马诗其五教案一等奖

这是马诗其五教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

马诗其五教案一等奖第 1 篇

教学目标：

1、认识3个生字，会写4个字。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

　　教学重点：

　　　理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点

　　　体会作者所表达的思想感情。

　　教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

　　教学过程：

　　一、引入：

1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有关马的知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。

2、板书课题——马诗

3、齐读课题：马诗

　　二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？

1、学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。

2、师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？

4、学生汇报。（出示幻灯片）教师补充

（二）初读古诗，读准字音。

1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。

3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。

4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。“燕”除了yan这个读音,还读什么？能组成哪些词？在这些字中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？那是什么？对了，这个字nian,指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。这是***写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。下面，谁能为这些生字组些词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。

5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。（1）名

6、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。（2~3）名。我们一起读一遍。

7、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？

3、汇报交流，教师点拨。

4、品读第一、二句。

　　

　　　理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

　　

　　　燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

　　

　　　钩：战场上用的武器。

　　

　　　这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

　　

　　　用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）

　　

　　　指导朗读。

　　

　　　赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？

边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：

学生（何当金络脑，快走踏清秋。）

5、品读三、四句。

　　

　　　何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

　　

　　　络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

　　

　　　清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

　　

　　　这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）

这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？

（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）

谁能用自己的话说说这首诗的内容？

是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！

《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？

　　三、朗读背诵，体会感情。

　　

　　指导学生背诵古诗。

　　

　　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　　

　　指名学生背诵。

　　

　　分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　　四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

　　板书设计：

　　

　　

　　

　　

　　

　　　马诗

　　

　　

　　

　　

　　　大漠沙如雪，

　　

　　

　　

　　

　　　燕山月似钩。写景

　　

　　

　　

　　

　　　何当金络脑，抒情

　　施展才华

　　

　　

　　

　　

　　　快走踏清秋。为国立功

马诗其五教案一等奖第 2 篇

《马诗 》教学设计

马诗

唐 李贺

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

一．知诗人

1. 依据前见，请学生说一说课前搜集的李贺资料。

2. 教师前见，出示李贺资料。

李贺少年成才，但因父亲的名字有进字，犯了忌讳不能参加科举考试，转投军旅同样无门，一生抑郁不得志，27岁就撒手人寰。

3. 教师学生视域融合。理解什么是犯忌讳呢？

比如林黛玉的母亲是贾敏，她在写敏字的时候，就不能把敏字写完整。而李贺的父亲名字内有个进字，就是与科举考“进士”犯了忌讳，那些嫉妒李贺的人就是利用了这点，导致李贺空有才华却无门施展。

3. 学生与诗人视域融合，说一说李贺的内心感受。

二．读诗悟景1.自由读诗。

2. 李贺写这首诗时，并没有去过大漠，这是他的想象之景，请找出李贺写了哪些景？

3. 学生汇报

4. 审美意象教学

A. 燕山 意象

燕山时什么地方？

根据注释去了解（学生前见）

李贺为什么想象中写燕山呢？（诗人的视域）

出示：

旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ——[南北朝]《木兰诗》

胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。

——[唐]李白《鸣雁行》

渐近燕山。回首乡关归路难。

——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》

回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。

——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》

胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。

———[明]李梦阳《石将军战场歌》

学生谈感受

出示中唐藩镇之乱资料。

学生谈李贺选燕山的原因

教师小结：李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。燕山所是历代诗人心中兵家必争之地，寄托着诗人报效国家之期望。

B. 钩 意象

一般来说，月亮在我们印象中是什么样？

李贺把月亮比作吴钩，有同学见过吴钩吗？

出示：吴钩图片，对比感受

图片

李贺另一句诗：男儿何不带吴钩,收取关山五十州。

说一说李贺选择把月比作钩的原因，（钩的意象——驰骋沙场，励志报国）

5. 读诗，说一说这景给人的感觉。

学上谈感受。

三．悟情

1. 这是一匹怎样的马？

2. 学生谈

金络脑——受重用的骏马

踏清秋——速度快的骏马

3. 哪个地方能看出李贺内心建功立业的渴望？

何当

4. 理解“何当”

5. 走进李贺之心，他想借马的口表达什么呢？

6. 学生交流

7. 教师小结——托物言志

马诗其五教案一等奖第 3 篇

教学目标：

1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、教师启发谈话：

《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

2、板书课题，生齐读课题。

二、初读课文，读正确，读流利。

教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

自己试读课文。

对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。 出示生字卡，开火车读生字。

三、细读课文，读懂诗句。

你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）

指名学生读诗句。

（请读的好的学生配上音乐再读一读）

你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？

（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）

男、女生进行比赛，看谁读的好。

四、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

马诗其五教案一等奖第 4 篇

一、教学目标

1.有感情地朗读并背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.借助资料体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

二、教学重难点

1.有感情地朗诵并背诵这首古诗。

2.理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

三、教学设计

（一）成语导入，激发兴趣。

1.根据提示说成语

一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途

千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭

2.揭题，引入新课。

马是人类忠实的朋友！ 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。人们用不同的方式歌咏马、赞美马，其中独树一帜、千古流传，表达了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》（板书：马诗）

（二）诵读诗句，感受画面

1.初读古诗。自由朗读，读准字音，标出节奏

2.指名阅读（正音：“燕”读作第一声）

3.范读（明确正确的朗读节奏）

4.师生合作读。

（1）第一遍教师读前半部分，学生读后半部分

（2）第二遍师生交换读。

5.齐读古诗。

（三）展开想象，描述画面

1.打开记忆，交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗？（借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读）

2.借助策略，自主学习第一二句古诗（出示学习任务）

读：大漠沙如雪，燕山月似钩。

找：两句诗中描写了哪些景物？

品：这些景物分别是什么样子，诗人用了什么修辞手法？

说：你仿佛看到了什么？

3.小组共学，完成表格。

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意：眼前出现了怎样的画面？

（2）说修辞。沙如雪，月似钩，运用了什么修辞方法？比喻。

（3）描画面。学生描述画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。大漠、燕山是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒。所以这两句诗给人一种怎样的感觉？（清冷而且悲凉的感觉）

（2）自由读，抓住“沙如雪““月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷悲凉的感觉。

（3）展示读。

（四）借马明志，体会诗情

1.导语：如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那该多么威武豪迈。（可是恰恰相反，我们来学习）

2.自主学习第三、四句古诗。出示学习任务。

读：何当金络脑，快走踏清秋。

说：这是一匹怎样的马？从哪几个词可以看出来？

想：表达了诗人怎样的志向？

3.借助图片理解“金络脑”：就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流：这匹马受到重用了吗？从哪个词看出来的？（何当）说一说句意。预设：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？

5.指导朗读。你感受到了诗人怎样的心境？（期盼、渴望）为何诗人会发出这样的期盼？

6.了解写作背景和作者。

（1）交流课前查阅的资料。

（2）补充资料，学生默读。

7.交流。通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？

预设：诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场。建功立业，为国家昌盛，国泰民安，献上自己一点力量。（板书：驰骋疆场，建功立业。）

（1）过渡。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

（2）朗读诗句。

（3）想到这些，诗人怎能不焦急，读——何当金络脑，快走踏清秋。

想到这些，诗人怎能不忧虑，读——何当金络脑，快走踏清秋。

想到这些，诗人怎能不愤慨，读——何当金络脑，快走踏清秋。

朗读指导要点，何当金络脑，阅读时适当上扬，“快走”读的短促有力，读出节奏感。

(五）关注背景，拓展延伸。

1.学到这里，老师不禁要问，诗人为什么要写这首诗？

2.体会写法，联系李贺的生平来说说。（怀才不遇，渴望有所作为）。

3.朗读背诵全诗。

4.教师小结。

5.拓展阅读：李贺不仅写了一首马诗，而是写了二十三首马诗。出示其中的两首，让学生读一读。课后同学们再读读组诗中的其他篇目。

（六）板书设计：

边疆战场 驰骋疆场

清冷悲凉 建功立业

托物言志