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不懂就问教学设计一等奖实录

日期:2022-04-28

这是不懂就问教学设计一等奖实录,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

不懂就问教学设计一等奖实录

不懂就问教学设计一等奖实录第 1 篇

 教材分析:

  本单元围绕“好习惯”这一主题,编排了两篇主体课文,一篇自渎课文。通过对本单元的学习,使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为,良好的习惯将一辈子受益,并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养,把《好习惯》安排在第一单元,可见它是本册的一个重点单元。

  《不懂就问》是本单元第一篇主体课文,它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的'好习惯。赞扬了孙中山乐于思考,敢于提问的学习态度。

  学情分析:

  孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的,但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂,学生很容易理解,关注课文的主人公,并能联系自己的学习生活,探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现,进而产生共鸣。

  教学目标:

  根据新课标对二年级学生的要求及本课特点,制定目标如下:

  认识本课17个生字,会写9个汉字,用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

  能正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

  讲学习与学生的生活联系起来,使学生感到不懂就问的益处,养成“不懂就问”的良好学习习惯。

  重点与难点:

  培养学生:好问的习惯,把“不懂就问”化为学习的自觉行为。

  设计理念:

  前几册的教学以教师“导学”为主,从学习本课开始,要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文,遇到不明白的问题动脑筋思考,自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

  教学准备:

  查找资料,收集有关孙中山的故事;生字、词卡片

  教学过程:

  (一)创设情景,切入课文,

  1、 同学们,在学习上你有哪些好习惯?(学生畅所欲言,相机板书课题)

  2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯,孙中山就是其中的一个,(出示孙中山的照片,交流资料)

  3、孙中山能取得这么大的成就,跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开,让我们一起走进课文去看一看。

  (二)初读课文,整体感知

  自由读文,要求读准字音,用自己喜欢的方式认识生字。

  同桌合用一本书,相互检查正音。

  通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。

  指名分段读课文,思考课文讲了什么事?

  (三)品读感悟,积累语言

  默读课文,看看从课文中你都知道了什么?还有那些不懂的地方?

  交流:你读懂了什么?从那句话读懂的?找出来自己读一读?

  在学生汇报的过程中,重点引导学生通过:照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。

  通过同学们的反映:高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情,以及当时的紧张气氛。

  通过先生态度的变化:拿着戒尺,厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。

  在学生提问时,注意引导学生分析哪些问题是重要的,哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。

  (四)朗读欣赏,升华情感

  课文中那些语句给你留下深刻印象,找出来读给同学听,说说为什么?

  (五)联系实际,拓展延伸

  说说因为你的好问或不好问,得到了哪些益处或损失?

不懂就问教学设计一等奖实录第 2 篇

教学目标:

  1.让学生能有感情的朗读课文。

  2.掌握本课的生字。

  3.让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。

  4.通过学习这课文让学生养成不懂就问的好习惯。

  教学重点:

  抓住课文的第二自然段让学生学习。

  教学难点:

  让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

  教学策略:

  朗读法、调查法。

  教学准备:

  指导学生自读自晤,遇到不懂的地方就问。

  教学时数:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  教学过程:

  一、学习认读生字

  1.让学生借助拼音读认读生字。

  2.说说在生活中哪里见到过这个字。

  3.给认读生字组词。

  二、初读课文,了解大意。

  1.让学生自己试着读课文,遇到不认识的字圈起来。

  2.说说你读懂了什么内容。

  3.教师点评。

  三、教学生字

  1.出示生字卡片。

  2.让学生说说在生活中哪里见到过这个字。

  3.让学生口头组词。

  4.分析生字的写法。

  四、指导书写

  第二课时

  教学过程:

  一、精读课文,了解意思

  1.让学生自由朗读课文,说说你懂得了什么。

  2.找出你喜欢的部分,有感情地朗读。

  3.找己不懂的地方。

  二、再读课文,解决问题

  1.学生针对自己不懂的问题进行讨论。

  2.对学生不能解决的问题教师给以指导。

  3.指导学生有感情的朗读课文。

  4.让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。

  三、扩展活动

  1.说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响?

  2.你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的?

  课堂

  说说你学习了不懂就问这课文之后有什么收获

  板书设计:

  不懂就问

  不懂的事情 就主动地问

  养成了良好的习惯

不懂就问教学设计一等奖实录第 3 篇

教与学过裎:

  一、谈话导课,激发兴趣。

  1.说一说,在学习上你有哪些好的习惯。

  2.我国许多著名的科学家、伟人,都有良好的学习习惯,孙中山就是其中之一。

  投影出示孙中山的照片;学生交流课前搜集的有关孙中山的资料,教师补充。

  孙中山小时候有什么好的学习习惯昵?板书课题,齐读课题

  二、初读课文,自主识字。

  (略)

  三、再读课文,理解内容。

  1.两人一组互读课文,纠正字音,给自然段标上序号。

  2.默读课文:

  投影出示:

  学习方法:

  ①用自己喜欢的方式读课文,划出不明白的地方。

  ②小组交流读懂了什么,读懂的问题进行讨论。

  ③选出最重要的问题或还没解决的问题,集体讨论。

  在学生充分讨论交流的基础上,从以下几个方面重点指导。

  (1)表扬提出问题的学生,教师梳理、解决学生提出的重要的疑难问题。

  预设学生可能提出的问题:

  ①问老师问题,为什么要壮着胆子?

  ②孙中山向老师提问,其他同学为什么吓呆了?

  启发学生联系上下文了解当时的教育方式,读第一自然,了解到那时“老师不讲也不问,学生也不敢向老师提问”。

  读第4自然段“先生拿戒尺”,了解孙中山提问就会挨老师的打,所以同学们都很害怕,吓呆了。

  ③“鸦雀无声、摇头晃脑”是什么意思?

  通过表演做动作帮助学生理解词义,感受当时的课堂气氛。

  ④“照例、糊里糊涂”是什么意思?

  “照例”:看上文了解照例是按照以前的读书方法去做。

  ⑤“既然”是什么意思?可查字典,再读书中含有“既然”的句子,体会一下。

  【设计意图:教给学生阅读方法,使学生懂得抓住重点语句,理解内容,同时提出不明白的问题,培养学生勤思、好问的学习习惯。】

  (2)引导学生抓住重点语句体会孙中山“不懂就问”的好习惯,读2一6自然段。

  让学生说出孙中山是怎样做的,老师是怎样做的。结果又怎样,从中体会到什么。

  怎样读孙中山与老师的对话,为什么?

  【为学生提供自主学习的空间,让他们自己读书、思考、提出问题,启发他们的思维,使他们敢说、敢问、敢想,指导学生抓住孙中山和老师语气的变化,读好这几段。从而进一步理解课文】

  四、拓展练习。

  1.课文中哪些语句给你留下了深刻的印象?找出来读给同学听听,说说为什么。

  2.学习时遇到不懂的问题,你是怎么做的?学了课文后你有哪些收获?

不懂就问教学设计一等奖实录第 4 篇

学习目标:

  1.能读准生字的字音。

  2.读懂课文一、二自然段。

  3.能正确、流利地朗读课文。

  教学重难点:目标2

  教学准备:小黑板、生字卡。

  教学过程:

  一、启发谈话,揭示课题。

  1.同学们,你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题,你会怎

  样做呢?

  2.今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问,

  他问谁呢?

  二、初读课文,读准字音。

  1.自由读课文,要求划出生词,读准生字字音,标出自然段。

  2.正音:孙、诵是平舌音;涂在胡里胡涂中读轻声。

  多音字:晃、背、呆。

  3.汇报所画生词。

  4.分自然段读课文。

  三、读懂课文第一自然段。

  1.自由读,划出不懂的词语或句子。

  2.理解私塾:旧时私人(家庭、宗族或教师自己)设立的教学处所。

  3.学生在私塾里读书与我们现在有什么不同?

  a.内容不同。认识《》。

  b.教师方法不同。

  4.齐读这一段。

  四、读懂课文第二自然段。

  1.默读,思考:孙中山来到学校,先做什么,接着做什么,后来又做什么?用波浪线划出表示时间顺序的词语。

  2.理解:

  照例:按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。

  3.孙中山学习认真吗?从那些词可以看出。

  4.孙中山对自己的学习满意吗?

  5.这样胡里胡涂地背,有什么用呢?胡里胡涂什么意思,如果我要把这句意思不变,后面把问号改成句号,应怎样改。

  6.用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。

  五、达标测评。

  齐读课文一、二自然段。

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