蝉试讲的教案设计一等奖

这是蝉试讲的教案设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

蝉试讲的教案设计一等奖第 1 篇

　【教学目标】

　　1.知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2.过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培养深入细致探究课文的习惯。

　　3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。

　　【教学重、难点】

　　1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

　　2.揣摩字词句子，体会作者描写的特点及其反映的情感。

　　【教学方法】

　　删减品析法

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境导

　　一朵花曾感动过我（故事：古代的蜀国，土地肥沃，物产丰富，人们无忧无虑，国君叫：杜宇，他负责勤勉，爱戴百姓，看到人们乐而忘忧，他心急如焚，四处奔走，年复一年督促百姓耕作。终于积劳成疾离开了百姓。可他对百姓难以忘怀，就幻化成一只督促大家的鸟，发出声声啼叫，直到喉咙啼血，鲜红的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美丽的杜鹃花）。

　　一只蝉也曾打动过作者，今天就让我们走进小思的《蝉》去感悟一下人生。

　　二、读蝉

　　1.老师与学生配合朗读

　　（思考：识记重点词）

　　勾画感动你的句子或很美的句子。

　　“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　“宽恕”作引

　　2.白板出示：删减品析法

　　理一理作者感情变化

　　投影：（1）“杜鹃花没有零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”

　　同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。对比阅读还原（还，就，更），学生对比朗读，教师点评分析，交流朗读情感的变化。

　　小结：（还、就）突出蝉鸣之早，透露出作者的厌恶之情。（更）有力的对比出蝉的鸣叫知知不休，很是烦人。虚词组成情感的递进，使厌恶之情淋漓尽致。

　　齐读：“使事忙的人听了很烦”这是一烦，占门再来看看二烦。

　　（2）“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，那么响，响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那是一个夏天了！”（还原：就、却、竟、只不过、罢了）

　　朗读对比赏析。

　　小结：一个“就”字显示出作者发现很响很烦人的蝉竟然具有如此非凡的执著为之惊讶，一种不以为然，“那么、确、竟”一种惊讶油然而生。

　　仿句训练：蝉呀，蝉呀，你何必聒聒，这只不过是夏天罢了。

　　（3）人一生要经过多少个普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罢了，然而对于蝉而言又将是怎样的一个夏天？你知道答案吗？可否学习老师的删减品析法你找到的句子。

　　“朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”

　　小结“才”渗透了作者对蝉苦苦等待夏天的同情，对夏天的到来的不易深深同情，对蝉的日

　　三、悟蝉

　　1.齐读：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。哦！那是蝉的生命意义！”

　　探究“活着”、“活过”。

　　小结：活着是一种责任，活过是一种态度。

　　白板：你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能改变生命的长度，但你可以拓展它的宽度。

　　2.合作探究：“曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！”

　　只不过、夏天

　　小结：学到这，同学们认为那是怎样一个夏天？“只不过还是原来的夏天吗”对于蝉而言：他是延续生命的不同寻常的夏天，对于作者还只不过是夏天吗？对于我而言，它不再是一个普通的夏天了，它是通往人生意义的每一天中的一天，所以，我们不仅要过好夏天，还要过好每一天……

　　讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

　　3.在读“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　删减法品析：（删取斜阳）朗读对比

　　白板出示：“斜阳欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蝉死的壮美。

　　4.探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

　　再次合作分角色朗读：“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　感受凄美意境。

　　讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。

　　四、课堂小结

　　蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

　　再次齐读文言：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”

　　送给同学们一句名言：“生命是上帝赐给人类的一颗未经打磨的钻石 ――诺贝尔”。

　　五、作业布置

　　1.了解作者

　　卢玮銮，香港作家，散文家，学者。1939年出生于香港。香港近代著名小说家、教育家，荣获香港教育学院第二届《杰出教育家奖20xx》。

　　已出版的作品有《路上谈》，《承教小记》，《日影行》《彤云笺》《丰子恺漫画选绎》，《不迁》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾编纂《香港的忧郁――文人笔下的香港（1925～1941）》，与人合编有《茅盾香港文辑》，研究论文集有《香港文纵》。

　　2.推荐《蝉》――法布尔。

　　3.写一篇关于蝉的小思。

蝉试讲的教案设计一等奖第 2 篇

　【教学设想】

　　教学课型：教读课

　　教学方法：引导学生紧扣“金蝉脱壳”的过程，通过探究研读、观看画面、小组交流等多种形式，深入文本，感受金蝉脱壳的神奇之处。在深入把握文章内容的基础上，让学生跳出文本，学会仔细观察周围事物，培养学生善于观察的良好习惯。

　　教学时数：2课时

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，试背诵课文4、5自然段。

　　2、理解课文内容，了解金蝉脱壳的全过程，感受金蝉脱壳的神奇之处。

　　3、激发学生乐于观察周围事物的兴趣，培养学生对大自然的热爱和对科学的探究精神。

　　4、学会观察事物的方法。

　　过程与方法：

　　1、精读课文，剖析细节，通过读、观、议等方式品味金蝉脱壳的神奇。

　　2、拓展延伸，在讨论中领会作者观察的细致、具体，引导学生尝试将其运用到生活和写作中去。

　　情感、态度与价值观：

　　让学生感受动物世界的奇妙与情趣，认识大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，和对自然科学研究的去向。

　　【教学重点及突破】

　　重难点：

　　1、了解金蝉脱壳的过程。

　　2、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生感受动物世界的奇妙与情趣，激发学生对自然科学研究的兴趣。

　　教学突破：

　　利用多媒体创设情境，通过演示，突破难点。在读懂课文的基础上，引导学生抓住重点词语作细致分析，从而感受金蝉脱壳的神奇。

　　【教学准备】

　　教师准备：

　　多媒体课件。

　　学生准备

　　预习课文，搜集有关金蝉脱壳的资料。

　　第二课时

　　【教学设计】

　　一、竞猜谜语,激趣导入

　　1、猜有关昆虫的谜语。

　　2、齐读课文1、2自然段，师：上节课我们学习了《金蝉脱壳》这一课的第一部分，同学们有什么感受呢？

　　（1）学生交流感受

　　（2）师出示幻灯，自然过渡到学习第二部分。

　　3、师：现在就让我们一起来看看作者是怎么揭示金蝉脱壳这一神奇的秘密的！

　　二、合作探究，展开研读，学习第二部分。

　　（一）1、默读第3-6自然段，想想作者是按怎样的顺序来写的？分别是哪几个自然段？

　　2、交流（师板书）

　　板书：脱壳前（3）

　　脱壳中（4）

　　脱壳后（5）

　　3、师：蝉脱壳前是什么样子呢？

　　（1）指名朗读第3自然段，其他同学画出第3自然段中描写蝉脱壳前样子的语句。

　　（2）指名答。

　　（3）齐读“突然┅┅不动了。”

　　（4）师：蝉虫停下来不动，它想干什么呢？指名读“夜幕降临┅┅换上华丽的新装。”

　　（二）理清顺序，掌握重点。

　　1、师：大家都很想去了解蝉是怎样脱衣的吧？让我们边读边想象金蝉脱壳的过程，感受这个过程的神奇所在吧！

　　2、默读第4自然段，指名说从这段中你了解到哪些信息？

　　3、金蝉脱壳的顺序是怎样的呢？指名答。

　　幻灯出示：背—→头—→脚—→尾

　　4、师：蝉脱壳的过程中，你认为最有趣的是哪一部分呢？把相关语句画出来，然后给大家说说你的感受。

　　5、出示蝉尾出壳的内容。

　　（1）默读思考：这段围绕哪句话来写？请在书上用“____”标出来。

　　（2）这一段是怎样表现出蝉尾出壳过程的有趣？师指导学生抓住描写动作的词进行交流。

　　（3）师总结：这一情景描写生动，用词精确，和作者细致入微的观察是分不开的。

　　（4）作者用一连串的动词将这一过程刻画得处栩栩如生。齐读，体会作者细致的观察力和用词精确。

　　6、师：第4自然段有顺序地描写了蝉背、头、脚、尾出壳的过程。师引读第4自然段。

　　（三）小组交流，合作填表。

　　1、各小组自由读第5自然段，讨论填写：金蝉脱壳后，各部位又发生了哪些变化？

　　部位

　　变化

　　2、全班交流填表情况。

　　3、齐读第5自然段。

　　（四）演示过程，直观感受。

　　、1、师：如果你亲眼观察到蝉出壳的完整过程，你的感受会怎样？现在我们一起去看一看。

　　2、幻灯演示金蝉脱壳的完整过程，加深学生对金蝉脱壳过程的理解。

　　3、学生谈观后感受。

　　4、齐读：这真是奇特动人的情景！板书：奇特动人

　　三、朗读品位，体会情感。学习第三部分

　　1、师：正因为这过程奇特动人，所以脱壳后的蝉在作者眼中与以前不同了。

　　2、齐读第7自然段，体会作者欣赏、喜爱的心情。

　　3、找一找全文中描写作者欣赏、喜爱感情的语句。（指名说）

　　四、总结全文，学法指导

　　1、师总结，回顾重点内容。（顺序及蝉尾出壳）

　　2、师：作者能将这一难得一见的情景描写得如此具体、生动，靠的是什么？（一双慧眼善于观察）

　　课文中哪些词语能表现出作者在“观察”？

　　幻灯出示：搜索——发现——聚精会神地盯着——仔细地看着

　　3、出示巴甫洛夫观察名言。齐读，体会观察的重要性。

　　4、处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察的重要性，当我们进行观察时应注意什么？

　　（1）有顺序

　　（2）有重点

　　（3）有感情

　　五、拓展延伸，活学活用。

　　1、师:下面我们一起来回顾本单元课文中描写的可爱的小动物、

　　幻灯出示，欣赏本单元出现过的小动物。

　　2、师：老师知道很多同学家里都养了小动物，而且同学们还进行了仔细地观察。

　　请你抓住一个重点来描述你家的动物小明星。

　　六、作业设计

　　制作动物明星卡，进行展示。对你观察的小动物进行细致观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。

蝉试讲的教案设计一等奖第 3 篇

　教学目标：

　　1．学会8个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

　　2．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。

　　3．朗读课文。背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。

　　4．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

　　教学难点：

　　了解事情的起因、经过、结果。

　　学情分析：

　　学生已经学习过几篇文言文，掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解，因此，对于一些字词的理解学生有一定的困难，要引导学生通过注释、字典，同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间，放手让他们自读、自悟、自讲，教师做必要的讲解。文言文的朗读与白话文不同，要引导学生把握课文的基调，注意语速和适时适度的抑扬顿挫，较准确地表达课文的情感。

　　教学方法：

　　自学、启发、引导、讲授

　　教学理念：

　　本节课体现“以学生为主体，培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文，引导学生自主、探究性地进行学习。

　　教学准备：

　　课件

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、自己练习，读通全文

　　要求：

　　1．读准字音，读通句子。

　　2．遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自读情况

　　1．检查有关词语的读音。

　　谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

　　2．指名朗读课文，注意纠正学生读错的字音。

　　3．通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

　　（1）学生介绍有关资料。

　　（2）老师补充：

　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

　　3．指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　4．教师范读课文，注意停顿。

　　5．同学齐读课文。

　　四、了解课文内容

　　1．自己结合注释，说说每句话的意思。遇到不理解的地方同学之间讨论一下。

　　2．以下是注释中没有的、必须通过查字典或结合上下文才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　3．指名逐句说意思。

　　4．把整篇课文用白话文说出来。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们初步了解了课文内容，这节课我们接着来学习。

　　二、学文明理

　　（一）理清课文脉络

　　1．自己读课文，回顾一下，这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2．再读课文，找一找这件事的起因、经过、结果。

　　3．按照事情的发展顺序将课文分为三层。

　　（二）理解课文内容

　　1．读了课文，你有不明白的地方吗？老师把学生所提的问题进行归纳、整理。预设：

　　（1）吴王想攻打楚国，而且决心非常大，最后为什么又放弃了攻打计划呢？

　　（2）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

　　（3）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　2．学生小组合作，展开讨论，解决这几个问题。（可结合课外资料谈）

　　3．少孺子到底讲了一个怎样的故事呢？谁能讲给大家听？

　　4．听了这个故事你明白了什么？

　　重点理解：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”

　　（1）这句话你怎么理解？

　　“此三者”指的是谁？

　　“皆务”什么意思？

　　怎样理解“欲得其前利”？（引导学生结合课文内容具体说说。）

　　“而不顾其后之患也。”：“其”字指的是谁？

　　（2）连起来把这句话的意思说一说。

　　（3）注意停顿，有语气地读一读。（指名读——师范读——指名读）

　　（4）谁能把这句话背下来？

　　5．引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

　　老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，其他国家就会趁机而入，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　6．少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

　　7．既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

　　（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多读两遍，把它记下来。——指名背

　　10．吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

　　（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

　　（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

　　（三）理解“其”字的意思。

　　1．画出课文中带有“其”字的语句。

　　2．结合上下文讲讲“其”字的意思。

　　三、总结全文

　　学完这篇文言文，你有怎样的收获？

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　吴王攻楚

　　只顾眼前利益不顾身后隐患

蝉试讲的教案设计一等奖第 4 篇

　[教材简析]

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国庄子外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

　　[第一课时目标预设]

　　1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼应的写作方法。

　　[第一课时重点、难点]

　　通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

　　[设计理念]

　　学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　[设计思路]

　　激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体

　　[教学过程]

　　第一课时：

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）

　　（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）

　　有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　　（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

　　这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……）

　　（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

　　二、通读课文，掌握生字。

　　（一）自学课文，初步整体感知全文。

　　请同学们打开课本，自己学习课文。

　　出示学习要求：（大屏幕）

　　1、先自个儿读。

　　（1）自己学习生字新词，掌握形音义。

　　（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。

　　2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。

　　学生根据要求自学课文，教师巡视指导。

　　（二）学后交流学习情况。

　　1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

　　诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻

　　2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

　　处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水

　　三、初读课文，整体感知

　　1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）

　　2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

　　四、细读课文，了解起因。

　　1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

　　2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

　　（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

　　（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。