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我爱你汉字教学设计一等奖

日期:2022-04-28

这是我爱你汉字教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

我爱你汉字教学设计一等奖

我爱你汉字教学设计一等奖第 1 篇

一、活动目标

  1.通过综合性学习,帮助学生了解汉字的起源,感受汉字的有趣和神奇,激发学生学习语文的兴趣。

  2.通过社会用字调查,增强学生规范用字的意识,努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

  3.在书法作品的欣赏中,陶冶学生的情操,提升学生的审美能力。

  4.在活动中,学会制定计划,并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写调查报告。

  5.学会14个生字,能有感情地朗读《我爱你,汉字》,激发学生对汉字的热爱之情。

  二、活动资源

  1.教材中的阅读材料,学生多途径搜集到的有关汉字起源、造字形式、因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例等资料。

  2.搜集的优秀书法作品,寻找身边的小书法家。也可聘请有书法特长的老师、家长作指导。

  三、活动开展

  (一)走进汉字

  导语:汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化!有人说,汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史,她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵,不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。让我们继续走进汉字,研究汉字,走进汉字的缤纷世界吧!

  (二)制定计划

  1.读教材中的活动建议,看看可以研究哪些问题。

  (了解汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作品,学会欣赏作品。)

  2.设疑。

  你还有哪些感兴趣的问题?你还想查阅哪些方面的资料?

  3.学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。/article/小组内明确分工,组织协调。

  了解汉字历史:搜集资料了解汉字的演变,绘成表格,搜集趣事:搜集笑话或趣事。

  调查社会用字:去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄,学会分析问题、学习撰写调查报告。

  搜集书法作品:报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品,寻找伙伴优秀的书法作品

  4.完成小组活动计划的制定。

  5.自学阅读资料。(汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、街头错别字、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你,汉字)

  6.小组开展研究:

  (学习方式:观察了解、请教师长、上网搜索、查阅资料、互相交流、社会调查等等)

我爱你汉字教学设计一等奖第 2 篇

一、阅读材料

  1. 汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴涵着丰富的文化,让我们继续进行综合性学习,增进对汉字的了解,加深对汉字的热爱,并为纯洁祖国的语言文字做点实事。我们每天都和汉字打交道,你是否感到汉字很有趣呢?让我们围绕汉字的有趣,请同学们认真阅读提供的材料,并从中受到启发。

  2.学生阅读材料。

  3.学习生字。

  4.简单谈谈体会。

  二、制定计划

  1.读活动建议。

  2.让学生补充建议。

  3.让学生选择活动,自由组合小组(7—8人为宜)

  小组一:汉字在几千年的历史中,字体发生了很大的变化,让我们阅读提供的材料,在搜集更多的资料,了解汉字的历史。

  小组二:搜集因为写错汉字,读错汉字而发生的笑话或造成不良后果的事例。策划一次社会用字调查活动,在调查的基础上,写成简单的调查报告,或者给有关部门写建议书,反映调查情况,推动社会用字规范化。

  小组三:搜集书法作品,办一个书法展,欣赏汉字的优美,向班级有书法特长的同学请教练字的方法。

  4.指导学生写活动计划。

  活动计划一般包括活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。活动结束后选择展示活动成果的方式。

  举例:

  5.交流活动方案。

  第3—4课时

  活动准备:

  1.阅读教材/我爱你,汉字/阅读材料。各小组商讨活动方案,进一步明确活动的要求。

  2.各小组由小组长负责按计划开展活动,教师要提供必要的条件与说明,如联系社区的图书馆,开放学校的图书室,号召学生借用图书等。学校有计算机房的,要定时给学生开放时间,并有教师监管。

  3.各小组搜集资料后,在小组内交流,并整理与优化资料,选出优秀作品,指派代表准备在全班交流。有条件的地区,要准备好交流的方式,如制作幻灯、课件、网页、展示板。小组可以邀请课外辅导员做指导。

  课内活动:

  (精心布置教室,创设浓厚的汉字氛围。以小组为单位圆型围坐,各小组推荐主持人。)

  一、引言:

  上次我们开展了有趣的汉字综合性学习活动,我们了解的汉字的神奇与有趣,那么汉字是怎么演变的?汉字蕴涵着哪些文化?下面我们就以小组为单位,交流一下你们的学习成果。

  二、各小组按自己喜欢的方式交流。(其他小组可以参与)

  【汉字演变小组】开展这项活动,要尽量利用两则“阅读材料”。阅读和研究“汉字的演变”表,要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段,如果有条件还可以查找资料,了解这些不同的字体大约是在什么时候产生的。还要引导学生从表中发现汉字演变的趋势。从这个简表中我们可以感受到,汉字的发展是逐步从象形走向符号化,从笔画较多走向笔画简单,使书写更加快速便捷。《甲骨文的发现》可以在略读的基础上,讲讲这个故事,然后谈谈感受。希望学生能了解汉字的历史非常悠久,甲骨文是现存的最早的文字系统;同时认识到在生活中仔细观察和善于思考,可能会有新的发现。

  猜一猜中国最早的汉字

我爱你汉字教学设计一等奖第 3 篇

《我爱你,中国的汉字》是鄂教版实验教科书六年级上册第二单元的一篇课文。课文紧紧围绕“汉字的魅力”,抒发了对汉字的珍爱与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵,赞美它能给使用它的人带来诗的灵性,赞美它维系了一个统一大国的存在,赞美它在科学发展中焕发的青春活力。

  教学目标

  1、学会本课10个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解汉字的特点极其魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。

  4、欣赏本文的语言特点,品味、积累语言,学习基本的表达方法。

  教学重难点

  引导学生感受汉字的魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情,学习文章基本的表达方法。

  设计理念

  1、对这样一篇情感饱满,文辞优美的散文,要尽量避免繁琐的分析和零碎的讲解,牢牢把握语文教学的本质,始终植根于文本,不厌其“读”,感受汉字的魅力,积淀丰厚的情感,品味独特的语言,似品茗清茶一杯,留下无尽的回味。

  2、良好的开端是成功的一半”。开课时,在“中国的字”和“中国的汉字”上做文章,引发学生积极的思考,激起他们强烈的探究愿望,既为感受汉字“不是僵硬的符号,而是有着独体性格的精灵”这一魅力奠定了知性基础,又为感受汉字“培育了五千年古老文化,维系了一个统一的大国的存在”之魅力作了很好的铺垫,强调的是整体的关照。更重要的是让学生明白作者钟爱的究竟是什么,以触发学生的情感认同,力图达到课伊始,情已生的良好效果。

  3、整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时则以感受汉字“是有着独特性格的精灵”这一主要魅力展开对重点语段、经典语句的学习,通过以情传情,以评促读,以联系促迁移等方式,引领学生反复朗读文中的精品语言,含英咀华,达到习得语言、升华情感、提升精神境界等目的。

  教学过程

  一、捕捉异点,揭题导入。

  师:知道老师今天要和你们一起学习哪一篇课文吗?(生说课题)

  师:好,看老师写课题。

  师板书:6,我爱你,中国的字(观察学生的反应)

  师:咦,有什么不对吗?

  (预设:写错了,是“我爱你,中国的汉字”,不是“我爱你,中国的字”!)

  师:你们的眼睛真厉害!可这有什么不同?

  (预设:中国还有其它的文字。)

  师:对!在祖国的大家庭里有56个民族,这56个民族使用很多种文字,如蒙古文、藏文、满文、东巴文等等。而汉字不仅是汉族的文字,也是全国各个少数民族通用的文字,是在国际生活中代表中国的法定文字。作者是对中国的汉字发出由衷的赞叹,(师改写板书,再手指课题)所以是——(生再读课题:我爱你,中国的汉字!)

  二、紧扣重点,提挈全文

  1、师:作者为什么对中国的汉字情有独钟,发出“我爱你”的赞叹呢?请大家自由地读读课文,遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查,也可以使用字典、词典等工具书。(学生自读、自查。)

  2、指名分读课文。其余学生听读,看是否读得正确、通顺。

  学生评读。师相机正音:“框、坠、脂、骋、瑰、徜徉”。

  3、师:作者热爱汉字的原因找到了吗?(生自由谈)

  师:同学们谈了这么多,归结为一点,作者就是因为汉字的什么而产生热爱之情?请用书上的一个词概括。(师板书“魅力”)

  4、师:那么,课文为我们展现了汉字的哪些魅力呢?请大家默读课文,把找到的关键语句做上记号。(生默读、思考、勾画。)

  全班交流。

  师边梳理学生发言边板贴:

  ☆不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。

  ☆给使用它的人带来了诗的灵性。

  ☆培育古老文化,维系一个统一大国的存在。

  ☆以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值。

  三、披文入情,感受“魅力”

  1、师:让我们先来感受它的第一种魅力。(师指板书说)“真的,它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。”在你们的印象中,“精灵”都是什么样的,有些什么特点?

  (预设:精灵长着翅膀,总是飞来飞去帮助别人;精灵会魔法,像《小飞侠》、《睡美人》中的小精灵都能施魔法;精灵都是很机灵、很可爱的……)

  2、师:是啊!可汉字怎么也是有着独特性格的精灵呢?请自由朗读课文第二自然段,勾画特别能打动你的词句,并把自己的感受简单地写在旁边。(生边读边勾画、作批注。)

  3、全班交流。

  4、指导学生用“读”来表现这些汉字的不同风韵。(课件出示第二自然段。)

  指名读这一自然段的第3句。(师点击课件,加粗这句话。)

  师:听了他的读,你们能感触到“太阳”的热和力,“月亮”闪着清丽的光辉吗?(师点击课件,放大“太阳”、“热和力”、“月亮”、“清丽的光辉”。)

  生评读。再指读这句话。

  师引读:“太阳”这个词,使你感触到——(生接读:热和力,)而“月亮”却又——(生接读:闪着清丽的光辉。)

  请学生自己练读4、5、6句话。(师点击课件,加粗这三句话。)

  分别请一位女生和一位男生分读第4、5、6句。(女生读每句话的前一个分句,男生读后一个。)

  (师点击课件,放大“轻”、“漂浮”、“重”、“沉坠”、“笑”、“欢快”、“哭”、“流泪”、“冷霜”、“寒气”、“幽深”、“森林、院落”。)

  师相机评价。(看能否从学生的朗读中,仿佛看到了那些时而漂浮,时而沉坠,时而欢笑,时而流泪,时而散发出寒气,时而带我们走进森林和宁静院落的汉字精灵。)

  师:谁能向他们发出挑战,再带我们去看看那些可爱的精灵!

  请三名学生分读这三句话。生评读。

  请生拿起笔在纸上写一个“人”字,再谈谈写这个字的感受。

  师也在黑板上写一个“人”字,问:想知道我的感受吗?

  师(指着黑板上的“人”字):一“撇”一“捺”相互支撑就是一个“人”字,我们人与人之间不也要相互支持,相互关爱,和睦相处吗?

  师:书上有一个词道出了我们此刻最真切的感受。(师点击课件,加粗第七句话)

  指名说。(师点击课件,放大“人”、“肃然起敬”。)

  师:再看“天”和“地”的创造,说说你们的看法。

  指名说。(师点击课件,放大“天和地”、“赞叹不已”)

  师:请带着你们的感受读读书上这句话吧!

  生自由练读。

  指名读。

  师评读。

  师:我们一起来赞叹汉字的不同风韵吧!(师生合作朗读2至7句话。)

  6、师:正如作者在文中写道:“它们在瞬间走进想象,然后又从想象流出,只在记忆中留下无穷的回味。”此时此刻,还有哪些字能够瞬间走进你们的想象,似有影无形的图画,似横竖勾勒的奇妙组合呢?

  (预设:看到“船”字,就像真的有一只船向我开过来;看到“香”字,我仿佛来到了花丛中,闻到了花的芬芳;看到“爱”字,我会想到爱我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,心里特别温暖;看到“明”字,我觉得到处亮堂堂的,一切充满希望。……)

  师引读:这是一些多么可爱的小精灵啊!(师指板贴)难怪作者由衷地赞叹:“真的——(生接读)它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。”

  7、师:这一部分还有哪些地方让你感受到汉字的这一“魅力”?

  生说后,读11至13句。

  师:什么东西称得上“瑰宝”?(师点击课件,放大“瑰宝”。)

  生:非常珍贵的东西才称得上“瑰宝”。

  师:中国书法称得上“瑰宝”吗?你对中国书法有哪些了解?能结合课文内容谈一谈吗?

  (预设:中国书法称得上“瑰宝”,因为他是世界上独一无二的艺术形式,它的历史十分悠久;中国书法称得上“瑰宝”,因为它千变万化,给人们带来无尽的想象;欣赏好的书法作品就是一种美的享受……)

  师:耳听为虚,眼见为实。赶快看看!这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下,到底演绎了怎样的精彩?(课件出示一组书法作品。)

  师(指着其中的一幅作品):看了这幅作品,你想把什么词语送给它?

  指名说。

  师:(指着其中的另一幅作品):看了这幅作品,你又想把什么词语送给它?

  指名说。

  师(又指着其中的另一幅作品):看了这幅作品,你们想说些什么?

  指名说。

  师小结评价。

  师:作者又把哪些词语,哪些赞美的话送给了这些精美绝伦的书法作品呢?

  生自由读第11、12、13句。(课件加粗这三句话。)

  指名读第11句。请生找出与“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”对应的书法作品,感受书法的变化无穷和作者用词的形象、生动以及音韵美。

  再指名读。

  生评读。

  师范读第12句。(生边听读边随课件再次欣赏书法作品。)

  师:“飞翔”和“驰骋”不是一回事吗?

  (预设:“飞翔”是在天空中飞翔,“驰骋”是在大地上奔驰。)

  师:一个和“天”对应,一个同“地”对应。

  请生再自读这一句话,再欣赏书法作品。

  师:欣赏着、朗读着,你的思绪又如何尽情地飞翔与驰骋呢?

  指名说。

  请生读“在人类古老的长河中,……这么丰富的书法瑰宝?”

  师:此时,你心中涌动着什么样的情感?

  带着各自的感受再读这句话。

  8、生诵读第二自然段。

  四、余音不止,结束新课

  1、小结本节课的学习内容。

  2、师(手指板贴):下节课,我们再去感受汉字魅力之二、三、四。

  (第二课时:学习第1、3、4、5、6自然段,通过查找资料以及朗读、交流,进一步了解汉字的特点,继续感受汉字的魅力。)

  板书设计

  6、我爱你,中国的汉字

  魅力

  ☆不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。

  ☆给使用它的人带来了诗的灵性。

  ☆培育古老文化,维系一个统一大国的存在。

  ☆以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值

我爱你汉字教学设计一等奖第 4 篇

[教学目标]

  1.了解汉字的起源,独特之处。

  2.初步学会根据目的搜集和处理信息,学写简单的研究报告。

  3.初步养成留心信息的好习惯,逐步学会搜集信息、利用信息进行研究的方法。

  [教学重难点]

  1.根据主题,搜集有关信息,利用信息写简单的研究报告。

  2.选择与汉字有关的话题,搜集和处理相关信息,学写简单的研究报告。

  [教学课时]2课时

  第一课时

  教学过程

  一、激趣谈话,导入新课

  师:上节课,大家通过搜集、整理、交流,进行了第一个阶段的综合性学习。下面我们将继续进行综合性学习。

  同学们,汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化。只要我们主动地了解,积极地搜集资料,相信大家一定会了解更多的汉字。那么,在汉字几千年的发展进程中,到底有哪些值得我们去了解呢?让我们一同走进《我爱你,汉字》。

  二、整体阅读,了解汉字文化

  1.自由读材料1—5,具体了解汉字的历史和文化。

  2.教师出示阅读要求:

  (1)认真阅读材料1—5,想想这5则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的。

  (2)除了上述5个有关汉字的历史和文化外,你还知道哪些?

  3.阅读后,就自己的想法在小组内进行交流。

  4.学生自学、讨论、交流,教师参与学生活动。

  5.生汇报,教师点拨。

  (1)《汉字字体的演变》:先让学生观察,然后请学生说一说演变的过程,教师可以再另找一两个汉字的演变,让学生进一步体会中国汉字演变的规律。

  (2)《甲骨文的发现》:先让学生自己阅读,然后请学生在小组内互相讨论讨论。

  (3)《书法欣赏》:学生仔细观察三种字体的不同,说一说各自的特点,然后教师再出示其他具有代表性的书法作品供学生欣赏。

  (4)《制定国家通用语言文字法的必要性》:先让学生自己阅读,然后谈一谈自己的看法。

  (5)《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》:自主学习,知道研究报告分为哪几个部分,这篇研究报告中是这样处理收集到的信息资料的。

  三、总结回顾,布置任务

  师总结:通过上面阅读材料的学习,我们不仅增长了更多的汉字历史和文化方面的知识,而且更增进了对汉字的了解,加深了对汉字的热爱之情。下节课,我们将围绕这些方面的内容,学习写简单的研究报告。

  第二课时

  教学过程

  一、组内交流信息

  1.以研究小组为单位,每人简要地说说自己搜集到的相关资料。

  2.组内汇总搜集到的所有资料。

  二、学习处理信息

  1.阅读研究报告《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。

  (1)这篇研究报告中是怎样处理搜集到的信息资料的?找到有关的内容,仔细阅读。

  (2)课堂交流。

  ①给搜集到的信息分类。

  ②筛选搜集到的信息,去掉与研究课题无关的部分。

  2.对组内成员搜集到的信息进行分类。

  (1)讨论并确定分类的标准。

  (2)阅读资料,分类。

  3.对搜集到的资料进行筛选。

  (1)明确筛选的标准:首先,是否与研究的课题有关。有关的保留,无关的删去。其次,这个资料已有还是没有。没有的留下,已有的删去。

  (2)阅读资料,讨论、筛选。

  三、形成初步观点

  1.认真阅读资料,想想是否可以形成自己的观点,组内成员充分讨论。

  2.如果不足以形成自己的观点作出结论,就需要继续搜集资料;如果资料已经足以形成自己的观点,太多也没必要。要注意是否有不同的观点,把不同的观点保留下来。

  四、补充资料

  1.根据讨论的结果,明确需要进一步补充的资料是属于哪些方面的。

  2.分头继续搜集资料,进一步分类、筛选、讨论,形成自己小组的观点。

  五、充分讨论,准备撰写研究报告

  1.根据前一阶段搜集整理的资料,小组内讨论:

  (1)我们要研究的问题是什么?如何拟定研究报告的标题?

  (2)我们有哪些资料?可以怎样表达?

  (3)我们研究得出的结论是什么?

  (4)我们应采取哪一种研究报告的写法?

  (5)研究性报告可分几部分来写?

  2.课堂交流讨论结果,相互借鉴启发。

  3.取长补短,进一步讨论。

  六、小组合作,撰写研究报告

  1.确定组内执笔的同学。

  2.一边讨论一边拟写初稿。

  七、组内讨论,修改研究报告

  1.研究报告的标题的表述是否清楚?

  2.信息资料的表述是否准确?

  3.语句是否通顺?

  4.是否还可以用图表等方式更清晰、更直观地表达信息?

  5.结构是否清晰?

  6.格式是否正确?

  7.修改、制作研究报告。

  [教学反思]

  通过这节课的学习,学生基本了解了研究报告的写作方式。我在有限的教学时间内指导学生怎样搜集对自己有用的信息,使学生对自己的认知进行完善。

  为了进一步培养学生学会写简单的研究报告,我设计了一个根据所搜集资料的讨论环节,把学生喜欢的题目作为这次调查报告的题目,充分调动学生的积极性和创造性,为撰写研究报告奠定了基础。

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