学生真正走进莫高窟的世界，为了达到更好的学习效果，我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画（飞天）的图片和莫高窟的视频材料，内容丰富，欣赏性很强。当一幅幅精美的画面呈现在学生的面前时，惊叹之声不绝于耳，教学效果立竿见影。同时，多媒体的呈现还很好地帮助学生理解了文中一些词语的意思，如宏伟瑰丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，丰富了想象力。

　　欠缺之处：课堂上学生缺乏思考，在让学生模仿说话的时候，似乎美妙的词语都让文章的作者给说尽了，学生的语言贫乏，没有美感。

　　敦煌莫高窟

　　莫高窟俗称千佛洞，位于甘肃敦煌县城东南25公里处，开凿在鸣沙山东麓的断崖上。据武周圣历元年（公元698年）《李怀让重修佛龛碑》记载，乐?禅师于前秦建元二年（公元366年）创凿洞窟，法良禅师接续建造。经过十六国、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元诸代相继凿建，遂成巨大的石窟群。南区近千米长的崖面上，洞窟鳞次栉比，密若蜂房，中部尤为集中，上下多达5列，已编号洞窟492个，存壁画45000余平方米，彩塑2415身，唐、宋木构窟檐5座，莲花柱石和铺地花砖数千块。莫高窟规模宏大，内容丰富，历史悠久，位列全国石窟之冠，也是世界上现存规模最宏大、保存最完好的佛教艺术宝库。

　　敦煌艺术的内容包括建筑、雕塑和壁画，三者结合为统一的整体，窟的形制有禅窟与中心柱、方形佛殿式的覆斗式。塑像是敦煌石窟艺术的主体，除了几尊高达数十米的石胎泥塑外，都是彩绘泥塑。壁画大致可分为佛像、神怪、故事、肖像、经变、佛教史迹、装饰图案画等七大类。

　　十六国晚期（北凉）的洞窟，继承和发展了河西走廊汉晋文化的传统，同时由于敦煌与西域各国交流频繁，显现出明显的西域艺术风格。西魏洞窟开始出现中原艺术新风。以中国神话为内容，以秀骨清像为造型特征，注重神韵气度表现。北魏时期璧画多以土红色为底色，用青、绿、赭、白等色敷彩，色调热烈厚重。西魏以后则多用白色壁面为底色，色调趋于清新雅致。

　　隋代是敦煌艺术发展史上体现变革精神的活跃时期，在敦煌艺术的发展上起了承上启下的作用。

　　唐代是敦煌艺术的黄金时代。彩塑千姿百态，高达30多米的特大塑像出现；壁画题材繁多，场面宏伟，金碧辉煌。人物造型、敷彩晕染和线描技巧，都达到空前的水平。第156窟的张议潮出行图和宋国夫人出行图，两幅画中表现晚唐时期归议军节度使张议潮和夫人出行的情景。在横幅长卷式壁画上，仪仗、音乐、舞蹈、随从护卫等人物分段布满画面，组成浩浩荡荡的出行行列，开创了莫高窟在佛窟内绘制为个人歌功颂德壁画的先例。艺术匠师们在融合外来艺术精华和继承、发展前代传统技法的基础上，创造出了具有民族特色的中国佛教艺术。

　　五代洞窟承袭了晚唐的遗风。宋代洞窟、形制、内容及技法多沿袭五代旧式，有少数精美之作。西夏时期基本上没有新开洞窟，只对前代窟重修。元代的洞窟从内容到形式都展现出一种新的风貌，有些精湛的佳作。这一时期的壁画中，虽然新题材很少，但在构图和敷彩上却有特点，构图锐意简化，色彩多用大面积的绿色为底色，用土红色勾线，整个画面色调偏冷。壁画中较多地使用沥粉堆金手法，这是前代所少见的。

　　在敦煌壁画中所描绘的当时的一些社会生活场景，反映了我国古代狩猎、耕作、纺织、交通、作战以及音乐舞蹈等生产活动和社会活动各个方面的内容。壁画中各类人物形象，保留了大量的历代各族人民的衣冠服饰资料。壁画中所绘的大量的亭台、楼阁、寺塔、宫殿、城池、桥梁和现存的五座唐宋木结构檐，是研究我国古代建筑的形象图样和宝贵资料。我国的雕塑和绘画已有数千年的历史。美术史上记载许多著名画家的作品多已失传，敦煌艺术的大量壁画和彩塑为研究我国美术史提供了丰富的实物资料。

　　莫高窟在明代一度荒废，至清康熙五十四年（公元1715年）以后，又受到人们的注意。光绪二十六年（公元1900年）道士王圆箓发现藏经洞，洞内藏有写经、文书和文物四万多件。此后莫高窟更为引人注目。1907、1914年英国的斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。1908年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品，掠走约5000件。1910年藏经洞中的劫余写经，大部分运至北京，交京师图书馆收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处，弄走约600件经卷。1914年俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，并进行洞窟测绘，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块。这些盗窃和破坏，使敦煌文物受到很大损失。

　　现在敦煌学已成为国内外学者瞩目的学科，敦煌遗书被学术界誉为近代古文献的四大发现。1987年12月敦煌莫高窟被联合国教科文组织遗产委员会列入《世界遗产名录》。

　　《莫高窟》课文

　　敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。

　　莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

　　莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　莫高窟里还有一个面积不大的洞窟藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义份子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　《莫高窟》片断赏析

　　一、借助媒体激情。

　　在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知敦煌是祖国西北的一颗明珠。教师设问：为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对我国古代劳动人民智慧的结晶也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。

　　二、在语文课中做数学题。

　　看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来：

　　师：莫高窟的壁画有什么特点？

　　生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。

　　师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？

　　生：我从莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。

　　师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！

　　四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。

　　生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）

　　师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？

　　生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。

　　生：不对，是150多个教室那么大！

　　生：哇！

　　（这时，学生的情绪普遍激动起来）

　　师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？

　　生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案）

　　差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

　　生：（情不自禁地）好大啊！

　　师：哦，现在想说什么？

　　生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！

　　生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！

　　生：我真想亲自到莫高窟去看一看！

　　师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

　　生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）

　　师：一齐来读！

　　（师与生大声地朗读）

　　这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。

　　经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。四万五千多平方米与150多个教室差不多有25幢教学楼哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：莫高窟的壁画真是太宏伟了！这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。

　　语文课上做数学题，显示的是教者的机智与对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！

莫高窟教学设计一等奖第 2 篇

　一、导入

　　1、师：“同学们，中华文化泱泱五千年，留下了数不清的名胜古迹、艺术珍品，你知道哪些？能说说吗？

　　2、生交流。

　　3、过渡“今天这堂课，就让我们伴随着动听的驼铃声，沿着古老的丝绸之路，穿过茫茫的大沙漠，走进甘肃、走进敦煌、走进莫高窟。“（课件演示）

　　4、过渡“敦煌莫高窟历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚，走过了几千年的漫长曲折旅程。悠久的历史孕育了它灿烂的文化，遍地的文物遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，神秘的奇山异水，使莫高窟流光溢彩、美丽辉煌。相信通过大家的学习，将会经历一次愉快有难忘的文化之旅。

　　二、新授

　　1、师：打开课文，读文，看看课文向我们介绍了些什么？

　　2、学生简单交流。

　　3、课文一开始就向我们介绍了莫高窟的概况，齐读第一自然段。

　　师生交流：地理位置、形状、名称

　　4、师：课文中提到了莫高窟是祖国西北的一颗明珠，为什么呢？课文从哪几个方面来说的？

　　5、生交流：彩塑、壁画、藏经洞。

　　6、师：“课文中是用哪个词语来概括的？”交流。

　　三、学习第二自然段

　　过渡：“那就让我们先去欣赏一下精妙绝伦的彩塑吧。”

　　1、学生自己读文并思考，描绘自己最喜欢的一尊彩塑。

　　2、师生交流相机出示图片读文。

　　3、过渡“其实，莫高窟的彩塑有各种各样的形象，想不想欣赏一下。”

　　欣赏的条件用“有……的……”仿照课本上的样子说话，可以说你看到的，也可以说你想到的。

　　4、生看说。

　　5、过渡：“这么多的彩塑，每尊都是一件精美的艺术品，据说，最大的有9层楼那么高，而最小的只有巴掌那么大。难怪游客参观后，会发出啧啧赞叹呢？如果你就是游客，就在那么多的彩塑面前，你会想写什么呢，大家一起来说说！”

　　6、生说

　　7、过渡：“同学们欣赏着这一尊尊彩塑，感受着我们前人高超的雕塑艺术。它真是我国西北的一颗明珠呀，我想在坐的每个人都会涌腾出自豪感，让我们带着心情来读一下。”

　　8、生读文

　　四、学习第三自然段

　　过渡；“研究莫高窟的学者说过这样的话莫高窟的艺术载体主要是彩塑和壁画，壁画的图案、色彩是绚丽多资的，它的内容也是丰富多彩的。齐读这一段，注意你印象最深的是哪些？”

　　如果学生说的是飞天

　　学生读，出示画面。多读体会

　　过渡：“这么多这么美的飞天，有很多是盛唐时期的作品，同学们都知道，唐朝是中国历史上最强盛的王朝，可以想见，当时人民的生活富裕，安居乐业，他们载歌载舞，不断追求美好的生活。”齐读这段话。

　　1、注意到省略号了吗？练习说话，根据自己想到的。用上“有的，有的，有的。”

　　2、评价

　　3、读这几句话，边读边想象脑海中飞天美妙的身姿。

　　过渡：“欣赏了美仑美幻的飞天，我们仿佛自己也成了飞天了，怪不得著名学者余秋雨先生在他的作品《文化苦旅》中这样写到：我们是飞天，飞天是我们！”

　　过渡：“同学们，刚才我们看的每一副画面，都有一段美好的回忆，我们可以遥想当年，这条丝绸之路上敦煌莫高窟是何等的繁华，何等的热闹，读这一小节！”

　　五、过渡：

　　“干菜我们欣赏了这里的每一尊彩塑、每一副壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟无愧是中国西北的一颗明珠。然而，来到莫高窟，有个地方，我们无法不去提起，它是我们每个中国人心中无法抹去的伤痛！”

　　1、它是什么？

　　2、藏经洞里有些什么东西？

　　3、学生交流，教师出示经书复制品。学生欣赏。谈感受。

　　4、过渡：“古往今来，多少文人墨客到这里寻觅历史文化的足迹，留下了一首首诗、一篇篇文；多少音乐家、舞蹈家到这里寻找创作的灵感，留下了一首首歌、一段段舞；多少雕塑家到这里拨开尘土将历史的浪漫与班驳深深铭刻。然而，就是这一天，灾难开始了……”

　　5、此时此刻，你站在藏经洞前，你想说些什么呢？谈感受。

　　6、带着感情读文。

　　过渡：“莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它任是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为东方卢浮宫”。

　　六、作业

　　目前，人们正在利用敦煌灿烂的文化资源开发大西北，他们在做些什么？课后，请同学们一起找一找、查一查、去探寻敦煌莫高窟的文化艺术神韵！

莫高窟教学设计一等奖第 3 篇

　教材分析：

　　课文生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。全篇结构清晰，叙述具体，文字浅显。学生理解文本内容的难度不大，只要注重语言的积累和写法的借鉴即可。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2—4自然段。

　　2.通过品读语言，充分感知课文。学习并掌握课文围绕中心句把内容写具体、写生动的方法。

　　3.理解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。激发学生的民族自信心和自豪感。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2—4自然段，理解课文内容。

　　教学难点：

　　凭借课文中的具体语言，理解莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一.谈话导入，激发兴趣

　　（配乐并出示相关图片）教师激情讲述：同学们，在我国大西北的怀抱里，有一颗熠熠生辉的明珠——敦煌莫高窟。莫高窟，又名“千佛洞”，位于甘肃省敦煌市东南25千米处，是闻名中外的石窟，是世界上现存规模最大、保存最完好的佛教艺术宝库。据传莫高窟始建于前秦时期，已历经千年岁月的洗涤，现存石窟492洞，保存着彩塑3000多尊，壁画4.5万平方米，是世界艺术史上惊人的奇迹。1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。你们想去见识一下这个令华夏儿女倍感自豪的地方吗？今天，就让我们一起走进——莫高窟。（板书课题，学生齐读课题。）

　　【设计意图：增加学生对敦煌的兴趣，为下面的课堂活动营造良好的学习氛围】

　　二．小组合作，初探敦煌

　　1.明确小组学习任务：

　　（1）自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）联系上下文理解文中的生字新词的意思。

　　（3）思考：课文从哪几个方面介绍了莫高窟的艺术成就，并按照课文的写作顺序编写一份段落提纲。

　　（4）根据课文内容完成填空练习。

　　2.学生小组合作，完成学习任务，教师巡视指导。

　　3.汇报自学情况（各小组自主选择汇报方式及内容）。

　　（1）以喜欢的方式展示朗读情况。

　　（2）交流理解的词语和不懂的词语。

　　（3）汇报编写的段落提纲。

　　教师指导归纳，出示要点：

　　第1自然段：写莫高窟的地理位置和概貌。

　　第2自然段：介绍莫高窟的彩塑。

　　第3自然段：介绍莫高窟的壁画。

　　第4自然段：介绍莫高窟的藏经洞。

　　第5自然段：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　（4）出示填空题，引导学生完成。

　　通过刚才的汇报，我们发现这篇课文先从（总的）方面简介莫高窟），接着分别从（彩塑）、（壁画）、（藏经洞）三方面介绍莫高窟的艺术宝藏，最后（总结全文）。

　　【设计意图：教师应确立学生学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，培养学生的合作精神，促进学生养成自主学习的能力】

　　三.自读自悟，学习首尾

　　过渡：通过刚才的学习，我们已经掌握了课文的主要内容。下面，就让我们先去看看莫高窟的概貌吧。

　　1.轻声朗读第1自然段和第5自然段，感受敦煌莫高窟的概貌。

　　（自由读、指名读、齐读）

　　2.再读读第1自然段和第5自然段，结合文中的具体语言说说莫高窟给你留下了什么印象？

　　预设：

　　①“一颗明珠”、“举世闻名”——莫高窟在世界文化史上的地位以及她的独特魅力。

　　②“布满沙丘”、“断崖绝壁”、“蜂窝似的”——环境恶劣、开凿艰难，展现了劳动人民的勇敢和无穷智慧。

　　③“每一尊彩塑、每一幅壁画”——古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。

　　3.让我们通过朗读的方式来赞美一下莫高窟这座艺术宝库，赞美一下智慧的古代劳动人民吧（齐读两个自然段）。

　　小结：同学们，这节课我们知道了莫高窟是我国西北的一颗明珠，是一座举世闻名的艺术宝库，她向我们展示了古代劳动人民的无穷智慧。那么，莫高窟里到底有什么样的景物，让她有如此大的魅力呢？下节课，我们一起去寻找答案。

　　【设计意图：教师应该尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。】

　　第二课时

　　教学过程：

　　一.揭示课题，回顾上文

　　这节课，我们继续学习《莫高窟》（板书课题，学生齐读）。

　　2.通过上节课的学习，你还记得课文介绍了莫高窟哪些方面的情况吗？

　　二.品词析句，感悟魅力

　　过渡：莫高窟里的景物到底有什么魅力，使她能成为举世闻名的艺术宝库呢？这节课，就让我们近距离地接触莫高窟，去一探究竟吧。

　　首先，我们先去欣赏欣赏她的彩塑。

　　1.学习第2自然段。

　　（1）轻声读读第2自然段，想一想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？用笔圈画出来。

　　（2）（出示三张图片）猜猜他们是谁？你的依据是什么？

　　（3）怎样读才能让人好像看到这些彩塑的样子？（指名读，指导朗读，齐读）

　　【设计意图：把“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等抽象的词语通过具体图片形象化，把学生的抽象思维转化为形象思维，为学生准确把握文本，有感情的朗读文本，奠定了基础。】

　　小结：这些彩塑有的慈眉善目、有的威风凛凛、有的强壮勇猛，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

　　（4）(出示“卧佛”图片)在这些彩塑中，有一座很特别的卧佛，谁来描述一下它的样子？课文又是如何描述它的呢？（指导读）

　　（5）“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？

　　（6）分工朗读，指导背诵。

　　过渡：谁来总结一下，作者是怎样描写彩塑的？

　　①学生交流，教师归纳并逐一出示，引导学生朗读：

　　总写：彩塑的特点（出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。）

　　分写：介绍三种彩塑（出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。）

　　细写：一尊卧佛（出示：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

　　总写：游人的感受（出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。）

　　【设计意图：围绕中心句进行写作是本文一个特色，这种写作方法有必要对学生进行适当的渗透。】

　　②这就是敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑，让我们永远把这美好的景象记在心里吧。有感情地朗读第2自然段。

　　③按原文口头填空。

　　2.学习第3自然段

　　过渡：莫高窟不仅有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。让我们一起去欣赏欣赏吧。

　　（1）读一读第3自然段，并比较第2自然段，找出它们在表达方式上的共同点。

　　（2）自学第3自然段，说说作者是怎样描写壁画的（先以4人小组为单位进行组内交流讨论，再以小组的形式，按照总-分-细-总的顺序汇报学习成果）。

　　（3）学生汇报自学成果，教师相机补充指导。

　　预设：

　　①理解“宏伟瑰丽”。

　　②理解“内容丰富”（出示“有……有……有……还有……”的句式，学习“先概括写，后具体写”的写法）。

　　③朗读作者描绘飞天的句子，体会作者优美生动的语言。

　　④（出示：各种姿态的飞天图）你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，说话训练）

　　【设计意图：平时的教学中适时引导迁移，引导发现，习得一些语言规律和表达方法，可促进学生写作水平的提高。】

　　（4）引读背诵。

　　3.学习第4自然段

　　过渡：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。虽然地方不大，却引来无数游客的关注，这是怎么回事呢？

　　（1）学生自读，想象：藏经洞以前是怎样的，现在是怎样的？（交流）

　　（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

　　（3）指导朗读、背诵。

　　三.创设情境，复述课文

　　1.同学们，刚才我们一起欣赏了闻名世界的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界。莫高窟不愧是举世闻名的艺术宝库，不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客们介绍这颗大西北的明珠呢？

　　【设计意图：让学生以“导游”的身份出现，在深入理解文本的基础上进行了创意化的阅读，拓展了学生思维的时间、空间，调动了学生多方面的智力潜能，促进了学生语文素养的形成。】

　　2.练习、展示、评议。

　　3.(播放歌曲《敦煌梦》)同学们的动情讲述仿佛让我走进了莫高窟，看到了那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，看到了那一幅幅宏伟瑰丽的壁画……看到这一切，作为中国人，我们自豪地说——引读第5自然段。

　　四.课外延伸，布置作业（两题可以任选一题。）

　　1.将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2.有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料，并设计一份手抄报。

　　板书设计：

　　总起——————----一颗明珠

　　彩塑精妙绝伦

　　莫高窟分述壁画宏伟瑰丽智慧结晶

　　藏经洞珍贵文物

　　总结————————艺术宝库

莫高窟教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　知识能力

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用有有有还有造句。

　　过程方法

　　以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

　　情感态度

　　理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重点、难点：

　　1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

　　4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

　　2、学生自学课文。

　　3、检查自学效果。

　　（1）生字词正音。

　　(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。

　　(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　师板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞

　　4、给课文分段。

　　(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？

　　(2)学生标出分成的三段。

　　三、精读课文第二段

　　1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用画出来。

　　2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

　　3、学生读后质疑，教师相机点拨。

　　①引导学生想像慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解个性鲜明和神态各异。

　　②16米多长？读时应突出16这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？

　　③惟妙惟肖说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

　　朗读体会，指导背诵。

　　4、小结学习第2自然段的方法。

　　读课文画出中心句读课文质疑，讨论朗读体会直至背诵

　　四、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　五、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？

　　二、精读课文3－4自然段，深化理解

　　精读课文第3自然段

　　1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。

　　2、讨论交流自学效果。

　　①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解精妙绝伦和宏伟瑰丽的意思。

　　②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？

　　③出示投影片，学生朗读感悟。

　　壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

　　对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？

　　④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。

　　图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　3、提示学生用有有有还有的句式，改写本自然段的第四句。

　　4、朗读体会，想像画面，直至背诵。

　　精读课文第4自然段。

　　1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　2、介绍藏经洞的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　3、指导朗读、背诵。

　　4、小结。

　　三、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　四、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　抽查学生背诵第24自然段的情况。

　　二、精读课文第一、三段

　　学习第三段

　　1、介绍敦煌文化，理解举世闻名。

　　2、由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解结晶的意思。

　　3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。

　　学习第一段。

　　1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

　　2、蜂窝似的说明了什么？

　　3、对照插图想像莫高窟的全貌。

　　听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　三、创设情境，复述课文。

　　假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？

　　学生自己准备一下，然后指名介绍。

　　四、小练笔

　　请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。

　　下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的那一刻，操场就是我们的小乐园。

　　（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）

　　一、学习《莫高窟》的准备过程

　　1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。

　　（1）通读课文，熟悉课文内容。

　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。

　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?

　　为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。

　　2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

　　3、推荐导游，组织游人群体。

　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。

　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

　　（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。

　　增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。

　　二、导游解说式课堂教学过程

　　1、总导游谈话引入。

　　我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。

　　2、导游甲介绍莫高窟。

　　（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。

　　建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。

　　3、导游乙介绍彩塑。

　　（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

　　（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。

　　（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

　　（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。

　　（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。

　　4．导游丙介绍壁画。

　　（1）显示电脑扫描的壁画。

　　（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

　　（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

　　（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

　　（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。

　　5、导游丁介绍藏经洞。

　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

　　学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。

　　6、总导游主持大家议论。

　　（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。

　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库?

　　三、小组朗读交流，获得审美体验。

　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

　　3、小组汇报。

　　4、评议小结。

　　尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。

　　总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

　　1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

　　3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。