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项链教案省一等奖

日期:2022-05-13

这是项链教案省一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

项链教案省一等奖

项链教案省一等奖第 1 篇

 教学目标

  知识目标

  1.概括玛蒂尔徳的人物形象,力争对其作出客观公正的评价。

  2.通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。

  能力目标

  1.训练快速阅读、梳理小说情节的能力。

  2.培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

  情意目标

  引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时,发扬人性中的善和美,摒弃虚伪和丑陋。

  课时:两课时

  教学步骤

  第一课时

  教学目标

  整体把握课文,梳理情节脉络。

  研读人物描写,概括玛蒂尔徳的形象。

  培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

  教学过程

  一、导入

  先书写作者“莫泊桑”,问:我们曾学过他的什么作品?或你曾读过他的什么作品?写得什么内容?

  (《我的叔叔于勒》写一个普通小市民家庭的日常生活,通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化,揭露了资本主义社会金钱至上的本质。)

  莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断,以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重莫写人情世态,构思布局别具匠心,细节描写惟妙惟肖,人物语言精彩生动,故事结尾耐人寻味。

  (投影鲁迅之语)鲁迅曾赞《项链》“无论从形式、结构,以及表现手法来看,都达到了短篇小说的要求具备的高度。”

  关于莫泊桑更详细的资料请同学们阅读课文后有关莫泊桑的“花絮”。

  下面我们一起来欣赏这篇小说(教师板书课题)《项链》。

  二、整体把握,理情节。

  快速读课文,梳理情节脉络。

  看作者以项链为线,写了哪些情节?(借——丢——赔——识)

  你最欣赏的情节是哪个?简述理由。要求:一句话作答。

  丢项链——玛蒂尔徳命运的最高点和转折点。

  识项链——玛蒂尔徳再次受到命运的捉弄。

  三、重点

  3.找出在不同情节中作者对玛蒂尔徳的描写,透视人物心理、性格发展的过程。

  方式:自度和小组讨论结合。小组派代表在班级发言。

  要点:

  借项链前——想得人欢欣、被人羡慕、具有诱惑力而被人追求。

  得到请柬——懊恼、发愁

  舞会上——陶醉

  舞会后——赶快逃走

  丢项链后——毅然决然打定主意,要偿还这笔可怕的债务。

  如何还债——辞退女仆,迁移住所。刷洗杯盘……一个铜子一个铜子的省。

  十年后,还清债务,再遇女友——坦然相对

  引导学生多角度审视、评价玛蒂尔徳。

  ① 以课后练习二为依据,请同学展开讨论,要求必须从课文中找到依据。

  ② 教师归纳

  玛蒂尔徳该不该有梦想?该如何看待她的梦想?该如何评价这个人物?

  从人性的角度看,这是一种正常的生活追求,符合人性中爱美、想过的好一些的心理。她参加舞会只是展示美丽,想得到羡慕,并没有损害他人,而且晚会后也并没有依靠男宾,甚至部长去解决困难。至于她那狂乱的虚荣心,是她的缺点,也是人性的弱点。她毅然决然地选择偿还债务,表现了她在命运面前的坚强、勇敢、果断。再次见到女友,坦然面对,说明他对命运无所抱怨与悲叹,有敢作敢为的自豪。她的美丽可爱表现在她的诚实守信,勤劳坚忍。

  玛蒂尔徳是一个有着人性复杂性的人物形象。

  四、布置作业

  课后练习四,任选一题写二三百字。

  第二课时

  教学目标

  1.通过欣赏小说结构艺术,来进一步透视人物的性格。

  2.引导学生领会情节发展偶然中的必然。

  教学过程

  一、导入

  学生汇报上节课的作业,并请同学做点评,以提高听得效率;教师强调想象的情节一定要忠实于人物性格,符合情节的真实。

  二、欣赏小说结构艺术

  教师学法指导

  这篇小说的构思可谓精巧,在我们学习的重点之中。要欣赏小说的结构艺术,应该注意从以下三方面入手,看情节安排,看线索贯穿,看铺垫伏笔,看其妙在何处。

  学生自己速读浏览,体会妙之何在?

  小组讨论,优势互补,选派代表发言。

  班级讨论明确。

  要点: ① 铺垫与伏笔,为情节展开提供了依据。例如,序幕写玛蒂尔徳的梦想,变为下文她为参加舞会赶制新衣和借项链作了铺垫。还有借项链时女友的慷慨,丢项链后珠宝店老板的回答,还项链时女友的随意这一系列伏笔使得“识项链”中得知项链是假的合情合理。 ② 以项链为线贯穿全文,环环相扣。四个有关项链的情节,只有“赔项链”不具偶然性,是玛蒂尔徳对生活的选择,更好的凸显了玛蒂尔徳人性中美的一面。 ③ 戏剧性的结尾,项链是假的更耐人寻味。衬托了玛蒂尔徳的单纯善良、诚实守信,也暗示了法国上流社会的虚伪。

  三、总结扩展

  文学作品中有许多环环相扣的情节,如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性,欧·亨利的《警察与赞美诗》中的结尾,就有异曲同工之妙。

  四、布置作业

  建议同学课下浏览《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》,进一步体会。

项链教案省一等奖第 2 篇

  教案设计

  设计说明

  我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!

  在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受??一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。

  课前准备

  1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)

  2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、感受美

  1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

  师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

  2.引入课文题目。

  (教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。

  设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。

  二、领略美

  1.课件播放课文内容和朗读动漫。

  2.问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。

  3.标出自然段。

  4.同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。

  设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。

  三、集中识字

  1.出示本课生词卡片。

  师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。

  2.师:选择你喜欢的生字记一记。

  3.师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。

  4.师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。

  预设:

  形声字:蓝、笑、和、活、金

  数笔画:又、向

  加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活

  减一减:又(叉)、白(的)

  形近字:娃――挂、贝――见

  换一换:着(看)

  反义词:笑――哭

  同音字:向――象、又――右、和――合

  师随机引导:

  挂:做动作“挂”。

  5.指导书写:(1)白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

  (2)和:认识新偏旁“”。

  (3)学生练写“的”“又”。

  6.去掉拼音读一读。

  7.师:都学会了吗?接受挑战吧!

  (开火车检验词语卡片)

  (开火车检验生字卡片)

  设计意图:识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体,遵循识字、写字规律,用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察,再临帖、再观察、再默写,最终熟练掌握本课会写字。

  四、布置作业,课后延伸

  找找描写大海的小文章,读一读并能介绍给小伙伴们。

  设计意图:作业内容提高了学生搜集资料的能力,提高了阅读能力,同时也丰富了积累。这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学习方法和习惯上有了方向的指引,这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

  第二课时

  一、复习巩固,激趣导入

  1.教师引导:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,指名读全文。

  2.教师激趣导入:同学们,今天让我们继续走近大海,去领略大海的美,体会大海带给我们的快乐!

  设计意图:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握,通过恰当的导入,再一次激发了学生们的学习热情。

  二、体会快乐――品味美

  (一)品味第1自然段――美景

  1.指名读,问:这个自然段有几句话?

  2.自由读,问:你有什么感受?

  3.汇报:感受到大海很美。(板书)

  4.师:第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美,作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找,用波浪线画一画,并说一说你的体会。

  ①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体现这些词语: 蓝蓝的 黄黄的 小小的

  ②师:什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语:( )的( )。

  ③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?

项链教案省一等奖第 3 篇

【教学目标】

  了解作者相关知识。

  分析主要人物形象玛蒂尔德的性格特征。

  探讨小说的主题。

  【教学重难点】理解人物性格和小说的主题,以提高学生的小说鉴赏能力。

  【教学方法】讨论探究等

  【教学工具】多媒体、常规教具

  【教学准备】关于小说人物形象和主题问卷调查

  【教学课时】1课时

  【教学过程】

  一、导入

  略

  二、作者介绍

  幻灯片展示

  三、情节简要回顾与结尾猜想

  问:整个故事围绕什么展开?

  项链

  问:故事基本上可分为几部分,以“项链”为中心词来概括。

  借――丢――赔――假

  问:哪个情节最为震撼人心?

  结尾

  问:故事结尾“抖了一个包袱”,出人意料,奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项链!真相大白了以后,会发生什么事情?请你大胆推想,同组讨论。

  估测可能结果:

  a、得到全部赔款(可能性不大)

  b、得到部分赔款,玛蒂尔德坦然接受了,皆大欢喜

  c、得到部分赔款,玛蒂尔德放弃了(可能性不大)

  d、表示同情,但没有赔款,玛蒂尔德索要赔款(可能性不大)

  e、表示同情,但没有赔款,玛蒂尔德淡然处之

  估测玛蒂尔德情感表现:

  a、伤心难过,感到命运不公。

  b、非常生气,抱怨对方未能提醒(可能性不大)

  c、感到震惊,但很快调整过来,明白了生活的一个幽默,淡然处之。

  d、百感交集以致精神崩溃、喜怒无常。(可能性不大)

  四、人物性格分析

  过渡:刚才同学们的各种设计都是基于对文中人物性格特征的理解,下面我们就一起来根据文本来分析一下主人公玛蒂尔德。

  1、问:在借项链之前,莫泊桑对她有过一些介绍。从首先外貌看,她长相如何?

  她也是一个美丽动人的姑娘。(让学生1读)

  问:莫泊桑说“美丽、丰韵、娇媚,就是她们的出身;天生的聪明,优美的资质,温柔的性情,就是她们唯一的资格”,从这句话可以看出,“美丽动人”意味着什么?

  是通往上层社会,过上奢华生活的敲门砖。

  问:文中有没有现成的例子?

  佛来思节夫人,她是玛蒂尔德的“一个有钱的女朋友”,而自己则连陪嫁的资产也没有。

  问:长相是美丽动人,那么为什么作者用一个副词“也”?

  主人公欲望与处境的反差,虽然具有这一资格,但是她缺少机遇、确切地说是门第和金钱,因此她不甘心。这里表现出主人公微妙的心理感受。(让学生1重新读)

  问:一、二两段还有没有表现这种“不甘心”感觉的词语了?

  只得、只好

  问:当我们心有不甘,内心自然会充满对未来的各种想法,那玛蒂尔德在梦想什么?思考三、四、五段,总结为几类。

  豪华的住宅、精美的饰品、与男子闲谈、美味的食品――――“物质享受”

  问:对于这些物质享受作者用了“梦想”一词,却没有用“幻想”或“想象”之类的词语。为什么?

  “梦想”本身有两层含义:一是妄想,二是渴望。玛蒂尔德对这些物质享受的渴望是显而易见的。但玛蒂尔德的社会地位似乎暗示了这一切是难以实现的。

  问:当梦想不可得,玛蒂尔德感到怎样?用文中话来说。

  “伤心、悔恨、失望、困苦,她常常整天整天地哭泣”一个“常常”,表现出这种苦痛的“绵绵无绝期”。

  过渡:在痛苦之中的玛蒂尔德终于得到一个绝好的机会,那就是可以参加教育部部长举行的夜会。接下来就是借项链和陶醉于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲,在慌忙赶回家的时候,丢失了项链。

  2、我昨天作了一个问卷调查,我发现同学们有一个观点惊人地相似。这些同学的观点都是基于小说开头的介绍和参加舞会前后的情节。

  展示幻灯片:

  玛蒂尔德充满了虚荣心,借项链和丢项链都是对其虚荣心的极大讽刺

  玛蒂尔德为虚荣心付出了青春

  话题:你是否也认为是“虚荣”,为什么?如果不是,你认为应该是什么?

  话题准备:

  什么是虚荣?虚荣应该是“停留于表面上的光彩”,言下之意是一种虚幻的荣耀,这种荣耀在汉语中指得是虚幻的、不切实际的。

  玛蒂尔德虚荣吗?我认为这肯定是有一点的,例如“她一向就是向往着得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力而被人追求”。这种虚荣我们有没有?这是人的一种正常心理,只要不是在虚荣里面迷失自我,就无可非议。

  但是仅仅认为她虚荣是浅显的。

  理由是:

  一、玛蒂尔德七个“梦想”侧重于物质生活,很显然,她极度渴望能进入上层社会,过着一种高贵奢华的生活,这在中国传统思想中似乎是被人鄙弃的,因为中国人讲究“安贫乐道”。而西方则讲人权,每个人都有追求幸福的权利,这是无可非议的。特别是在十九世纪资本主义经济高速发展时期,对物质生活的极度渴望是整个社会的特点。因此,我们能否说,玛蒂尔德有着对梦想的渴望,不甘于现状。刚开始这种渴望仅仅停留于幻想之中,而不是以辛勤劳动来换取,这就是她人性的弱点了!

  二、舞会时候的陶醉是不是强烈虚荣心的暴露呢?

  是暴露了,但仔细分析似乎有些浅显。她“得到成功”,她“狂热”、“兴奋”地跳舞,疯狂地陶醉了!那她成功的表现是什么?因为什么而兴奋?文中写道“所有男宾都注视她,打听她的姓名,求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞,部长也注意她了”,很显然,他现在正在享受上流社会的生活,他当初的“梦想”得以暂时的实现了,她证明了自己可以在上流社会中获得尊重。

  总之,虚荣是每个人或多或少都有。渴望幸福生活更是无可非议的。因此虚荣心不应该成为批评她的最大理由。

  渴求幸福,无可非议。但是这种渴望仅仅停留于整天的幻想之中,这就是人性的弱点。她输给了自己性格的弱点。

  4、过渡:中国人说“乐极生悲”,项链丢了。经过十年辛苦,玛蒂尔德终于还清了债务,十年后的玛蒂尔德有什么变化?

  外貌和性格都发生了变化

  外貌变苍老了:由一个“一个美丽动人的姑娘”变成了“显得老了”“她成了一个穷苦人家的粗壮耐劳的妇女了”“胡乱地挽着头发,歪斜地系着裙子,露出一双通红的手,高声大气地说着话,用大桶的水刷洗地板”(学生2读出来)

  问:那性格有变化吗?

  性格变化1、变得勤劳了。过去停留于幻想中,后来的她能够以“英雄气概”面对,变得非常勤劳。

  性格变化2、敢于面对现实。由过去的舞会后“逃跑”,到现在勇敢面对佛来思节夫人。

  问:玛蒂尔德对于当初那个舞会感到后悔吗?文中哪句话有表现?

  “他一个人坐在窗前,就回想起当年那个舞会来,那个晚上,她多么美丽,多么使人倾倒啊!”(学生3读)还是很向往那种生活的美好。也许如果生活能够再来一次,他还会选择参加舞会,但是悲剧也许不会重现。

  总之,玛蒂尔德外貌变得苍老了,但是她得性格却变得现实了,成熟多了。具有了更多美好品质。

  5、照应课堂开头:

  根据以上分析,玛蒂尔德听到假项链的消息时会怎样呢?可能是获得部分赔偿,皆大欢喜,赔偿方式可能是多样的。

  五、主题分析

  过渡:小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢?

  幻灯展示学生观点

  总结:幻灯片

  主题1、从哲理角度概括,也许就是莫泊桑本人所说的:“极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”

  主题2、从情节角度看,对玛蒂尔德遭遇表示同情,赞颂了玛蒂尔德的美好品质。

  主题3、结合作者作品看,莫泊桑作为一位现实主义作家,关注生活细节与人物精神的结合。(幻灯展示《羊脂球》等故事梗概)结合这些作品和时代背景可以看出,这篇《项链》主题在于表现玛蒂尔德克服人性弱点,不断完善自己的性格,并歌颂了玛蒂尔德的美好品质。这是对十九世纪资本主义社会,经济发展带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。

  六、引申拓展

  通过鉴赏这篇小说,我们有很多收获:

  1、小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙。

  2、小说人物,是立体的、发展变化的,我们要深入到人物内心世界,追寻人性发展轨迹。

  七、课外思考

  尝试以性格的全面观、发展观去分析其它文学作品中的人物形象。

项链教案省一等奖第 4 篇

 一、教学目的:

  1. 以项链为线索,理清小说的情节结构。

  2. 分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。

  3. 分析玛蒂尔德悲剧产生的原因(个人、社会)。

  4. 接受思想教育,包括人生观、价值观的教育。

  二、教学设想:

  通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨,引导学生领略《项链》精巧的艺术构思,把握作品主题,提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。

  安排一课时。

  三、教学过程:

  (一)导入新课

  在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”,我们已经学习过了其中两位作家的作品:俄国契诃夫的《变色龙》,法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一位是美国的欧。亨利,代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的《项链》。(或者:因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说,包括《项链》,由此引出课文)

  (二)分析课文

  1、品析情节,体会情节的作用

  1) 小说以“项链”为标题,与作品内容有何联系?(小说原题是“首饰”。)

  “项链”是小说情节结构的线索。

  2) 小说在“项链”这条线索牵动下,都写了哪些情节?(用三个字概括每一个情节)

  借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链

  3) 品读小说的重要情节?

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