卖炭翁优秀教案一等奖

这是卖炭翁优秀教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

卖炭翁优秀教案一等奖第 1 篇

　第一个环节：自读。(8分钟)

　　读课文，读注释，再读课文，自讲课文。

　　第二个环节：诵读。(12分钟)

　　读第一遍，要求读准字音。

　　读第二遍，要求读得顺畅。

　　读第三遍，要求节奏鲜明。

　　读第四遍，要求读出情感。

　　读第五遍，要求读出“情景”。

　　读第六遍，要求集体背诵。

　　第三个环节：品析。(15分钟)

　　1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

　　同学们发言：

　　①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。

　　②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。

　　③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。

　　④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

　　⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境，

　　卖炭(经营)环境，社会环境。

　　⑥……

　　教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。

　　①分析对卖炭翁的肖像描写。

　　②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

　　③对比分析对宫市使者的描写。

　　形成如下板书：

　　卖炭翁：面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦

　　对比

　　使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺

　　第四个环节：练习(10分钟左右)

　　1.写出含下列字词的四字词语。

　　①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍

　　2.写出文中相应的词语或诗句。

　　①状其劳动环境之脏(尘灰)

　　②写其长期烧炭之劳(烟火)

　　③绘其饱经风霜之衰(苍苍)

　　④诉其生活无着之苦(心忧炭贱愿天寒)

　　3.说说卖炭翁被抢之后的心情。

　　(痛苦中酝藏着愤怒。)

　　［评析］

　　我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。

　　教路严谨，目的明确。

　　自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。

　　诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。

　　品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。

　　练习，意在教给学生检验所学知识的方法。

　　整个教例的主旋律是：让学生学会读书。

　　四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感，很有可操作性。

　　手法多样，教学有方。一开始就变学生的默默聆受为主动感知。

　　诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅琅，热气腾腾。

　　品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，

　　第3题则须进行联想和想象。

　　四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。

　　以上只是就课评课。

　　评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：

　　诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素”?

卖炭翁优秀教案一等奖第 2 篇

学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读全诗。熟读成诵

　　2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象

　　3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。

　　重点通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容，人物形象

　　难点通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　【赏读入境】

　　（一）情境导入：

　　白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。

　　（二）预习先知：

　　1、走近作者白居易：

　　白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。在诗歌创作理论上，他提出“文章合为时而著”，“诗歌合为事而作”的主张。现存诗3000多首，由《白氏长庆集》。

　　2、简介写作背景，了解宫市：

　　《卖炭翁》是白居易《新乐府》组诗中的第三十二首，自注云：“苦宫市也。”白居易写作《新乐府》是在元和（唐宪宗年号，806—820）初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也抓了过去，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。

　　（三）字词积累：

　　1、给加点字注音

　　辗冰辙翩翩两骑口称敕

　　2、重点词语：

　　薪：柴辗：通“碾”，轧骑：骑马的人

　　敕：皇帝的命令或诏书叱：吆喝直：通“值”，价格

　　（四）初读古诗。

　　（1）范读诗歌并指导学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。

　　（2）指名朗读，师生评价。

　　（3）借助注释疏通诗意，小组之间互相合作交流完成。

　　【悟读品味】：

　　1、诗歌主要讲述了一个什么故事？

　　一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空

　　2、全诗围绕卖炭翁卖炭，写了哪几个层次的内容？

　　烧炭，运炭，卖炭（炭被掠夺）

　　3、诗歌出现了哪些人物？

　　卖炭翁，宫使（黄衣使者白衫儿）

　　4、在诗中标划出描写人物的具体语句，并从语言表达的角度（可以是人物描写，可以是修辞方法，可以是词语运用……）谈谈你最欣赏哪句话？为什么？

　　指导：

　　抓住人物的肖像描写、动作描写、心理描写来分析，引导学生关注重点词语

　　5、通过这两种人物形象的塑造，表达了作者怎样的情感？

　　本诗用卖炭翁艰难谋生但横遭掠夺的悲惨遭遇，揭露了“宫市”、封建统治阶级对百姓的残酷剥削，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。

　　6、本诗运用对比的写作手法塑造人物形象，请找出文中有哪几处对比？并谈谈它的作用是什么？

　　诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难不幸。

　　【精读积累】：

　　1、背诵默写全诗

　　2、根据你对诗意的理解用原文语句填空

　　（1）勾画卖炭翁的肖像，表现烧炭生活艰辛、痛苦的诗句是：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑

　　（2）揭示卖炭翁的悲苦处境和矛盾心情的诗句是：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒

　　（3）极言抢占卖炭时机、急切卖炭的诗句是：夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙

　　（4）描写宫使的嚣张气焰，直接掠夺的诗句是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北

　　【美读运用】：

　　从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下。

　　课堂小结

　　这首诗运用了对比手法，前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一诗节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市个黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。

　　附板书：

　　卖炭翁

　　白居易

　　卖炭翁——悲苦——同情

　　对比

　　宫使——霸道——讽刺

卖炭翁优秀教案一等奖第 3 篇

　【教学目标】

　　1.有感情的朗读诗歌，积累文言字词，理解诗歌内容。

　　2.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。(重、难)

　　3.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。(重、难)

　　【教学重点】

　　1.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。(重、难)

　　2.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。(重、难)

　　【教学难点】

　　学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。

　　【教学方法】

　　诵读教学法、开放式讨论法、提问法

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们一起来学习卖炭翁，作者是白居易。相信同学们对白居易并不陌生，有哪位同学来给我们介绍一下呢(同学回答)看来同学对白居易了解还是很多的。今天，老师还要向大家补充一点知识：(PPT显示：在中唐时期，他和元稹等人倡导了文学史上享誉盛名的新乐府运动。它指的是以创作新题乐府诗为中心的诗歌革新运动。而卖炭翁这首诗就是选自诗人创作的组诗《新乐府》)

　　二、初读诗文，整体感知

　　(一)听读课文：

　　首先呢，我们先来听一听课文录音，要求：边听边注意正音。(听录音)同学们已经听读了1遍，关于红色字体部分的读音还有问题吗?

　　(二)、自读课文

　　下面就请同学们人坐直，书拿好，自由大声朗读课文1遍。待会我们请一位同学来朗读。

　　(三)学生朗读，学生点评。

　　(四)疏通文意想要朗读得更有感情，首先我们得了解诗歌内容。白居易写诗是为民而歌，力求“老妪能解”，这一特点决定诗歌大意理解的难度不大，但个别词语却不一定能准确把握，请同学们相互讨论，注意关注PPT蓝色部分字词，了解诗歌内容。(伐、烟火色、可怜、愿、辗niǎn、辙，蓝色字体的注释还有问题吗?那老师来考考大家)相信大家对这首诗的内容已经有了一定的了解，大家都知道这是一首叙事诗它叙的是一件什么事情?(一个卖炭翁烧炭运炭，最后却被宫使抢去的故事。板书烧炭、运炭、炭被抢)如果让你用一个字来形容卖炭翁的生活，你会用哪个字呢?

　　PPT：其中，卖炭翁的生活可以用一个字概括，那就是“苦”。我们的确也感受到了卖炭翁苦的生活。

　　三、精读探究

　　(一)一读——品生活之艰

　　那么围绕着烧炭、运炭、抢炭这几个方面，思考：作者是怎样写出卖炭翁生活的艰辛的?

　　预设：

　　外貌-----满面：尘灰烟火色;两鬓：苍苍;十指：黑。你能发挥想象，用自己的话把这个场景描绘一下吗?(学生回答)从中你可以看出他的生活怎么样?(劳动艰辛、工作环境恶劣)通过细腻的外貌描写，我们看到了一个生活在社会最底层的可怜的人。看到这样的卖炭翁，你心里同情他吗?(同情)请你带着对卖炭翁的同情来读这两句诗，(一个学生朗读)让我们带着深切的同情再来读一读。(朗读指导：节奏;“烟火”“苍苍”“黑”等形容词重读。)

　　除了外貌描写，还有什么描写呢?心理-----何所营：身上衣裳口中食;衣正单-——愿天寒(生活贫苦、矛盾心理------“可怜”)这样的卖炭翁，贫无立锥之地，只是想要通过辛苦的劳动吃饱、穿暖活下去，因此虽然衣衫单薄，却期待着天寒。请同学们继续往下品读，去发现还用了什么方法写出了卖炭翁的苦呢?

　　(二)二读——品运炭之苦

　　(过渡)终于盼来了“夜来城外一尺雪”，请同学们朗读“夜来城外一尺雪”至第一自然段结尾，思考：作者是怎样写出运炭的艰苦的?

　　学生读诗回答：天寒------“一尺雪”地冻------“碾冰辙”人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”

　　路遥------“晓驾炭车”、“日已高”

　　从大家精彩的品读中，我们可以感受的运炭面对着天寒、地冻、人苦、路遥的重重阻力。

　　(三)三读——品被抢之悲

　　(过渡)诗人通过人物描写和环境描写塑造了一个生活艰辛的卖炭翁的形象。老师啊在读这首诗歌的时候发现诗歌的第二段写的并不是卖炭翁，与我们的标题并不符，可以删掉吗?(不可以)为什么呢?(学生回答：通过对比，写出了卖炭翁的生活艰辛)

　　问：那我们来具体分析。请大家找出作者是如何对宫使进行描写的?可以给我们读一读吗?(提示语：你发现宫使的外表和动作与卖炭翁有什么不一样的地方?)

　　学生回答：

　　外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬(对比)

　　动作------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理(可以用替换法)

　　通过对比，表现了宫使掠夺的残酷和底层劳动人民生活的艰辛。你对这样横冲直撞、仗势欺人的宫使，有一种什么样的感觉?(憎恶、愤恨)请同学们带着这种愤恨之情朗读“翩翩…前向北”。(朗读指导：具有表现力的动词需要重读，愤恨的情感需要用较快的语速来朗读)

　　(过渡)老师感受到了你们的愤恨。在横行霸道的宫使和皇帝的文书面前，卖炭翁所希望的一切，全都化为泡影!卖炭翁最后得到的是半匹红纱一丈绫。换走的千余斤的炭却是他一斧一斧的“伐薪”，又一窑一窑的烧出来的，这渗透着他的心血，凝结着他的希望，这是极不公平的一场交易。这半匹红纱一丈绫与千余斤的炭的价值形成了强烈的对比，表面上是宫使在跟卖炭翁做交易，实际上则是一种巧取豪夺。面对这一车炭被无情的掠夺，你感受到卖炭翁是什么样的心理，诗中又是如何说的?

　　明确：宫使驱将惜不得

　　问：这是一种什么样的心情啊?

　　明确：无可奈何，甚至绝望

　　是啊，带着如此无奈和绝望心情的卖炭翁，会有一个什么样的结局呢?请同学们展开想象续写诗歌的结局。要求：仿照诗歌一句7字的格式，写上3-4句话。

　　(过渡)选读学生的作品。卖炭翁真是一个可怜的人!回过头来看，宫使夺走卖炭翁的岂止是一车炭!而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他活下去的权利。

　　这样悲惨遭遇和悲苦生活，这一切苦的根源就在于“宫市”。

　　(PPT——苦“宫市”也

　　介绍宫市：从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买。在白居易生活的时代，具体又是什么样的情况呢?)。

　　PPT背景链接

　　(请同学朗读)白居易创作《卖炭翁》是在元和初年，这正是宫市为害最深的时候，宫里经常派出几百人到长安东西两市和热闹的街坊去，遇到他们看到的东西，只说一声“宫市”，拿了就走，谁也不敢过问。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，算作报酬，有时候不但不给任何报酬，反而要你倒贴“门户钱”和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时候，连卖酒卖烧饼的小店铺都关上门不敢做生意了。白居易对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这感人至深的《卖炭翁》来。

　　白居易作为唐代杰出的现实主义诗人，他的讽喻诗多达170多首，我们看到他的很多其他诗句，都折射出忧国忧民的情怀。(拓展延伸PPT展示，学生朗读)通过这些诗句，也体会到了他“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。接下来，让我们再一次走进伟大的诗人白居易。(PPT展示)

　　最后，请同学们带着对卖炭翁的深切同情和白居易忧国忧民的情怀再一次朗读《卖炭翁》。

卖炭翁优秀教案一等奖第 4 篇

　教材简介：

　　《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。

　　教学目标：

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》，进一步感受诗的节奏和韵律。

　　2、读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。

　　3、用叙事的手法凸显主题的方法。

　　教学流程：

　　一、揭示课题，了解诗人

　　1、师：同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解？

　　（白居易，字乐天，号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。）

　　2、师：你知道的可真多，告诉老师你是怎么知道的。

　　（我通过上网查资料知道的。）

　　师：这真是一种不错的学习方法。今天，我们就跟随白居易来认识一个人——（指课题，生齐读。《卖炭翁》）

　　3、师：通过读课题，你知道了什么？（这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。）

　　师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢？

　　（从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。）

　　4、师：非常正确！以人物为题，引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、师：请大家自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。（生自由读古诗。）

　　2、师：这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请听老师来为你们讲述。（师范读古诗）

　　3、师问：古诗与现代文有哪些不一样？（富有节奏感、意思深奥……）

　　师：所谓“书读百遍，其义自见”要想读懂古诗，我们要多读几遍。

　　（生自由读诗）

　　4、师：孩子们，读了《卖炭翁》，你知道这首诗主要写了什么吗？是从哪些方面来写的？（烧炭、卖炭）

　　师：哪几句写了烧炭？（前两句）哪几句写了卖炭？（后两句）

　　三、学习方法，感悟诗情

　　1、学习方法一——读懂意思

　　“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”（课件出示）

　　（1）师：我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么？（老人烧炭的地点和老人的外貌）你是从哪些词句中发现的？

　　（2）师：这两句是写烧炭，但是它告诉我们怎样烧炭了吗？那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的？（从老人的外貌描写中感受到的。）

　　（3）老人苦在哪？读一读，找一找。（学生读诗）

　　a、生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴进行特殊的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊？所以我觉得他可怜！

　　师：你能结合重点的词语来体会，这是一种非常好的读书方法。老师听明白了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。

　　师：同学们也许还不知道，烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃，烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视，一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻，你想说什么？

　　生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人！

　　生：卖炭翁，你一个人能受得了吗？能熬得住吗？

　　师：你来读，读出卖炭翁的无奈！

　　师：你来读，带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。

　　师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。

　　（生齐读这句诗。）

　　师：对这句诗，还有补充吗？

　　b、生：南山：终南山，那里山高林密，荒芜人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他十分可怜！

　　师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁——生：伐薪烧炭南山中。

　　师：日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁——生：伐薪烧炭南山中。

　　师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁——生：伐薪烧炭南山中。

　　师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人！还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜？

　　C、生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。

　　师：是啊，你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是贫穷的颜色，的确可怜。还有补充吗？

　　d、生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。

　　师：知道“鬓”指的是哪儿吗？（耳朵前边的头发。）

　　师：那两鬓苍苍呢？（指耳朵两边的头发都已经花白了。）

　　生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。

　　师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。（生读这句诗。）

　　e、师：（屏幕出示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。）这是卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望，为了生存他已经——

　　生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　师：如果说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色”“十指黑”感受老人烧炭的辛苦。

　　师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读”的确是一种非常重要的方法。

　　2、学习方法二——合理想象

　　（1）师：我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的艰辛、可怜？。下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一个怎样的景象。

　　（2）学生自由说说自己想象到的画面。

　　3、学习方法三——读出感情

　　（1）通过想象画面，我们感受到了卖炭翁的艰辛与无奈，你能通过朗读把这种感情表现出来吗？

　　（2）学生自己试着读出感情。

　　（3）指名读，读出感情。

　　4、小结：刚才我们通过“读懂意思，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。

　　四、运用方法，自学古诗

　　出示“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

　　1、学习方法一——读懂意思

　　（1）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

　　卖炭得来的钱做什么用？是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。

　　师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。（生读。）

　　师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。

　　师：（高昂地）卖炭得钱何所营？——生：身上衣裳口中食。

　　师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。

　　师：（低沉地）卖炭得钱何所营？——生：身上衣裳口中食。

　　（2师：这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句，是因为只要你读起它，就会有一种别样的滋味在心头。读一读，是哪个词语触动着你的心弦？

　　生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊！

　　师：穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的却是更无情的寒流，更肆虐的风雪，为什么？

　　生：他担心天气如果暖和的话，炭就卖不上好价钱了。

　　生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。

　　师：所以他——生：心忧炭贱愿天寒。

　　师：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。）

　　2、学习方法二——合理想象

　　师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面？（生自由畅谈自己想象到的画面）

　　3、学习方法三——读出感情

　　师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着，坚强地生活着，心中在不断地祈祷着，所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的.卖炭翁吧！（生齐读。）

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、师：假如天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗？我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，（课件出示《卖炭翁》的全文）这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗？（指名读。）

　　生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。

　　2、师：（配乐动情地描述。）是啊，卖炭翁终于盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊！这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。

　　我们仿佛看到了——生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛，步履蹒跚，一边走一边抹着眼泪。

　　师：我们仿佛听到了——生：在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。

　　3、师：这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道：（昨日入城市，归来泪满巾。）

　　师：北宋诗人范仲淹这样写道：（君看一叶舟，出没风波里。）

　　师：唐代诗人李绅这样写道：（四海无闲田，农夫犹饿死。）

　　4、师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的伟大诗人白居易！

　　（生齐读古诗《卖炭翁》。）

　　板书设计：

　　卖炭翁

　　读懂意思苍苍、十指黑

　　合理想象衣正单、愿天寒}艰苦、可怜

　　读出感情……