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《涉江采芙蓉》学情说课稿

日期:2022-05-26

这是《涉江采芙蓉》学情说课稿,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  一、关于教材

  《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上,还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。 《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用,在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此,它十分重要。

  二、关于学情

  这首诗歌在内容上难度不大,可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读,我们 可以引导学生就此作些探讨。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习,有了一定的古诗鉴赏能力,对源远流长的中华文化也有了一些积淀,兴趣渐浓,这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习 古代诗歌的一个前提。

  三、关于教学方法

  1、联想想象法 2、意象分析法 3、探究合作法

  四、关于教具 1、有关《古诗十九首》的投影片 2、课文配乐朗读 3、课文意境视频资料

  五、教学流程

  (一)导入新课

  1、以钟嵘《诗品》 “惊心动魄,可谓几乎一字千金” 的品论导入。

  2、提问:大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》 ,体味一下这“一字千 金”的语言魅力。

  (二) 文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》 “杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的 19 首五言诗。清代沈德潜说: “古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京 古诗,皆在其下。 ”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中 的 12 首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古 诗》 。

  (三) 诗歌鉴赏品味

  1、 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远方的“同心”者) 明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好, 对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别 时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念, 逢到驿使就托带一枝 梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》所写: “红豆生南国, 春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。 ”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

  2、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

  3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用? 明确:诗歌讲究“起、承、转、合” ,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由 欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

  4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是,诗人为什么要这样写? 提示: “所思”是时时刻刻在他心头的, “涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

  5、五、六句的“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用? 、 明确: “还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的 形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

  6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么?明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因 爱之长久才有“终老”之“忧伤” 。

  7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。(四) 问题探究 关于《涉江采芙蓉》 ,有人认为抒情主人公是男性, “涉江”者和“环顾”者都是男子,也有 人认为抒情主人公是女性, “涉江”者是女子, “还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)

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