一棵小桃树教案设计一等奖

这是一棵小桃树教案设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

一棵小桃树教案设计一等奖第 1 篇

　一、绘本分析

　　这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨、又略带哀伤的动人故事；这是一则令人心醒动容的寓言——在施与爱之间，也在爱与被爱之间。一个男孩儿幸运地遇到了一棵因爱而给予、因给予而快乐的大树。大树用他全部的生命陪伴男孩儿一生，为他创造了一切。男孩儿曾因成长而离开，但他在生命的开始与结尾都和大树为伴，为此，大树幸福不已。理解这个故事的孩子会隐约地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相似之处。这是一本不分读者群的经典图画书，作者希尔弗斯坦是20世纪最伟大的绘本作家之一，绘图以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。于是，在起点和终点之间，生命之歌轻轻唱起。

　　二、教学目标

　　1、感知故事内容，激发学生对绘本的兴趣。

　　2、培养学生的想象力。

　　3、在故事中品味成长、体会母爱、学会感恩。

　　三、教学重点

　　感受大树那种无私的奉贤精神，懂得付出也是一种快乐。切身体会大树的只有付出不求回报的，学习在生活中关心为我们付出的亲人和朋友。

　　四、引领阅读故事，开启想象闸门

　　赏读封面

　　1、现在我们看到的是这本书的封面。书本的封面告诉我们这么多讯息，以后我们看书时，可别忘了看封面哦！这本书名叫——（生答）。树上写着英文——意思也是爱心树。英文（师读，并告诉学生giving的意思是给予，板书，整个意思是一棵给予树）封面还有什么呢？（作者：谢尔.希尔弗斯坦）

　　2、画面内容：一棵大树弯着身子，正在把一只红苹果给一个穿着背带裤的小男孩

　　瞧，同学们多聪明，我们从图画中读出了比文字更多的东西，书本里面有图画有文字，它们共同讲述一个完整的故事。

　　3、过渡：其实，这棵大树给予小男孩的远远不止一个苹果，那么她还给予小男孩什么呢？让我们一起走进这个故事。

　　阅读绘本

　　老师将书的内容制成课件展示给学生，边读边让每一位同学都能看到插图。边读边从以下五个板块引导：

　　1、童年时

　　第一面：“从前有一棵大树……”

　　第二面：“它喜欢上一个男孩儿。”找找在这一页我们能找到男孩的吗？（小脚丫）

　　第三面：瞧，男孩儿来了，教师引导学生观察树枝，想象树枝像热情的手臂欢迎小男孩的到来。男孩儿会和树每天玩什么呢？学生想象说。

　　【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在下面的过程中老师始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】

　　第四——十面：学生分角色读大树给孩子带来的快乐。

　　第十一、十二面：小男孩儿爱这棵树，非常非常爱它。

　　小男孩是怎样向大树表达爱的呢？（画了一个爱心）所以大树很快乐。

　　2、少年时

　　第十三——十五：但是时光流逝，就是时间一天天过去了，孩子渐渐长大了，有了自己的朋友了。瞧，也不来大树下玩耍了，没有来吃苹果了，没有来捉迷藏了，没有来荡秋千里，大树常常感到孤寂，

　　第十六面：但是有一天孩子来看大树了……教师读大树说的话，学生读男孩说的话。

　　第十七面：于是孩子爬上大树……教师读。突出读“大树很快乐。”瞧现在这是棵怎么样的大树呢？但为什么大树还是很快乐？

　　【意图：用“因为——所以”的句式回答，训练学生的说话能力。】

　　3、青年时

　　第十八面：学生自己读，再请一名学生用简短的话概括内容。（男孩是来向大树要房子的，大树让男孩把自己的树枝砍下来做房子。）

　　质疑：孩子会砍掉树枝吗？

　　第十九——二十面：师读故事，为什么只留下光秃秃的树干的大树还快乐呢？

　　4、中年时

　　教师提问：你们希望男孩再回来吗？大树希望孩子回来吗？

　　【意图：通过这样两个问题，调动学生的情感体验，在对比中阅读故事，使学生更能感受到大树对孩子无私的爱。】

　　老师明白你们的善良，我们看看故事是不是这样呢？师读第二十一—二十三面。大树还是很快乐，为什么呢？但是大树墩的心坎里却有些什么呢？

　　5、老年时

　　过渡：很多年过去了，当孩子成为老人的时候，他又回来了，这次他来干什么的呢？（学生想象故事内容。）

　　第二十四——二十五面：师读故事中大树的话，请一名学生读男孩的话。故事还剩下最后一面了，聪明的孩子，你知道这一面的内容吗？大树很快乐！

　　1、大树现在什么也没有了，她只是一个老树墩了，他多么思念那个男孩啊！那个男孩还会来吗？

　　2、又过了很久很久，那个男孩终于又来了，这时他已经是一个老年人（板书）（白发苍苍的老头了），他们见面后的第一句话是“非常抱歉”，你们认为这句话是谁说的？为什么？

　　3、这句话到底是谁对谁说的，让我们一起来找答案。（配乐师生合作读第二十四——二十五页）

　　4、孩子们，这句话竟然是老树墩对男孩说的！大树为什么说抱歉？（先出现左边文字）

　　5、问：大树只剩下树墩了却还是想给予男孩东西，最后大树想到了什么？（出现右边文字）大树为什么要把身子尽量挺高？

　　6、看着孩子在自己身上做下来，大树很快乐。问：大树为什么很快乐？

　　7、你觉得孩子最后认识到自己的错误了吗？引导学生看末页，对比领悟。

　　【意图：师生共同阅读，方能共同发展。语文课就是要读书，“读”是最基本的语文素养。学生只有在教师的指导下进入文本，经过一系列“读”的实践，才能建构知识意义，锻炼阅读能力，获得审美愉悦，而且必然同时受到文章所蕴涵的人文精神的熏陶感染，潜移默化。】

　　过渡：大树很快乐，可此时的她已经一无所有了，为什么呢？

　　五、交流

　　说说你的看书后的感想和疑问，相机引导理解。

　　（1）怎样看待孩子？（自私、贪心、没礼貌、不懂得回报）

　　（2）为什么只剩下树墩了，大树还是很快乐？你是怎样看待大树的？（无私、大方、有爱心）（老师板书：无私）

　　（3）你们能说说大树心里到底有些怎么样吗？为什么？（伤心、孤独、期盼、难过、牵挂……）

　　六、总结，倾吐心声

　　1、孩子们，故事读完了，你觉得这棵充满爱心，无私奉献的大树像你身边的谁？为什么？

　　2、师：是呀，爸爸妈妈……他们就是我们的爱心树！他们总是为我们默默的奉献着、付出着，他们给我们快乐、给我们幸福、给我们无穷的爱。

　　3、师：你们想想里面哪儿画面最让你们印象深刻？小组讨论

一棵小桃树教案设计一等奖第 2 篇

【教学目标】

　　1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

　　2、能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3、积累语言，练习写话。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。

　　2、师板书课题，指读，纠正读音。

　　从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。

　　二、整体感知

　　1、自由地、大声地读课文，要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　⑶读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

　　自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。

　　2、出示以下词语，说说意思：

　　沉默不语如愿以偿仁爱体谅

　　3、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：

　　“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为5册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。

　　三、导学悟情

　　1、直奔重点，品读感悟：

　　⑴品读第3自然段：

　　以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

　　①师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读1～3自然段。

　　（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）

　　②随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！

　　2、品读第4自然段：

　　师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。

　　重点出示：

　　“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。）

　　⑴说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）

　　⑵朗读。

　　⑶师：多么可怜的小女孩，在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）

　　师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

　　生：……

　　师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。

　　生：……

　　师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！

　　⑷出示：

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　学生齐读。

　　⑸那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？

　　（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）

　　⑹再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　四、想象说话、写话

　　1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？

　　2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？

　　尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……

　　让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。

一棵小桃树教案设计一等奖第 3 篇

【学习目标】

　　1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。

　　2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一直盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。

　　3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

　　【学习主线】

　　以“如愿以偿”为文眼，提炼“小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮助她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最后选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。

　　【预设流程】

　　一、理解女孩，期待“如愿以偿”

　　1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。

　　2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。

　　3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（出示文字）

　　亲爱的圣诞老人：

　　你好！

　　我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　（小珍妮）

　　（1）指名读。

　　（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。

　　（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。

　　（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）

　　二、触摸文字，质疑“如愿以偿”

　　带着这个问题，请同学们打开课文123页——

　　1、放声朗读，比比谁读得又快又准！

　　2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。

　　关注后进生指导方案：

　　（1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）

　　（2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家读！”（让所有后进生都尝试着读正确）

　　（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。）

　　三、层层扣击，感悟“如愿以偿”

　　好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？

　　1、学生回答：如愿以偿了！

　　2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）

　　3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。

　　（1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？）

　　（2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她复杂的心理写下来。

　　出示句式：

　　面对妈妈的要求，她想，可是，看到小女孩的愿望，她又想 。

　　（交流反馈）

　　（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃。

　　4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看——

　　出示句子：

　　金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（1）自由读一读。

　　（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐个性化朗读）

　　四、总结延伸，深化“如愿以偿”

　　现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩终于如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。

一棵小桃树教案设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　（一）、知识目标：

　　1、了解作家王鼎钧及其创作情况。

　　2、理解、积累文中重点字词。

　　（二）、能力目标：在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感、描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。

　　（三）、情感态度与价值观：引导学生了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识到人与自然应该和谐共处发展。

　　教学重、难点：

　　1、了解那树的生命历程，把握树的品格及命运。

　　2、揣摩语言，体味关键语句深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。

　　3、正确认识人类文明与自然和谐发展的重要性。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　幻灯片出示相关图片，引导学生观察。师导入课题，并介绍作者。

　　二、明确教学内容

　　三、字词积累（幻灯片出示生字词）

　　四、朗读课文

　　以自己喜欢的方式朗读课文，要求：

　　1、体味字里行间蕴含着作者复杂的感情。

　　2、思考下列问题：

　　（1）你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？

　　（2）请你用“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。

　　五、整体感知

　　1、你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？

　　（课文描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。）

　　2、请你用“那是一棵————————的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。

　　归纳那树具有的高尚品格：坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心。

　　六、课文分析

　　1、文中树的命运可以分为几个阶段？

　　2、在不同的阶段，大树的外型特点和自然环境有了怎样的变化？

　　（第一部分：早期的大树。写了三个方面的内容：

　　（1）、特殊的生活环境

　　（2）、奇特的容貌

　　（3）、对人类有功德。

　　早期的大树是自然之树。

　　第二部分：近期的大树。作者着眼于“矛盾冲突”，写了两方面的矛盾：

　　（1）、大树与外界环境的矛盾冲突。

　　（2）、大树自己内心的矛盾冲突。近期的大树是临死之树。

　　第三部分：现时的大树。这部分着重写了四件事：

　　（1）、醉汉驾车出事；

　　（2）、电锯锯倒树身；

　　（3）、清道妇讲述蚂蚁国故事；

　　（4）、挖树根、平路面。现时的大树是悲壮之树。）

　　七、研读赏析

　　1、找出文中人类文明飞速发展的语句，并体味语句表现了作者怎样的思想？

　　（“但是，这世界上还有别的东西……公寓楼房一排一排挨过来。”人类文明飞速发展，而自然界的生命却生长缓慢，自然界的各种物种在人类破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。暗示着古树的悲惨命运。）

　　2、找出文中伐木工人砍伐大树的语句，并体味其中所抒发的思想感情。

　　（“于是这一天来了……那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”表现了作者的愤恨之情。）

　　3、作者写了蚂蚁搬家一事有什么用意？那些语句给你留下了深刻印象？

　　（动物都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情。）

　　八、拓展延伸

　　讨论一：对那树，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你怎么看？作者的用意是什么？

　　（作者借这棵树的悲剧命运告诫人们：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。）

　　讨论二：大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。（幻灯片出示相关资料）

　　九、布置作业

　　请以“人与自然”为话题写一篇作文，谈谈你认为人与自然应该如何和谐相处。

　　十、课堂小结

　　板书设计：（略）