高中生物实验说课稿一等奖

这是高中生物实验说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

高中生物实验说课稿一等奖第 1 篇

教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　课时安排：1课时

　　课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境,提出问题：

　　1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎样区分生物和非生物的？

　　要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

　　学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

　　三、讲授新课

　　（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。

　　生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；

　　2、生物能进行呼吸；

　　3、生物能排出身体内产生的废物；

　　4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；

　　5、生物能生长和繁殖；

　　6、生物都有遗传和变异的特性；

　　生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。

　　四、小结：举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？

　　五、课堂巩固：P6

　　1.指出下列物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛．．．

　　2．当含羞草受到碰触时，展开的叶片会合拢，此事例说明了（B）

　　A．生物能生长繁殖B．生物能对外界刺激作出反应

　　C．生物的生活需要营养D．生物能进行呼吸

　　３．下列不属于生物的是（C）

　　A．蘑菇B．病毒C．鱼化石D．苹果树

　　４.动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？

　　不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。

　　5.下列属于生命现象的是（C）

　　A.火山爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落

　　6.下列哪项不符合科学观察的要求（D）

　　A.要有明确的目的B.要有观察记录C.要有计划D.随便看一下就行了

　　六、教学反思：通过讨论、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的区别，教学效果较好。

高中生物实验说课稿一等奖第 2 篇

【教材地位分析】

　　本节内容是人教版高中生物必修１分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。光合作用在高中生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发现”和通过实验“叶绿体中色素的提取和分离”实验来学习有关光合色素的知识，第二课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，结合自己所动手完成的实验，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。

　　【设计理念】

　　以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。

　　【学情分析】

　　学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌

　　生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

　　教学目标

　　1、知识方面

　　⑴.了解光合作用的结构和物质基础；

　　⑵.理解光合作用的发现、反应方程式、概念、过程、意义；⑶.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

　　2、过程与方法

　　通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。

　　3、情感、态度、价值观

　　①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；

　　②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。

　　③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性

　　④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

　　⑤学会参与、合作和交流

　　4、能力方面

　　①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；

　　②培养观察、分析综合能力。

　　三、教学重点

　　①光合作用的发现及研究历史；

　　②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则

　　四、教学难点

　　单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析

　　五、教学准备

　　【教具准备】

　　搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件

　　【课时安排】2课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。

　　结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？

　　学生活动：小组讨论。

　　设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视

　　1、光合作用概念：教师在学生讨论后归纳出:光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。

　　(问:光合作用是怎样被人们发现的?)

　　设计意图：激发学生的探究欲望和学习兴趣

　　2、光合作用的发现

　　学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个著名实验的实验年代、科学家人名、国籍、实验过程、实验结论逐一整理。

　　让同学们根据自己体会讲述如何自己设计实验证明植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物。

　　为加深印象，教师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳实验结果。

　　从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学

　　习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。

　　设计意图：感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。进一步培养学生科学实验探究的原则和方法。

　　问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应?

　　学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学知识。

　　3、叶绿体中色素：教师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验六“叶绿体中色素的提取和分离”的实验原理、实验结果。

　　学生活动:学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分离实验。设计意图：认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。体验合作学习过程。

　　学生实验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。教师还可引导学生进一

高中生物实验说课稿一等奖第 3 篇

　一、教学设计思路

　　本节教学授课的对象是七年级新生，他们具有强烈的好奇心，但持久性不强。具一定的感性认识能力，但理性

　　认识不强。学生自主学习能力和合作能力还要加强。学生具有一定的小学自然基础，但缺乏正确的生物科学的学习方法。

　　结合学生和课本内容的特点，本节课采用的教学方法是“讨论、探究法”，充分体现新课标的“自主、合作、探究”精神。在整堂课中主要以学生讨论、探究、合作学习为主，把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，引导

　　学生去认识生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；穿插一些小游戏，学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关问题进行讨论与探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，培养学生的探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生方式的变革，优化学生的学习策略。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1．观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　2．能够举例说明生物具有的共同特征。

　　（二）过程与方法：

　　提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。以及合作和探究学习的能力。

　　（三）情感态度与价值观：

　　增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1.举例说明生物具有的共同特征。

　　2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　难点：合作和探究学习的能力的形成以及学生讨论的组织。

　　四、课时（1课时）

　　五、教学媒体

　　身边常见事物的图片（山、石、树、昆虫等等），课前准备教学课件

　　六、教学过程

　　1. 游戏导入，激发兴趣：

　　上新课前先做一个游戏：教师展示生物和非生物的实物（如盆栽植物、小动物）和播放多媒体课件（展示有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面），学生根据生活经验猜测哪些是生物？哪些是非生物？这种导入新课的方法是根据初一新生好奇的特点牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　　2. 质疑启思，讨论问题：

　　讨论的问题是：①怎样区分生物和非生物？

　　②生物有哪些共同特征？

　　讨论分小组进行，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会，不同层面的学生都有发表意见的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生的能力都得到相应的发展，真正体现了新课标面向全体学生的宗旨。学生回答的“生物的特征”答案不完整，学生甚至出现幼稚、可笑甚至错误的看法，这时我都回适时进行鼓励，以增进学生学习的信心和勇气，激发学生的求知欲。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。

　　3.讨论与游戏，突破重难点：

　　通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征。

　　（1） 讨论：植物和动物等都需要什么才能存活？

　　我认为通过讨论学生找出植物和动物需要营养的方式的不同，为《生态系统》等内容的教学有一个好的铺垫。

　　学生讨论后回答相关问题，对学生的回答我及时给予肯定或纠正。总结出：生物的生活需要营养。

　　(2)游戏：全班进行憋气比赛，看哪位同学憋气时间长。讨论问题是：我们为什么只能短时间的憋气？能否列举一

　　些动物如何进行呼吸？植物也要进行呼吸吗？

　　让学生把所学的知识与日常生活相结合，发现和解决生活中出现的问题，也可进一步激发学生的求知欲望。

　　总结出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。 因学生知识有限只要求学生知道呼吸是什么，而不能深入对呼吸进行探究。

　　（3）提出问题：

　　“为什么要给养鱼缸的鱼经常换水”。

　　让学生思考讨论的问题：我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？植物也会产生废物，那么植物如何排出废物？

　　总结出：生物能排出体内产生的废物。

　　（4）猜物品游戏：

　　课前准备好几个纸箱子，其内放几种动物（如青蛙、蚯蚓等），让学生上台用手摸后猜里面是什么动物。要求

　　全班学生注意观察猜物品的学生碰到动物时产生的缩手反应。学生观察做此游戏的学生反应后，简单归纳出此现象的原理，即人对外界刺激会做出反应。

　　讨论题：植物等其他生物对刺激是否会做出反应？如果植物也能对刺激做出反应你如何证明之？对于这样问题学生

　　可以大胆质疑，大胆猜想，大胆设计，学生有更多的思维空间。我对于学生的各种设计将给予鼓励，学生对“生物都能对刺激做出反应”这个特征不仅仅是存留在识记的层次上，而是通过提出问题、发现问题、合作解决问题的过程，使学生自主与合作学习相结合，理论知识与实践相结合，真正把学生

高中生物实验说课稿一等奖第 4 篇

　[教学目标]

　　知识目标

　　1．说出蒸腾作用的概念和意义；

　　2．概述绿色植物在生物圈中水循环的作用。

　　能力目标

　　通过演示实验等观察，培养学生观察、综合分析能力和语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标

　　认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。

　　[教学重难点]

　　1．蒸腾作用的概念和意义；

　　2．认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。

　　[教学方法]

　　以学生生活中熟悉的各种图例现象，引导小组合作学习，分析、讨论，从现象归纳出本质结论，并表达交流。

　　[课前准备]

　　1、多媒体课件；2、演示蒸腾作用的盆栽植物；3、染红的瓶装水；4、6号针筒和滴液管；5、接水盘。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　利用“雨林谷”等图片引入植物体内的水分来源于土壤中。进而导出植物对水分的吸收和运输。

　　二、植物对水分的吸收和运输

　　观察：多媒体展示水分运输演示实验。

　　思考：1.植物体内水分运输的结构是什么？它有什么特点？

　　2.植物体内水分运输的方向是怎样的？

　　三、植物的蒸腾作用

　　1．蒸腾作用的概念

　　观察植物蒸腾作用的演示实验，概述出蒸腾作用的概念。

　　思考问题：植物吸收的水分，通过蒸腾作用大量地散失掉了，这对植物来说是一种浪费吗？

　　2．看图说话，归纳蒸腾作用的自身意义。

　　图1为何刚游完泳上岸的人会觉得冷？

　　图2为何大树底下好乘凉？

　　图3为何植物内的水是往高处流的？

　　四、绿色植物参与了生物圈的水循环

　　1．观察思考生物圈中的水循环过程是如何进行的。

　　设问：

　　①不同环境（海洋水、陆地水、大气水）中水之间是如何转换运动的？

　　②如果没有绿色植物，生物圈中的水循环还能进行吗？

　　③生物圈中的水循环有什么作用？

　　④为什么说一片森林就是一座绿色水库？

　　2．（根据绿色植物在水循环中的作用）想一想我们应该怎么做？

　　引导谈谈自己的感受，懂得爱护植物，保护森林，也就是保护我们自己的

　　家园。所以我们应该多植树造林，还应该多节约用水等。

　　五、课堂小结：说说你的收获！

　　六、课外作业

　　1．学习指导2．课外实践调查：当地水资源状况、农田灌溉方式及建议。

　　[板书设计]

　　第三章 绿色植物与生物圈的水循环

　　一、植物对水分的吸收和运输

　　运输结构 导管 （无机盐）

　　运输方向 由下往上↑

　　二、植物的蒸腾作用

　　1．概念

　　2．意义

　　降温

　　拉力

　　三、绿色植物参与了生物圈的水循环