《共建和谐好班级》基于正面管教的体验式系列班会课教案

这是《共建和谐好班级》基于正面管教的体验式系列班会课教案，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　爱有方正面管教导师王渝萍老师带来了正面管教班会示范课。王老师运用正面管教工具，通过体验活动，引导孩子们求同存异，接受不同的个体，建设更和谐的班集体，使在座的老师和同学们受益匪浅。

　　一、课前活动

　　铃声一响，音乐响起。在轻柔的音乐和指导语中，学生闭着眼睛静静地调整呼吸，将状态调整到关注当下的状态中。一下子，孩子们就从刚刚结束的大课间的兴奋中进入到一种平静的状态。

　　二、热身活动

　　上课的老师并非学生的班主任，所以，一开始看得出学生对老师有一种观望的状态，也有一种怯怯的又好奇的心态。

　　老师通过“长头发的扮演1元钱，短头发的扮演5毛钱”的解释后，就开始制定规则，当老师说到多少钱的时候，同学要迅速地正确组队凑成正确的金额。

　　在这里，我们看到老师声音轻容，并且会先确认同学们明确了游戏规则之后才开始玩游戏。

　　第一次游戏，老师喊“5块5毛”，孩子们顿时行动起来，整个场域也都热了起来，真是名副其实的热身活动。第二次游戏“3块5毛”一声令下，我们看到孩子们不是紧紧抱在一起，不让5毛跑了，就是坚决地把某个多余的“钱”推了出去。这时，活动结束了，老师也睿智地进行了提问。

　　Q：刚才被人家扯来扯去是什么感觉?

　　通过提问，其他同学感受到了被接纳和被排挤两种感受。

　　紧接着，就是问题的导入。这节课的亮点正好就是老师一个又一个的问题。

　　三、问 题导入

　　Q：你们认为这个世界上是不是一个问题都只有一个答案?

　　孩子们回答：不一定。

　　Q：那你们是否认为每件事都会有一个正确的或者错误的答案?

　　孩子们也回答：不一定。

　　Q：当老师提问的时候，举手的那个人是不是一定知道答案?

　　孩子们也回答：不一定。

　　这几个问题，老师要的不是答案，而是孩子们对着三个问题的思考。因为接下来的活动正好就是对这些问题的体验和感悟。从而让孩子们感受“不同”的必然存在及其意义。

　　四、分组体验

　　老师拿出4个玩具公仔，分别是狮子、变色龙、乌龟和老鹰。她将这4个公仔放在4个不同的地方。然后提出活动要求：

　　Q：如果今天，只有今天，你可以选择成为这四种动物中的一种，你会选择成为哪一种?

　　请你思考之后，站到那个动物那里去。

　　然后，选择同一种动物的同学以小组的形式一起完成同一张海报。

　　海报上有四个问题，分别是“你为什么选择成为...?”“你为什么不选择成为....?”

　　然后，老师给予了同学们笔和海报，让同学们进行讨论。

　　讨论结束后，老师使用了一个铃铛，轻轻一敲，同学们就安静了。但是当需要同学们进行分先时，同学们非常激动，争先恐后。这时，我们看到睿智的老师没有生气，没有大声喊停，而是看着同学们说“我看到大家很激动，都很想说。现在我们一个个来。如果太吵的话，我们用一个动作来提醒。大家一般会用什么动作来提醒同学们安静?”就这样，老师化解了这次可能发生的骚动，孩子们感受到自己被尊重，也感受到了自己做决定。大家商量了一个提醒的手势之后，基本上整节课就没有再发生同类情况了。这里就是正面管教理念最好的体现。

　　接着，每个组派了一个学生拿着公仔，一个学生代表大家解释本组的四个问题答案。同学们的表现非常精彩，语言表达流畅。老师在这个点评过程中没有做任何评价，但是她会重复同学们的一些关键词，既表示“我认真倾听了你的演说”，又表达了“我理解了你的意思”。这一处再次体现了正面管教中沟通的技巧。

　　在分组汇报结束之后，教师的睿智问题再次呈现，体现了教师对本节课主题的深度挖掘：

　　Q：你们对各个小组的阐述有什么发现?

　　Q：如果全班同学只选同一种动物的话，你们认为会出现什么情况?

　　Q：除了体现团结这个好处以外，大家做同一种选择会不会带来什么不好的地方?

　　Q：如果我们在选择时候高度一致，但这个选择却没有办法解决问题，那会出现什么后果?

　　这四个问题，其实就引导同学们思考“和而不同”的价值所在。这个世界正是因为不同而精彩。但是老师以问题的形式引导学生思考，避免了说教，更激发学生的思维发展。

　　五、思考

　　在上述体验活动和问题讨论之后，老师直接把学生的发散性思维集中到一个点，回到学生本身和同学关系本身，符合学生年龄特征：

　　Q：我们来自不同的家庭，不同的地方，这对我们有什么好处?

　　这个问题一抛出，孩子们就很自然地想到大家可以取长补短等。

　　然后，教师呈现了3个思考问题，提问学生:

　　如何接纳新来的同学?如何发现同学的优点?如何对待不能融入集体的同学?六、发现闪光点体验活动

　　一般，体验式班会会有两个体验活动。第一个体验活动是体验“和而不同”的价值。接着，第二个深化的体验式活动接踵而来，主要是引导同学们在“与我不同”的同学身上发现其闪光点。也就是说，培养学生发现美的意识和行为。

　　教师给每个同学发了一张贴纸，要每个同学在上面写一些某个同学的闪光点，而且是尽量去写那些平时不太熟悉或者不太接触的，甚至可能会有点不喜欢的同学的闪光点。写完之后，找到那个同学，对他念一念纸上的话。

　　等学生们的“赞美”行动结束后，教师邀请了学生分享了“收到这句话有什么感受”以及“送出去这句话时有什么感受”两个问题的体会，使学生在分享中感受到被肯定和及时肯定他人带来的喜悦。由此引出“我们要经常发现别人的优点并且及时地告诉他”这样的美的行动。活动和感悟如行云流水般，水到渠成。

　　七、回顾总结

　　在班会的结束环节，老师不像往常班会课一样做总结，而是依然以学生为主体，让学生谈一谈今天班会课学到了什么。

　　观课感悟：

　　我看到在正面管教的沟通和引导过程中，教师会尽量多地让学生亲身体验，亲身感悟，并自己总结，从而尽量挖掘人本身蕴含的能量进行自我教育。在诸多教育形式中，哪一种教育效果最强?那就是自我教育。因为人的行为改变来自于信念系统的改变。自我教育的过程，就是自我信念系统进行调整的过程。正面管教使人感觉更好，使人感到被肯定，被看见，被信任，从而激发了自我的美好愿望，继而产生正念，促使行为的变化。

　　一节班会课不可能有立竿见影的效果，学生也不可能通过一节班会课就发生行为的变化，但是，班会课可以在学生心中种下一棵棵种子。正面管教的体验式班会就是通过看见、信任、肯定的方式，把一颗颗营养丰富得种子种到孩子们的心灵中。有一天，当有合适的阳光、水分和肥料时，这颗种子就会发芽成长。