面积说课稿一等奖

这是面积说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

面积说课稿一等奖第 1 篇

　教学目标

　　1． 使学生在观察、操作等活动中初步理解面积的含义。

　　2． 使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。

　　3． 使学生在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，发展初步的空间观念。

　　教学过程

　　一、 创设情境，游戏导入

　　师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？

　　[评析：借助拍手的情境导入新课。]

　　二、 初步感知，认识面积

　　1． 揭示面积的含义。

　　师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面）

　　师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面）

　　师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？

　　生：数学书的封面大，手掌的面小。

　　师：把刚才的话说完整，好吗？

　　生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。

　　师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。

　　生1：数学书的封面比我的手掌面大。

　　生2：我的手掌面比数学书的封面小。

　　师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？

　　生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。

　　师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？

　　生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

　　[评析：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明面积的意义，为面积概念的形成打下感性认识的基础。]

　　2． 摸一摸，说一说。

　　师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？

　　生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。

　　生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。

　　[评析：摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对物体的表面有大有小，可以比较大小的认识，巩固面积概念。同时，还可以渗透全等形等积和面积的可加性等公理，以及其他等量公理，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。]

　　三、 操作实验，比较大小

　　1． 涂一涂。

　　师：我们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色比赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说开始，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸）

　　师：准备好了吗？开始！

　　学生涂色。

　　师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布比赛结果：小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。

　　生1：太不公平了！我们不服气。

　　生2：他们涂的纸比我们的小多了。

　　生3：看看我们的纸，比你们的大多了。

　　师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？

　　生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。

　　[评析：创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成愤悱的心理状态。咱们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色比赛，学生兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比较小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当学生看到事实真相之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。]

　　2． 练一练。

　　（1） 想想做做第2题。

　　出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。

　　师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？

　　生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。

　　（2） 画面积不一样大的图形。

　　师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。

　　生按要求画两个面积不一样大的图形。

　　选择3~4幅在投影仪上展示，并比较两个图形的大小。

　　师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗？（能）

　　（3） 想想做做第5题。

　　出示校园平面图。

　　师：咱们再来看一幅校园平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。

　　生1：运动场的面积比生活区的面积大。

　　生2：水池的面积比花坛的面积小。

　　生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。

　　师：到底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？

　　生：看不出来。

　　师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。

　　[评析：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观察就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。]

　　（4） 比较图形的面积。

　　师：（出示面积接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一）

　　师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的办法？

　　学生在小组内议论。

　　师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。

　　学生在小组内活动，教师巡视。

　　组织反馈。（略）

　　[评析：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争论。这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从外压转化为求知的内需。]

　　四、 实践运用，解决问题

　　1． 想想做做第3题。

　　出示图形。

　　师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？

　　生：数格子！

　　师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。

　　学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。

　　学生独立完成后，组织汇报。（数梯形的面积时出现了分歧，有少数学生的答案是20格。）

　　师：究竟哪一个答案正确？

　　生：应该是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。

　　师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？

　　生：梯形的面积最大。

　　2． 出示下图：

　　师：小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，如果铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？

　　学生在小组内讨论，交流各自的想法。

　　师：两块空地各用多少块方砖？

　　生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：可以数空的格子。

　　师：怎样才能把这两块地的空格数准确呢？

　　生：可以把空出的格子先画出来再数。

　　师：你来试一试。

　　学生到投影前操作。（画出格线，数出空格）

　　师：哪一块空地的面积大？

　　生：第二块空地的面积大。

　　师：这两块空地，一共要用多少块方砖？

　　生：16 + 18 = 34（块）。

　　3． 游戏（猜猜看）。

　　师：同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）好，我们一起来做一个游戏，规则是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。

　　师：（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？

　　生：（齐）4格。

　　师：（出示一个较小的被分成6格的图形）请第二组同学看，这个图形有几格？

　　生：（齐）6格。

　　师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？

　　生1：6格比4格多，当然6格的图形大。

　　生2：不一定。说不定6格的图形格子小。

　　师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？

　　生1：4格的图形，每个格子大。

　　生2：6格的图形，每个格子小。

　　师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，我们下节课再来研究。

　　[评析：比较面积大小，可以通过观察，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格的方法等。用数方格的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以想想做做第3题，引导学生体会这种方法。随后的练习，因为图中没有现成的格子，所以学生既可以比照旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。专门用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习面积单位做了必要的铺垫。]

　　总评

　　这节课有以下三个特点：

　　第一，紧密联系学生的生活实际。注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。

　　第二，强化面积概念的教学。面在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很容易把面积和周长混同。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法（即数方格的方法），然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透全等形等积和面积的可加性两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止面积和周长混同，往往用对比题组对学生进行训练。

　　第三，注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。

面积说课稿一等奖第 2 篇

教学内容：

　　人教版实验教材数学三年级下册——面积的认识

　　教学目标：

　　1、知道什么是面积，以及面积与周长的区别；

　　2、会用不同的方法比较物体或封闭图形的面积大小。

　　教具准备：

　　1、三张大小不同的长方形纸，一张正方形的纸（学生每人一份）；

　　2、小黑板一块；

　　3、实物图，足球，封闭图形，非封闭图形1个；

　　4、奖励星；

　　5、画好方格的长方形纸两张。

　　教学流程：

　　一、情景引入、探究新知

　　师：同学们我们一起唱一首儿歌，好不好？唱一首《粉刷匠》

　　生：齐唱《粉刷匠》

　　师：粉刷匠不错，能把房子刷的漂亮。有谁想当粉刷匠来个刷墙比赛呢？（选两名同学给大小不一的两块黑板涂色）

　　生：说出比赛的不公平。

　　师：（怎么了？）逼破学生说出他涂的太大了，肯定涂得慢。（什么太大了？）黑板太大了，（黑板的什么太大了？）黑板的面太大了，（黑板有好几个面，<指其它的面>其实你们比赛刷的是两块黑板的表面）

　　板书：表面

　　生：用完整的语言说一说不公平在哪里？（我刷的黑板表面比他刷的黑板表面大）

　　师：比赛不公平，比赛结束。

　　二、探究新知：

　　1、探究什么是“物体表面”的面积

　　师：同学们，黑板有表面，生活中哪些物体也有表面？

　　生：找一找，摸一摸，说一说（边摸边说：这是什么什么的表面，什么什么的表面这么大）

　　师：出示电视机，钟表，彩旗，五角星实物图，足球实物，贴在黑板上（它们有表面吗）让学生指一指他们的表面。（明确：物体都有表面，有的物体的面是平的，有的物体的面是曲的，例如：球或笔）

　　生：比一比几个物体表面的大小，说一说大小关系（明确：物体的表面是有大小的）

　　板书：大小

　　师：我们把物体表面的大小给它起个名字叫———面积

　　板书：面积。（板书）

　　生：与教师一起边摸边说：这是什么什么表面的面积，并进行比较。

　　2、探究什么是“封闭图形”的面积

　　师：物体的表面有面积，哪里还有面积呢？出示封闭图形（贴在黑板上）长方形，三角形，圆，五角星以及不规则的树叶形。它们有面积吗，

　　涂一涂这些图形的面积。

　　课件：出示一个非封闭图形

　　师：这个图形有面积吗，你能涂出这个图形的面吗？

　　明确：这个图形没有具体的面，也就没有面积可言了。（或它的面积无法确定）

　　师：这个图形与其它的图形有什么不同呢？

　　生：讨论，明确：封闭图形有面积，而非封闭图形没有面积。

　　补充板书：封闭图形

　　小结：什么是面积？

　　3、探究面积与周长的区别：涂一涂，描一描，比一比，连一连

　　（完成练习纸与课件中的习题）

　　4、探究比较面积大小的方法

　　（1）A墙面积大B墙面积大，怎么知道的。——观察比较

　　（2）比较两张大小差不多的长方形纸的面积，并说说是怎么比的。———重叠比较

　　（3）比较通过观察比较不出的物体面积，或无法重叠的物体的面积。

　　小游戏：引出测量法比较物体表面或封闭图形的面积需用统一的标准测量。

　　（4）比较大的物体的表面，又该如何比较它们的面积大小呢？计算面积———计算比较

　　三、全课总结：

　　师：同学们这节课你有什么收获？

　　板书设计1：

　　面积的认识

　　面积：面的大小

　　物体的表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积。

　　周长：线的长度

　　板书设计2：

　　面积的认识的表面

　　或的大小，叫做它们的面积。

面积说课稿一等奖第 3 篇

【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1、结合具体的事物和画图等活动，通过观察、操作等活动认识面积的含义。

　　2、通过观察、操作、比较等方法比较两个图形面积的大小，体验比较策略的多样性。

　　3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力、与他人合作交流的能力，并促进空间观念的发展。

　　过程与方法目标：

　　1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，认识面积的含义。

　　2、通过观察、数格子、重叠等方法比较面积的大小。

　　情感态度价值观目标：

　　在解决问题中体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。

　　【教学重难点】

　　教学重点：结合具体的事物和画图活动，认识面积的含义。

　　教学难点：能够选择较好的方法比较两个图形面积的大小。

　　【教学流程】

　　一、引入新课，整体感知

　　1、师：同学们，从今天这节课开始，我们学习第五单元“面积”(板书)

　　师：你们曾经听说过面积吗?(生交流)

　　2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的知识，那么，你们能说说究竟“什么是面积”吗?(补充课题，生交流)

　　3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否准确、严谨呢?究竟什么是面积，课本上智慧老人说得清清楚楚，你们能不用老师讲，自己看书就能把它搞明白吗?(生看书)

　　4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗?

　　生：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积(师板书，生齐读)

　　师：不错，书中智慧老人就是这样说的，可是，这句话有点长，究竟是什么意思呢?我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话?

　　生：物体表面的大小，就是它的面积;

　　封闭图形的大小，就是它的面积。(呈现PPT)

　　二、感知物体表面的大小

　　1、师：我们先来看第一句话：物体表面的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解?

　　(生交流。)

　　2、师：物体就是一个东西，比如这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗?

　　生交流：(1)课桌表面的大小，就是课桌的面积。

　　(2)黑板表面的大小，就是黑板的面积。

　　(3)屏幕表面的大小，就是屏幕的面积。

　　(4)操场表面的大小，就是操场的面积。

　　.......

　　3、师：好了，同学们举出了好多例子来说明面积。那老师也来说说我的理解，好不好?我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗?(生交流：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大......)

　　师：那么黑板的面积很小吗?(生交流)

　　师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面积小，实际上是几个面积相比较的结果。

　　4、师：好，刚才学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好?

　　(1)师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗?(生交流)

　　然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗?

　　(2)(师拿出一本书)你们看，这本书的表面是指哪儿呢?谁上来指指看。(生演示)谁能用面积来说一句话呢?(生交流)

　　三、感知封闭图形的大小

　　1、师：好，刚才我们理解了第一句话，“物体表面的大小，就是它的面积”。现在来看，第二句话“封闭图形的大小，就是它的面积”。(ppt出示)说到图形，你们会画图形吗?请大家在纸上随意画三个图形。(请三位同学上黑板画)

　　(1)师：我想问一问，你们画的图形的形状都是一样的吗?那它们的大小是一样的吗?把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比较一下，看谁的更大?把你最小的图形，与同桌最小的图形比较一下，看谁的图形更小?

　　(2)师：说这个图形比较大，实际就是说这个图形的什么比较大呢?那黑板上哪个图形的面积最大?哪个图形的面积最小?

　　师：(指着一个图形)这个图形的面积，就是指哪一部分的大小?(学生上黑板摸一摸)

　　(3)师：这里面积的大小是指线的长度吗?(讨论，交流)

　　(4)师：(选一幅图，擦去一条线)这幅图的面积是指哪部分呢?(请学生上黑板，指一指。讨论交流。)

　　(5)师小结：哦，就像领土一样，(手指开口处)，这个地方究竟归谁管，咱们无法确定，那也就无法确定领土面积有多大了。是这样的吗?那看来说图形的面积，这个图形一定要怎么样?

　　2、试一试

　　师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今天带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大?你们能猜出来吗?

　　(1)师：(出示信封)猜得出吗?

　　(2)师：(露出一部分)现在能猜得出吗?(学生猜)

　　师：仅凭图形一条边的长度，能判断出它面积的大小吗?(不能)也就是露出的部分，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗?

　　(3)师：(露出两条边)现在你能判断出谁的面积大了吗?(生判断)

　　四、感知面与线的关系

　　1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。(出示一个橡皮筋)你们看这条线围成的图形的面积是怎样变化的?

　　2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗?面积越来越大，越接近于什么图形?面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。

　　3师：刚才，我们在围面的时候，图形的形状和大小在发生变化，可是，什么没有变?

　　师小结：周长相等的图形，面积不一定相等。

　　五、比较面积的大小

　　1、师：现在我们知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比较图形面积的大小呢?我们先来看几幅图形：

　　(1)师：(出示图一和图二)这两幅图，谁的面积大?(小结板书：观察法)

　　(2)师：(出示阴影三角形和长方形)哪幅图的阴影部分面积大?

　　(再出示阴影三角形和正方形)哪幅图的阴影部分面积大?(小结板书：分析法)

　　(3)师：(出示图二和图三)哪个图形的面积大?(小结板书：重叠法)

　　(4)师：下面我们一起来看看，淘气和笑笑在比较图形面积大小时遇到了什么困难?(出示PPT)这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗?怎么办，淘气想了一个办法，他说量出每边的长度，再加起来就能比较了。大家看，他的办法行不行?对了，笑笑也是这样想的：淘气比的是周长，不是面积。

　　师：那么，你有好办法来比较这两个图形的面积大小吗?我们看看奇思是怎样比较的?(出示PPT)他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗?你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗?

　　师：接下来，我们看看妙想是怎样比较的?她用小正方形来摆一摆，现在你知道正方形比长方形大多少了吗?(生交流)

　　2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大?(12个方格那么大)，另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢?(生讨论，交流。)

　　六、总结全课

　　师：我们运用小方格来比较图形面积的大小，必须要注意什么?(小方格要一样大)对了，这就是我们下节课学习“面积单位”时要运用到的知识。今天这节课就学到这里，请同学们在课后思考和预习：为什么要有面积单位?常用的面积单位有哪些?分别有多大?下课。

　　板书： 什么是面积

　　物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。

面积说课稿一等奖第 4 篇

教学内容：苏教版实验教材三年级(下册)第74~77页.

　　教学目标：

　　1，认识面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

　　2，在体验面积含义的过程中，培养学生的观察能力，分析比较能力，归纳概括能力，在探索平面图形面积大小的过程中，培养学生的动手操作能力，发展空间观念。

　　3，在探索学习活动中，培养主动探索和互相合作的意识，体会数学与生活的联系，激发学习和探索兴趣。

　　教学重点：认识面积的含义

　　教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣引入

　　师示范，和生一起摸一摸自己的手掌面

　　同座的两个同学互相比一比

　　师生比一比

　　说说比较的结果

　　指一指，比较的是哪一部分的大小

　　二、主动参与，探索新知

　　1、认识面积的含义。

　　（1），摸一摸，感受面有大有小。

　　（学生说，并要求摸一摸）一生说完，大家再摸摸

　　课本的封面和桌面比较，哪个面大？哪个面小？

　　谁能边摸摸面，边说说它们的大小？

　　你还能举出这样的例子来吗？（边摸边说）

　　（2）揭示面积含义。

　　通过刚才的活动，我们发现物体中的面是有大小的在数学里，我们把黑板面的大小称为黑板面的面积那黑板面的面积就是指什么？

　　课本封面的大小就是封面的什么？（板书）

　　你还能举出面积的例子吗？

　　（3）联系生活拓展。

　　举例说说生活中其他物体面的面积？并比比它们的大小

　　小组交流。

　　今天，我们就一起来认识面积

　　（4）练习。

　　a.想想做做第2题

　　电脑出示中华人民共和国的地图。

　　知道我们南通属于哪个省么？

　　对了，是江苏省。谁上来找找看？

　　皖是哪个省的简称？（安徽）谁来找？

　　川呢？

　　湘呢？分别请生指一指

　　观察一下描下来的这个四川省的图形，用面积说一句话

　　像这些都是不规则的平面图形，我们以前还学过哪些平面图形？

　　b.在纸上画一个平面图形，并涂上颜色表示它的面积。

　　画完之后和小组的同学比比看，谁的图形面积比较大？

　　用另一种颜色的笔描出图形的边线

　　学生操作。

　　体会面积和周长的区别

　　2、比较面积的大小。

　　你能比较出这两个图形面积的大小吗？（例2）出示

　　你觉得哪个图形的面积大一些？

　　动手试一试，比一比，验证一下自己的猜想。

　　看看哪一组能想到不同的方法进行比较。

　　小组讨论。

　　各小组汇报比较的方法（演示）

　　师适时点评

　　3、想想做做第3题

　　比较这四个图形，哪个图形的面积大一些吗？

　　先看第一个图形占了多少格？第二个呢？第三个呢？

　　最后一个图形你是怎么数的？有什么好方法向大家介绍？

　　那么这四个图形中哪个图形的面积最大？

　　三、拓展应用。

　　打开书本第75页，看试一试的第一题，比较下面两个图形面积的大小。

　　小组先讨论用什么方法？然后选择相应的工具。

　　全班交流：你是怎么比的？（根据学生回答，白板演示）

　　引导反思：根据实际情况选择合适的方法。

　　四、课堂延伸

　　1．比一比两块布的面积

　　2．根据面积大小估算价钱

　　五．全课

　　谈谈你的收获

　　教后反思：

　　孩子们比我预想中的要好，也许是准备比较充分，学生的基础也不错，师生配合得比较默契，总体感觉较顺利，达到了预设的教学目标，上课很愉快，由衷的喜欢这帮孩子！感觉可以借鉴的地方：

　　1.组织丰富的数学活动，展现生动的形成过程。我为学生充分的学习材料和探究的时间，通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经历面积意义的产生过程、体验面积单位统一的必要性。面积意义分两个层次：物体表面的面积和封闭图形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。我对“物体表面”做了较为深入的挖掘：不但出现平面、还有曲面，这样学生对表面的认识才较为全面。在封闭图形的面积形成中重点抓住面积的表象的建立，通过“画一画”活动真切体验到面积是一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比较。但上课时学生对周长和面积的区别都比较清楚，对比作用不是很明显。

　　2、经历面积的比较过程，发展学生解决问题的策略。我认为学生空间观念的培养不是一蹴而就的，必须以学生自己的体验和知觉为基础，特别需要学生在数学活动中体验和感悟。课堂中学生在经历面积的形成过程中，逐渐积累丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆一摆”等活动，使发展空间观念的目标落到实处。整堂课以比较长方形和正方形面积大小为主线，渗透各种比较面积的方法。学生在探索过程中，通过交流、比较、解决问题过程中不同的策略，从中学到不同的比较策略，分享解决问题的经验。学生在分工操作、比较、汇报、交流中，经历“做数学”的过程，学生的体验感悟才比较深刻。

　　虽然在操作材料上动了些脑筋，但是学生操作起来还是要花不少时间，如何再进一步节省时间，使讨论更充分有效，值得进一步思考。