诗四首说课稿一等奖

这是诗四首说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

诗四首说课稿一等奖第 1 篇

教学目标：

知识与能力：

2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

4、品味语言，体味诗词意境。

过程与方法：

朗读法，自主、合作、探究。

情感、态度与价值观：

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

教学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

教学方法：

1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学安排：2课时

教学过程：

第一课时

［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、导入新课

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、《观沧海》

1.解题；简介作家作品

（1）作者简介

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

（2）作品简介

题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2.朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）

（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3.整体感知课文

①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

水何澹澹（dàn ）：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海( cāng )：以，表目的连词。

山岛竦峙（ sǒng zhì ）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

萧瑟（ sè ）：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

②难点点拨：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

4.合作探究

（1）全诗以哪个字展开来写的?

（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

重点提示：

(1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。

（2）第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

（3）“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。

此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

（4）主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

6.背诵全诗.

三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）知诗人（查阅资料）

　　

1、诗人简介：

　　

李白（701～762），字太白，号青莲居士。是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的奠基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人 。有“ 诗仙 ”之美誉，与杜甫并称“ 李杜 ”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。　

2、创作背景

　　

在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。

　　（二）、解诗题

　　

1、闻：听说 。

2、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

3、左迁：降职。

4、龙标：诗中有两处。①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。②诗句中指代王昌龄 。

　　

解题：

体裁：七言绝句， “闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ”就是 ：听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。

　　

（三）、诵诗句

　　

1、范读或者听录音。

　　

2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节(完整词语)或者意义上（意思不可分割）把握。

　　

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　

李 白

　　

杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。

　　

我寄愁心与明月， 随风直到夜郎西。

（四）懂诗意

　　

1、杨花：柳絮。

2、子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。

　　

3、龙标：指代王昌龄

　　

4、与：给译文：在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。我把我的思念托付给明月，让它 随风伴送你到夜郎西吧。

　　

（五）悟诗情

　　

1句：写景,为什么专写杨花和子规啼叫？ 点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。

2句： “闻道”，表达了一种闻知朋友讯息 ( 不平和悲伤 )的心情。“过五溪”，足见迁谪之( 远 )，道路之( 艰 )，说明被贬的地方是蛮荒之地。

　　

明确：1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。这是诗句背后的东西，是读出来的。 3、4句：抒情。寄情明月， 随风传送。以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。　

四、课后作业

背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

第二课时

［教学内容］：《次北固山下》、《天净沙 秋思》

一、《次北固山下》

1.解题；简介作家作品

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2.介绍律诗的有关知识：

律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

颔联、颈联一定是对偶句。

3.朗读指导与训练

（1）把握五言诗的诵读节奏。

提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

4.合作探究

（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?

思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

5.背诵全诗.

二、《天净沙　秋思》

1.解题；简介作家作品

马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

2.朗读指导与训练

（1）划分这首散曲的诵读节奏。

提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

3.合作探究

（1）《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？

断肠人在天涯。

提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

（学生闭目想像这幅画面，感悟内容；

学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情。）

4.背诵全诗.

三、课后作业

1．背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净 沙秋思》。

2．完成课课练的练习。

3、预习第5课

附：板书设计

诗四首说课稿一等奖第 2 篇

一．导入《钱塘湖春行》

古代诗歌四首教学设计

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　二．朗读本诗二遍。理解此诗的意境

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接 。

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　三.小结：

　　这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。

　　一．导入新课：马致远作的曲《天净沙秋思》。

　　我们说说马致远，谁来？

　　马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

　　下面说说“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

　　二．朗读理解

　　（1）指导学生朗读。

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　（2）感受它的.意境美

　　师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽()而行。

　　喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

　　师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

　　三．小结：

　　通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

诗四首说课稿一等奖第 3 篇

知识目标:

　　1、朗读背诵前两首诗

　　2、理解感受作者表达的思想感情

　　能力目标：对诗的理解能力

　　德育目标：培养热爱生活、热爱劳动的感情

　　重点难点：朗读背诵前两首诗理解感受作者表达的思想感情

　　策略方法：朗读法

　　教学媒体：录音机

　　教学设计：

　　课前二分钟演讲

　　学习《归田园居》学习《使至塞上》前两首。

　　1、老师范读，提出朗读要求

　　2、注音：荒秽草木长

　　3、结合注释，读懂字面含义

　　分析思想感情陶渊明《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。世人在南山下种豆，很显然，他不善于种田，但早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上，夕露沾湿了衣裳而他毫不在意。从表面看，写的是劳作之乐，但其内涵，是不想在污浊的现实中失去自我。

　　1、背景：公元737年，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜的大使，实际上是排挤出朝廷。这首诗些的'就是这次出使的情景。

　　2、朗读课文

　　3、注音：燕山逢候骑

　　4、分析思想感情诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历，既言事，又写景，更在叙事写景中传达难言的内心感情。经过长途跋涉，却没见到将官。接着，笔峰转入对塞外风光的描写上。

　　5、朗读背诵

　　板书设计提纲

　　《归园田居》：不想在现实中失去自我，希望自食其力。

　　《使至塞上》：借边塞风光，抒发被贬的凄凉。

　　第二课时

　　知识目标：朗读背诵两首诗理解感受作者表达的思想感情

　　能力目标：对诗的理解能力

　　德育目标：培养热爱生活的感情

　　重点难点：朗读背诵两首诗理解感受作者表达的思想感情

　　策略方法：一读代讲，讲读结合

　　教学媒体：录音机

　　课前二分钟演讲

　　一、检查前两首诗歌的背诵，学习《渡京门送别》学习《游山西村》

　　1、检查预习

　　2、老师范读课文

　　3、熟读课文

　　4、重点词句：大荒：广阔无际的田野月下飞天镜：明月映入江水，如同飞下的天镜。

　　5、课文分析：这是诗人出蜀至荆门所做。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展开、变换。作者很自然的描绘了舟过荆门时所见景色。颔联些了什么内容?用移动的视角描写景物的变化，船有蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡平原。

　　写作特点：写景、抒情、叙事相结合。

　　学习《游山西村》

　　范读课文

　　朗读课文

　　重点词句柳暗花明：柳色深绿，是暗;花艳，是明。闲乘月：趁着月明之夜来闲游。无时：没有一定时间。

　　背景：在一个丰收的年景，诗人，受到邀请，来到农家。

　　找出对偶句山重水复疑无露柳暗花明又一村箫鼓追随春社近衣冠简朴古风存

　　思想感情：诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里。

　　课后记：本课的重点在于引导学生体会诗歌的意精美，体会诗歌画诗结合的特点。在理解的基础上加深学生的记忆。

诗四首说课稿一等奖第 4 篇

●教学目标

　　知识与能力：

　　1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。

　　3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

　　4．品味语言，体味诗词意境。

　　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

　　情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　●教学重点：

　　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　●教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　●教学方法：

　　1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　●课时安排：二课时

　　●课前预习：

　　1．给生字注音。（10个以上）

　　2．试读课文。（3次以上）

　　3．划分各首诗歌的朗读节奏。

　　4．了解作者和作品，包括：

　　（1）解释题目的含义。

　　（2）简介作者和作品。

　　●教学过程

　　第一课时

　　［教学要点］《观沧海》《次北固山下》

　　一、导语设计

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、《观沧海》

　　1.解题；简介作家作品

　　（1）作者简介

　　曹操（155--220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　（2）作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.朗读指导与训练

　　（1）把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）

　　（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3.整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海：以，表目的连词。

　　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　4.合作探究

　　（1）全诗以哪个字展开来写的?

　　（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

　　这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的*，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

　　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的*。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　6.背诵全诗.

　　三、《次北固山下》

　　1.解题；简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

　　押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

　　颔联、颈联一定是对偶句。

　　3.朗读指导与训练

　　（1）把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　4.合作探究

　　（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

　　初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

　　（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?

　　思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

　　（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

　　b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　5.背诵全诗.

　　四、布置作业

　　默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

　　第二课时

　　教学内容：《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》

　　一、《钱塘湖春行》

　　1.解题；简介作家作品

　　白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

　　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

　　从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.朗读指导与训练

　　（1）把握七言诗的诵读节奏。

　　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。

　　有时也可以这样划分：××/××/×××。如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

　　（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象？

　　如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。

　　（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

　　诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情

　　（3）诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么。

　　“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情。如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果。

　　4.背诵全诗。

　　二、《天净沙秋思》

　　1.解题；简介作家作品

　　马致远：元代戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2.朗读指导与训练

　　（1）划分这首散曲的诵读节奏。

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

　　（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？

　　断肠人在天涯。

　　提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

　　（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

　　深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

　　4.背诵全诗.

　　三、布置作业

　　1．默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》

　　2．完成课后“研讨与练习”三。