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《开展主题班会的现状分析》班会教学设计

日期:2022-04-16

这是《开展主题班会的现状分析》班会教学设计,是优秀的班会教案文章,供老师家长们参考学习。

  选择有价值的问题召开主题班会,设计教育方案,引导学生充分发挥主体作用,提高学生道德判断与推理能力、自我管理能力、分析与解决问题能力、表达与沟通能力,促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观,是班主任必须直面的问题。然而,在教育实践中,主题班会还存在一些不尽如人意的现象,制约着主题班会的教育效果。

  一、主题班会的现状分析

  班会课应该是班主任和学生沟通疏导、相互理解的一个平台,是讨论事务、解决问题的空间,是认识提升、情感升华的舞台。然而,现实生活中存在不少轻视班会课的现象,有的当作自修课,有的成为“下达通知课”,有的被其他学科占用。在认真开展的主题班会中,还存在以下一些现象:

  1.班会课变成了“批评会”

  经常出现的现象是,班主任把一段时间以来班级发生的问题进行梳理,罗列学生这样那样的“毛病”,把班会课上成了“批斗课”、“训话课”。

  “小明,你的*病怎么又犯了?”被领导找去谈话后心情不好的李老师强压着心中火气,开始数落起小明的一堆问题。开始,小明难为情地趴在桌上不敢看老师,后来却身往后靠看着班主任,眼神中露出无所谓的情绪,几个“朋友”掩嘴偷笑。李老师看在眼里,气在心头,提高嗓音,把“*头”对准那几个幸灾乐祸的学生。

  犯错误是学生的权利,面对学生的错误,班主任不应该心生讨厌,当作麻烦,而应该视作向教育者发出的“呼唤”。智慧的班主任会用正确的教育方式解决学生的问题,可以采取个别化的教育,可以采取主题班会进行集体教育。然而,这位班主任采取的集体教育方式显然是错误的,他采用直接批评的方式,用灌输的方法,想要通过指出学生的错误,幻想学生幡然醒悟,是不可能让学生认识到自己的问题,并产生行为改变的。因为学生在受到班主任的直接批评时,得到的是自尊的伤害,产生的是排斥心理,虽然没有直接反抗,但是内心的想法和决定,必然与李老师的希望背道而驰。

  2.班会课变成了“歌舞会”

  当接到召开主题班会的任务时,有的班主任就要兴师动众地搞节目排练,集中了大量的人力、物力,对节目一次又一次地演练,说吟跳唱,看上去热闹非凡,“你方唱罢我登场”,将主题班会开成了“歌舞晚会”。

  从社会需要出发决定教育内容是学校德育的惯常思路,对于班主任来说,把教育目标通过文艺表演的方式进行演绎,符合曾经习以为常的教育方式。这种把教育活动变成歌舞表演的主题班会,对于学生来说只不过是在演一场编导好的戏,老师累,学生也累。这种形式的主题班会的特征是全程预设、结构*强、封闭*、教师强控制、实际上的单向传递。它的优点是过程容易控制,易于宣传主流社会的思想观点。但是弊端也很明显,那就是流于表演式,与学生实际生活有距离,针对*不强,从而导致学生似乎成了被动的“道德”接受器,在往教师预设的“圈套”里钻,缺少教育活动过程中动态生成的道德思想、道德观念和道德行为的思辩。由于这种形式的主题班会的表演*、虚假*,它的教育价值已经遭致大多数人的质疑。

  3.班会课变成了“思品课”

  既然在传统的主题班会课上,学生的表演只是对班会课的配合,并未深入地获得道德体验,那就干脆不要学生表演,而是让他们专心“体验”,老师则从后台走向“前台”,直接强化主题,进行道德教育。这类班会课在目前的教育现实中占有一定比例,他们在一定程度上实现了德育的目的。

  汪老师的班级又发生了学生冲突事件,调查结果表明,主要是学生发生较小的意外,由于不能相互谅解,没有正确处理自己的情绪,推卸责任,相互指责,从而导致冲突升级。汪老师认为有必要针对这个问题开展主题班会,不仅是对事件中的当事者,也是对于全体同学,有必要进行教育。于是他以“友情”为题,从友情的概念,说到马克思与恩格斯的*友情,从高山流水的故事中伯牙子期的知音难觅说到同学之间的缘分……多数同学都被汪老师渊博的知识、层层推进的演绎所感动,认识到应该珍惜同学之间的情谊,不应该为了小事情破坏同学之间的感情,然而,几位事件当事者和少数同学却露出不以为然的神*。

  从概念出发还是从案例出发是区别思品课与主题班会课的标准之一。汪老师能够根据班级的实际问题,敏锐地捕捉到教育契机,开展必要的主题教育活动,是值得肯定的。他从友情的概念逐渐演绎到*友情、知音难觅,最后落到学生的问题,虽然思路清晰,但是,这显然是思品课的教育过程,因为,在思品课中也会有关于友情的内容,又何必利用班会课时间呢?虽然本课内容具有显然的时效*与针对*。由于没用从学生冲突的具体案例出发,没用从事件发生、发展、对话、心理入手,没有剖析当事者态度、行为背后的动机和个人价值观与社会主流价值观的冲突,没有形成全体学生正确的道德认知,也就不可能达到对部分迫切需要转变的学生的教育目的。

  以上主题班会普遍存在“投入大、效益少,形式多、共鸣少”的现象,这是因为一些班主任对于班会课存在认识误区,没有认识到主题班会的功能定位和教育规律。

  二、主题班会的解决对策

  主题班会是一种以学生为主体、以班主任为主导,围绕某一个主题,如思想道德教育、理想情*教育、行为习惯教育、意志品质教育、法制规章教育、生命安全教育等,开展有计划、有目的、形式多样、内容丰富且情景化了的认知教育,引导学生在认知冲突和思想对话中激发反应,获得体验,促进发展的集体教育活动。

  (一)明确主题班会的功能

  成功的主题班会,能够解决学生学习与生活面临的问题,能够为学生健康成长指点迷津,能够形成健全的班集体和正确的集体舆论,能够培养学生对集体的荣誉感和责任心,培养思维的创造*和适应人生成长的行为与能力,形成正确的世界观、人生观和价值观。

  1.主题班会是实施德育工作主要途径之一

  2004年3月,*颁布的《**关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求扎实推进中小学思想道德教育。2005年3月,上海市科教党委和市教委联合颁布的《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》。“两纲”教育中的很多内容,如社会责任教育、诚信守法教育、平等合作教育、勤奋自强教育,学会尊重、理解和关爱他人,能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾,建立良好的人际关系等要求,都可以通过召开主题班会予以实施。

  2.上好主题班会是向“学生呼唤”的回应

  “你们说的我都知道,我们想知道的却没有人告诉我!”这是某班主任在按照学校德育工作计划召开一次主题班会后,了解教育效果后得到的反馈。这些来自学生的心声给我们的启示是,主题班会除了需要完成学校布置的教育目标,还要直面学生现实中的问题与困境。这些问题与困境既包括学生成长中的错误认识与行为,也包括面对处理问题的困惑与迷惘,对于那些具有普遍*的话题,可以通过主题班会开展教育,为他们指点迷津,照明真理,向“学生呼唤”发出回应。

  3.上好主题班会是班主任必须完成的任务

  虽然说“人人都是德育工作者”,但是,从对于学生成长影响大小来说,班主任具有不可替代的作用。2009年8月,教育部*的《中小学班主任工作规定》指出,班主任是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。因此,班主任要完成时代赋予的使命,完成育人的职责,在开展日常教育的同时,还应正确认识主题班会的功能定位,了解主题班会的基础知识,选择合适的主题,开展卓有成效的主题班会活动。

  (二)了解主题班会的三种类型

  近年来,关于主题班会的争论颇多。笔者认为,从班主任工作主要的三项任务——管理、教育、指导——出发,主题班会可以划分为三类,一类可称为事务*班会,即以解决班级管理事务为主的班会[①];一类可称为教育*班会,即以解决学生思想道德问题为主的班会;还有一类可称为发展*班会,即以提高效率为主的班会。事务*班会的内容没有绝对标准,最后的结果是只要达成“共识”即可;教育*班会的内容是有明确的是非标准的,班主任要在解决学生思想道德的过程中,引导学生寻找“真理”;发展*班会的内容同样没有绝对标准,以寻找到解决问题的有效方法为目标。

  1.事务*主题班会

  *型的班级管理,是根据“班主任个人意志”进行管理,*型的班级管理,是根据“集体共识”进行管理,要形成“集体共识”就必须定开会。从培养未来公民的角度看,让学生学会“开会”是公民教育的起点。事务*班会一般要讨论决定班会管理的原则和规则、班级纪律、班级管理权限的制定和分配,还包括发生在班级公共生活中的争议问题的定*和处理等,涉及每个学生的切身利益。事务*班会要求每个学生走出自己个人的小圈子,为班级公共事务出谋划策,不是为了争取自己更多的好处,而是站在整个班级的角度公正公平地处地讨论问题。这就是本着公正原则参与公共事务的“公共精神”,它是合格公民最本质最核心的品质。

  2.教育*主题班会

  教育*班会不管采用何种形式,班主任明确的价值传递是不可或缺的。在班主任的立场上,它是德*培育的过程;而在学生的立场上,它是德*成长的过程。教育*主题班会的主要任务,就是促使学生转化或内化既定的社会道德规范和法则,形成稳定的道德品质和道德行为,重树人格、德*、气节、境界、爱、同情、友谊等价值理念在人类价值谱系中的应有地位,进而在个体与共同体、权利与责任、规则与美德、理*与传统等的有机统一中,建构一种新型的现代道德价值观。

  3.发展*主题班会

  学生的学习与生活中面临大量的成长难题,有的与道德直接相关,有的与道德没有关系,有的界限模糊。由于“生活”的多维*、“教育”的多义*以及生活与教育关系的复杂*,虽然很多教育家都会谈到生活教育,但其具体的指代内容有可能大相径庭[⑤]。班主任需要具有发现学生生活问题的敏锐*,引导学生探究学生问题的本质,寻找问题的“真相”,为学生释疑解惑。这些问题包括与学习有关的方法问题,与生活有关的习惯问题,与自我管理有关的效率问题,与*领域有关的科学*问题等。

  (三)熟悉主题班会的一般流程

  不同*质的主题班会的教育过程也会不同。不论是教育*主题班会还是发展*主题班会,一般都坚持教师为主导,充分发挥学生的主体作用。

  1.以“问题”为主线的生成*主题班会

  以“问题”为主线的生成*主题班会是针对从“问题”出发的教育*主题班会探索出的教育方式。实践*,它同样适用于从“原则”出发的教育*主题班会和发展*主题班会,并能达到很好的教育效果,只是在实施过程中部分环节有所删减。这里的“问题”有两层含义,一是困扰学生学习与生活中的问题,二是教育过程中设计的问题。

  以“问题”为主线的生成*主题班会的设计思路有一定的模式,即提出问题——分析问题——解决问题,通过案例呈现的方式,用学生的话语系统进行真实表达,在讨论、分析中达成共识,形成社会主流价值观。一般需要“前期准备”充分、“过程引导”有效、“后期追踪”强化三个阶段。

  2.班级会议议事规则

  事务*主题班会,更强调学生的交互主体*,“罗伯特议事规则”的精神与事务*主题班会的教育目标高度契合,实践中,把比较繁琐的“罗伯特议事规则”进行简化,确定“班级会议议事规则”。

  “罗伯特议事规则”有一套科学体系,实践者择其原则,取其精要,结合中小学生特点,创造*地制定了“班级会议议事规则”[⑥],内容如下:

  (1)法定人数。一次班级会议合规召开,出席人数必须达到规定的“法定人数”。设立这个条件是要保护组织的名义不被滥用,防止一小部分人以组长的名义做出不能代表整体意见的决定。

  (2)基本官员。会议的进行最少需要两名会议“官员”,一个是“主席”,主持会议秉持规则;另一个是“秘书”,负责会议的记录,形成“会议纪要”。“主席”由班主任担任,“秘书”可由书写能力较强的学生担任。

  (3)礼节规范。无论是主席还是每一位与会成员,都必须遵守议事规则所建立的“礼节规范”。①主席要始终保持中立立场,对自己的称呼仅限于第三人称“主席”。②成员只能对着主席发言,要避开直接引用另外一名成员的姓名,可以用“主席,我可以请刚才这位同学解释一下……”③任何成员发言都必须经主席“准许”。④讨论时不要使用易于伤害他人自尊的语言;虚心倾听他人发言,尊重每位发言者;不针锋相对反驳他人意见,如要反驳,不能说“你错了”、“你说的不对”、而要说“我是这么想的”。

  (4)会议基本程序。①主席陈述议题。②就议题展开讨论。③归纳讨论结果或提请表决。④会议总结。第一,宣布本次会议就什么议题,达成了怎样的共识;第二,宣布这个决定的结果和效力,部署具体的行动。

  (四)掌握一种主题班会的教育思路

  由于事务*主题班会在确定“议题”后,只需按照既定原则开展讨论即可,一般不必有严格意义上的方案设计,而教育*和发展*主题班会都可以采用以“问题”为主线的生成*主题班会的设计思路。下面结合具体案例,介绍主题班会的教育思路。

  1.多渠道筛选信息,选择“真问题”

  以“问题”为主线的生成*主题班会的教育内容,应是从学生需要出发的“真问题”。所谓“真问题”,就是困扰学生情绪,影响学生健康成长的,迫切需要解决的普遍*问题,比如同伴交往、亲子冲突和异*往等问题。能否找到“真问题”,取决于班主任是否采取多种形式搜集信息。班主任应该学会观察,能够从学生的行为表现中发现各类问题,可以通过问卷调查或访谈,了解学生最关切的问题。班主任需要对各类问题进行分类和鉴别,根据问题*质的不同采取不同的教育措施,或者进行个别化教育,或者召开主题班会进行集体教育。当然,从“原则”出发的主题班会可以略去本环节,但是,事务*和发展*主题班会的主题,都需要班主任和学生共同选择。

  3.既要研究问题,也要研究学生

  班主任应该“研究问题”、“研究学生”,努力做一个“研究者”。“研究问题”,就是结合教育学、心理学和道德教育基础理论,透过案例呈现的现象看出蕴含其后的道德教育的本质问题,从系统高度透视问题与问题之间的关系,把握每一个问题的诸要素及相互关系,问题与系统之间的关系,并在问题系统的相互联系中理解问题、分析问题和解决问题。还要对关于这方面问题的教育策略、原则和方法有所研究,综合起来,才可能设计出具有逻辑*的符合教育规律的系列问题。“研究学生”,就是结合一般的儿童认知规律和本班级学生特点,全面分析现象背后学生的认知水平、行为特征和情感态度价值观。只有做到充分地“研究问题”、“研究学生”,才可能设计适合本班学生认知水平的教育思路。

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