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金色花精品一等奖教案

日期:2022-06-11

这是金色花精品一等奖教案,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

金色花精品一等奖教案

金色花精品一等奖教案第 1 篇

教学目标:

1、通过品味语言,感知人物形象,领会小说内容;

2、理解作者塑造素芭这一形象的悲剧意义。

2学情分析

由于是外国小说,学生对泰戈尔的创作背景及创作意图把握不够,所以在预习中产生较多疑问,如,为什么村里人为素芭的婚姻担忧,为什么要谴责素芭父母,甚至传言要把他们赶出村子?结尾一段是在暗示素芭怎样的命运?学生的种种疑问也就成了这节课设计的切入口。

3重点难点

理解作者塑造素芭这一形象的悲剧意义。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】素芭

猜猜他是谁?

1、他曾获得诺贝尔文学奖。

2、“使生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。”是他一生的写照。

3、他熏陶了一批中国最有才华的诗人和作家,影响最深的当数郭沫若和冰心。

4、他是印度人,初中学过他的《金色花》。

走 近 泰 翁

泰戈尔(1861—1941),印度著名诗人、哲学家和印度民族主义者。

1913年诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖,成为亚洲获此殊荣的第一人。泰戈尔虽然凭借诗集获奖,但他却一直把创作的短篇小说视为宠儿,《素芭》就是其中之一。

活动2【讲授】素芭

一、整体感知

请简要连贯地概述小说的主要情节。

二、感受素芭形象

请用下面的句式说说:

素芭是一个——的姑娘,她———— 。

(要求:第一个横线上填特点,第二个横线上填理由)

三、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾:

这次,她的丈夫用自己的双眼和双耳,非常仔细地察听,相了亲,娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局,喜剧还是悲剧?谈谈你的理由。

学生辩论交流:

分组依据:观点相同的为一组,不受人数限制。

辩论要求: 1、有理:要求观点鲜明。

2、有据:紧扣课本找依据,旁征博引求佐证。

3、有节:必须等对方说完后再发言,不准进行人身攻击。

教师评价: 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料:

1、背景资料

• 据说在印度嫁女儿是要给男方家里送彩礼的。没有钱的人家是嫁不出去女儿的。所以女孩子生下来就被看做是一种负债。而且几乎没有任何地位。印度男人在娶老婆的时候,不仅能够得到一大笔财产,同时也得到了一个奴隶。他们还可以随时休掉自己的妻子。

•  以前的印度也会发生男人把自己的老婆放火烧死,或者杀死,以便能够不断再娶老婆,再得财产的事情。法律对此类事情经常会睁一只眼,闭一只眼。而女人则要在男人死去的时候陪葬。这个习俗甚至十年前还发生在印度的一些偏远地方。

我要唱的歌,直到今天还没有唱出。

每天我总在乐器上条理琴弦。

时间还没有到来,歌词也未曾填好;

只有愿望的痛苦在我心中。

——选自泰戈尔诗集《吉檀迦利》

2、资料链接

冰心在翻译《素芭》(《泰戈尔作品集(三)》,人民文学出版社,1988年版)结尾时是这样翻译的:

“她的主人耳目并用,又做了一次仔细的考察。这一次他不只用眼睛,而且用耳朵来仔细地考察,他又娶了一个会说话的妻子。”

泰戈尔研究专家董友忱翻译的《泰戈尔短篇小说选》中《素芭》的结尾是这样翻译的:

“这一次,她丈夫眼耳并用又相了亲,娶来了一个会说话的姑娘。”

3、深入文本

除了心灵探索者,谁也不会去倾听那种无声的哭泣。

——泰戈尔《素芭》

引导学生思考:谁才是“心灵探索者”? 父母不是,村里人不是,帕勒达帕不是,她的丈夫更不是, 从而明确素芭所处的社会环境的冷漠。

小结:一千个读者有一千个哈姆雷特,但还是哈姆雷特,不能解读成贾宝玉。解读人物形象要紧扣文本,知人论世,才能解读准确。

四、拓展思维

缺憾美,我拿什么来呵护你?

活动3【活动】素芭

活动一、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾:

这次,她的丈夫用自己的双眼和双耳,非常仔细地察听,相了亲,娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局,喜剧还是悲剧?谈谈你的理由。

学生辩论交流:

分组依据:观点相同的为一组,不受人数限制。

辩论要求: 1、有理:要求观点鲜明。

2、有据:紧扣课本找依据,旁征博引求佐证。

3、有节:必须等对方说完后再发言,不准进行人身攻击。

教师评价: 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料,交流自己认识。

活动二:拓展思维

缺憾美,我拿什么来呵护你?

学生畅所欲言

教师补充:感动中国人物陶艳波坚持与失聪儿子杨乃斌同桌十六年,用爱造就了一段传奇。

在20150322期《出彩中国人》中,周立波、范冰冰及蔡国庆对郑州师范学院的聋哑大学生的欣赏、尊重、鼓励及切实的帮助。播放视频片段。

活动4【作业】素芭

1、妙笔生花:

请挥笔书写下你的感悟。

2、亲近大师:

阅读并摘抄泰戈尔的经典诗句。

*素芭 

课时设计 课堂实录

*素芭 

1第一学时 教学活动 活动1【导入】素芭

猜猜他是谁?

1、他曾获得诺贝尔文学奖。

2、“使生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。”是他一生的写照。

3、他熏陶了一批中国最有才华的诗人和作家,影响最深的当数郭沫若和冰心。

4、他是印度人,初中学过他的《金色花》。

走 近 泰 翁

泰戈尔(1861—1941),印度著名诗人、哲学家和印度民族主义者。

1913年诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖,成为亚洲获此殊荣的第一人。泰戈尔虽然凭借诗集获奖,但他却一直把创作的短篇小说视为宠儿,《素芭》就是其中之一。

活动2【讲授】素芭

一、整体感知

请简要连贯地概述小说的主要情节。

二、感受素芭形象

请用下面的句式说说:

素芭是一个——的姑娘,她———— 。

(要求:第一个横线上填特点,第二个横线上填理由)

三、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾:

这次,她的丈夫用自己的双眼和双耳,非常仔细地察听,相了亲,娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局,喜剧还是悲剧?谈谈你的理由。

学生辩论交流:

分组依据:观点相同的为一组,不受人数限制。

辩论要求: 1、有理:要求观点鲜明。

2、有据:紧扣课本找依据,旁征博引求佐证。

3、有节:必须等对方说完后再发言,不准进行人身攻击。

教师评价: 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料:

1、背景资料

• 据说在印度嫁女儿是要给男方家里送彩礼的。没有钱的人家是嫁不出去女儿的。所以女孩子生下来就被看做是一种负债。而且几乎没有任何地位。印度男人在娶老婆的时候,不仅能够得到一大笔财产,同时也得到了一个奴隶。他们还可以随时休掉自己的妻子。

•  以前的印度也会发生男人把自己的老婆放火烧死,或者杀死,以便能够不断再娶老婆,再得财产的事情。法律对此类事情经常会睁一只眼,闭一只眼。而女人则要在男人死去的时候陪葬。这个习俗甚至十年前还发生在印度的一些偏远地方。

我要唱的歌,直到今天还没有唱出。

每天我总在乐器上条理琴弦。

时间还没有到来,歌词也未曾填好;

只有愿望的痛苦在我心中。

——选自泰戈尔诗集《吉檀迦利》

2、资料链接

冰心在翻译《素芭》(《泰戈尔作品集(三)》,人民文学出版社,1988年版)结尾时是这样翻译的:

“她的主人耳目并用,又做了一次仔细的考察。这一次他不只用眼睛,而且用耳朵来仔细地考察,他又娶了一个会说话的妻子。”

泰戈尔研究专家董友忱翻译的《泰戈尔短篇小说选》中《素芭》的结尾是这样翻译的:

“这一次,她丈夫眼耳并用又相了亲,娶来了一个会说话的姑娘。”

3、深入文本

除了心灵探索者,谁也不会去倾听那种无声的哭泣。

——泰戈尔《素芭》

引导学生思考:谁才是“心灵探索者”? 父母不是,村里人不是,帕勒达帕不是,她的丈夫更不是, 从而明确素芭所处的社会环境的冷漠。

小结:一千个读者有一千个哈姆雷特,但还是哈姆雷特,不能解读成贾宝玉。解读人物形象要紧扣文本,知人论世,才能解读准确。

四、拓展思维

缺憾美,我拿什么来呵护你?

活动3【活动】素芭

活动一、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾:

这次,她的丈夫用自己的双眼和双耳,非常仔细地察听,相了亲,娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局,喜剧还是悲剧?谈谈你的理由。

学生辩论交流:

分组依据:观点相同的为一组,不受人数限制。

辩论要求: 1、有理:要求观点鲜明。

2、有据:紧扣课本找依据,旁征博引求佐证。

3、有节:必须等对方说完后再发言,不准进行人身攻击。

教师评价: 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料,交流自己认识。

活动二:拓展思维

缺憾美,我拿什么来呵护你?

学生畅所欲言

教师补充:感动中国人物陶艳波坚持与失聪儿子杨乃斌同桌十六年,用爱造就了一段传奇。

金色花精品一等奖教案第 2 篇

教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

  3.学习诗歌托物抒情的写法。

  4.体验人间真情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

  教学重点

  1.体味诗歌思想感情,把握诗歌托物抒情的写法。

  2.体验人间亲情并能表达出来。

  教学难点

  深层品位诗歌语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情。

  教学构想

  以“情”牵引,以“读”强化,以“问”贯穿,以“悟”延伸。

  课前准备

  学生预习课文,疏通字词,了解作者,并就自己疑难和感兴趣的问题,准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》,渲染气氛。

  课时安排

  一课时

  教学过程

  一、故事导入,聆听母爱

  1976年7月28日深夜,唐山,在一间温馨的小屋里,年青的母亲正在缝补衣服,九个月大的孩子已经熟睡。忽然,一阵地动山摇,一声巨响过后,房屋垮塌了,母子俩被埋入废墟中。所幸的是,房顶的预制板是斜压下来,他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重,只能等待救援。三天过去了,由于严重脱水,母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了,这时候,她摸索着将身边的缝衣针,毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨,救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板,那是一幅怎样的景象啊,孩子脸色红润,宁静而安详,在早已死去的母亲怀里,睡得正香。在他的嘴里,还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

  母爱是伟大的,很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好,“有妈的孩子像块宝…….”,今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》,一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

  二、初读课文,感知母爱

  1、走近作者,了解冰心。

  师:冰心,大家熟悉吗?

  生(介绍冰心):冰心(1900~1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

  师补充:看来,同学们都是有心人,课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面:母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的`文章,犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星,简单清澈,让人心醉,而后在胸中留下一些美好的情思,余韵悠长。

  2、范读课文。

  师:《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文,她是一首散文诗。既有散文的形式和内容,又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读,下面听老师朗读课文,在听读的过程中,请大家做好三件事:①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

  3、积累生字难词。

  师:在听读的过程中,有没有难以理解的生字词?查一下工具书,对照注解,同桌之间讨论一下。

  生(学习理解):并蒂:瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞:吉祥的。菡萏(hàndàn):荷花,本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái):在一个地方来回的走。欹(qī):倾斜。荫蔽:遮蔽。花瑞:花开的好预兆。莲蓬:莲花开过后的花托。适意:舒适。亭亭:①形容高耸;②形容人或花木美好,同“婷婷”。遮拦:zhē遮挡,阻挡。

  4、自由朗读,整体感知

  师:听老师美美地朗读了一遍,大家想不想也来美美地读一读,请大家大声地自由地朗读全文。

  (生读课文。)

  师:读完全文,你认为这篇文章究竟是重在写荷叶,还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

  三、研读赏析,品味母爱

  1、品味重点语段,品味情感。

  ①“我心中深深地受了感动——”

  师:作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的,找到作者心灵受到很大触动的句子,或者说,找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动——”)

  师:作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

  师:荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点,打得左右欹斜。)

  师:荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了下来,正覆盖在红莲上面。)

  师:作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

  (“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

  师:我们品读语段,就要学会抓住那些具有感染力的词语,饱含感情的语句,或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话,读出轻重。

  (学生朗读此句,读出轻重的处理。)

  师:作者看到这一幕,感情有了怎样的变化?

  (“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

  师:作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

  (荷叶 “勇敢慈怜”。)

  师:“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜,它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

  师:梳理一下,在看红莲被荷叶保护的过程中,作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

  师小结过渡:繁杂的雨声,浓阴的天,感到烦闷;白莲凋谢,红莲亭亭,害怕红莲也遭受白莲的命运,不适意;红莲被雨打的左右敧斜,无法可想;红莲被荷叶保护,不宁的心绪散尽,深深地受了感动。

  ②“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  师:此时,作者刚好依偎在母亲身边,于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

  文章写到这里,你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

  师:课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

  师:一起来朗读一下最后一段。

  生读:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  师:读冰心的文章要有水一样的柔情,要用温婉的语调,要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

  师:谁能对这段话进行赏析?(两个修辞,一种是比喻,把母亲比作荷叶,把“我”比作红莲,写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问,语调也非常好。)

  师:嗯,用了比喻,反问的修辞,写出了母爱的无私和伟大。赏析文章,就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字,直抒胸臆。你们看,母亲啊——这是呼告(旁批)。还有——你是荷叶,我是红莲,这里人称变化了,直接抒情。

  师:“心中的雨点”指什么?(生活中的困难,磨难。)

  师:对了,自然界的雨点是可见的,有形的,“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水,成绩考砸后的忧伤,同学之间的摩擦……)

  师:“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护,帮助,鼓励,支持……)

  师:当心中“雨点”来临的时候,我们的母亲就给我们呵护,帮助,鼓励,支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

  (生讲述:雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

  2、品味文章写作的妙处。

  ①文章最后一段话其实是全文的文眼,全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

  ②归纳文章的中心思想。

  师:作者通过写荷叶护红莲,自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱,从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语:这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法,就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点,志向,则叫做“托物言志”,如小学学过的课文《落花生》。

  另外,作者把荷叶比作母亲,把红莲比作我,这种写法叫做“借物喻人”。

  思考一下:这种“借物喻人”的写法,在文章的前面,有没有铺垫?(祖父的话:“我们园里最初开三蒂莲的时候,正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜,说是应了花瑞。”)对了,前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲,红莲喻我”做下了铺垫,形成完美的“前后照应”。

  四、感情朗读,颂扬母爱。

  师:这篇文章文辞兼美,情意浓浓。让我们感受到:母爱就是那口渴时候的一杯清茶,是夏日的一丝凉风,是冬日的一束暖阳。如此的美文,大家想不想和着音乐,怀着对母亲的敬意,再来激情朗读一下。在读的过程中,把你认为最感人得句子,多读几遍,读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

  (播放背景音乐《母亲》,学生诵读课文,抽生朗读并点评)

  五、拓展延伸,抒写母爱

  师:大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者,也感动了我们,生活中的母亲又何尝不是这样,也许母爱并不惊天动地,歌唱家阎维文在《母亲》中唱到:“你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的三鲜馅有人给你包,你委屈的泪花有人给你擦……”

  是啊,母爱是世界上最伟大的一种感情,无论是一次回眸,还是一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中,发之于外。请同学们拿起手中的妙笔,模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如:母亲啊,你是____,我是____。四人为一组,比比看谁想像最丰富,写的最好最美。

  学生讨论,抒写,展示。

  母亲啊,你是港湾,我是小舟,除了你,谁是我避风的地方?

  母亲啊,你是雨露,我是禾苗,除了你,谁能滋润我干枯的心灵?

  母亲啊,你是大地,我是种子,除了你,谁能让我茁壮成长?)

  师:大家写得都很好,再认真修改一下,就成了一首小诗,把它送给你的母亲,她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲,我正在付出母爱,同时,我也是一个女儿,我还在享受着浓浓的母爱。

  六、课堂小结,珍藏母爱

  母爱是纯洁的,总在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力童,冰心的《荷叶 母亲》,晶莹璀璨,耐人寻味。同学们,通过今天的学习,你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈,你辛苦了!妈妈,我爱你!)

  其实,一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情,老师提一个小小的建议:让我们将“母爱”珍藏心间,怀着一颗感恩的心,回到家,帮母亲洗洗脚,刷刷碗,拖拖地,再陪母亲散散步,说说话,聊聊天,以我们的寸草心,略报三春晖吧!

  最后,让我们一起表达我们的祝愿:祝我们的母亲,祝天下所有的母亲平安,幸福!

  七、布置作业

  1、背诵课文,积累优美的语句。

  2、认真修改课堂练笔,写成一首小诗送给母亲。

  3、课外阅读《繁星》《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。

  板书:

  荷叶 母亲

  冰心

  荷叶 护 红莲

  对母爱的赞颂

  母亲 爱 子女

  ( 托物抒情 借物喻人)

金色花精品一等奖教案第 3 篇

教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读诗文。

2、整体把握诗歌的思想内容、感情基调、构思角度。

3、体会诗歌中浓浓的母子情。

学习 重点 整体把握诗歌的思想内容、感情基调、构思角度。

学习 难点 体会诗歌中浓浓的母子情。

学具 教具 教具:教案 课件 学具:课前预习搜集相关材料 教 学 过 程 教学活动 教学札记 第一课时 一、导入新课 母爱是世上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们,当你沐浴着母爱的光辉时,你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢?印度有一位大文豪泰戈尔,他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天,我们就来一起欣赏这首以母爱为主题的散文诗””泰戈尔的《金色花》。

二、走近作者 泰戈尔,印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

三、检查预习””学生展示积累的字词 1.给下列词语中加点的字注音,并读一读。

匿(nì)笑 祷告( dǎo) 花瓣(bàn) 衍(yǎn) 2.解释下列词语。

匿笑:偷偷地笑。

祷告:宗教徒向神求保佑。

四、播放课文录音,师生静心聆听。

1.听读后,请你用一句话概括你看到的场景。

明确:一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。

2.《金色花》写了'我“和妈妈的哪几次嬉戏? 明确:三次嬉戏:母亲做祷告时,'我“开放花瓣散发香气。母亲读书时,'我“将影子投在书页上。母亲去牛棚时,'我“和她开玩笑,恢复原形。

3.看着孩子和妈妈在那里嬉戏,你有哪些感受?你觉得这些场景表达了什么主题? 明确:感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱,孩子依恋着妈妈,妈妈宠爱着孩子。

4.要读出这种温馨与幸福感,你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢? 明确:喜悦、舒缓、温馨、深情,读出母子之爱和儿童特有的调皮。

5.学习散文诗一定要诵读,请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。

明确...

金色花精品一等奖教案第 4 篇

一、教学设想

《金色花》优秀教案设计

  《金色花》这首散文诗,从一个孩子的假想写起,以儿童与母亲嬉戏的画面,表现家庭之爱。在教学时,营造一个让学生感受爱的氛围,再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解,感悟爱的美好、圣洁。

  二、教学目标

  知识技能:运用听说读写相结合的方法,把握人物性格,学会正确表达。

  情感态度:体验人间挚爱亲情,培养健康高尚的审美情趣。

  三、教学重难点

  如何将听说读写相结合

  四、课前准备

  学生:解决生字词;熟读课文

  教师:查阅有关泰戈尔的资料,多媒体辅助教学。

  五、教学过程

  (一) 导入新课

  出示一幅老师自己和孩子的照片,请学生观察照片,理解人物的身份和心理,给照片拟一个小标题。

  (由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。)

  母爱是世界上最伟大、最无私的爱,是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗――《金色花》。

  (二)整体感知

  1、介绍金色花和泰戈尔

  金色花:印度圣树,开金黄色碎花,神圣而又美丽。

  泰戈尔:印度文学家,诗人,代表作有《新月集》《飞鸟集》等,曾获诺贝尔文学奖。

  2、教师范读课文

  前提:扫除字词障碍

  匿(nì)隐藏:不让人知道。 祷(dǎo)祷告,向神祈求保佑。 衍(yǎn)

  (教师的配乐朗读一定要有感染力,把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中)

  要求学生想像老师朗读的画面,感受其中的情节。

  教师朗读课文

  过渡:真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中,下面

  3、聊一聊

  如果你刚才在朗读中看到了些什么,请你用自己优美的语言将感受说出来。

  如果你还担心说不好,那就给大家有感情的朗读一段课文。

  A四人小组自由选择一种方式聊一聊,聊出自己宝贵的想法。

  B集体讨论。

  这一首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱,那么一种亲昵,那么一种亲热。为什么孩子那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?{生:因为他沐浴着母爱。}爱是交流的。小孩子领受着母爱,也想着怎么回报母爱?

  4、合作学习

  分组共同研讨下列问题(注:这些问题的提出,是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。)

  ①作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

  (我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的'圣树上的花朵,赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。

  ②孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道? )

  (看孩子为妈妈做了什么,就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。)

  ③为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”?

  (上文说,妈妈叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想见,不见了孩子,妈妈多么着急,这种惶急的心情肯定与时俱增,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。)

  学生以小组为单位,讨论交流,教师参与指导,注重鼓励。

  5、内容归纳

  要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏

  归纳:

  当妈妈做祷告时我散发香气,

  当妈妈读书时我将影子投到书页上,

  当妈妈拿灯去车棚,我变回孩子还求妈妈讲故事。

  小结:我看到了一个---------的孩子(可爱善良、孝顺父母)

  我看到了一个---------的妈妈(宽容慈祥、疼爱孩子)

  过渡:这是一对多么可爱的母子啊,我真想听听他们对话的声音。可是,在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音,不信,我们一起来听听下面两段对话。

  (三)能力训练

  1、朗读练习

  A出示两组母子间的对话,请同学理解后,有感情的表演朗读。

  这一整天你都到哪里去了?

  不知道,别问我.

  你到哪里去了,你这坏孩子?

  我不告诉你,妈妈.

  朗读指导:注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的,但不同的地方,朗读处理的方法是不同的。

  例:“你到哪里去了,你这坏孩子?”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

  例:“我不告诉你,妈妈。”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

  学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。

  B集体配乐朗读全文

  2、写作训练

  本首散文诗是借助金色花的形象,来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的,这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。

  A出示例句:

  (假如我是一朵金色花,

  我要散发花香沁入妈妈的心脾;

  我要投落影子躲进妈妈的掌心;

  我要迎风飘摇和妈妈争个高低……

  那么你还希望自己是什么?做什么?)

  B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。

  C佳作交流

  (四)布置作业

  1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示,完成思考与练习。

  2、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。

  3、背诵诗歌。

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