语文高一必修一《5、荆轲刺秦王》教案

这是语文高一必修一《5、荆轲刺秦王》教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　文言文学习现状：

　　以前，一个学期只有一本语文课本，对于课文中的经典文言篇目，老师讲解得过细，学生也掌握得比较充分。但是现在随着高中学生课业的加重，以及新课程改革后高中语文教材的增加，同学们手中的课本越多，对课文就越不熟悉。很多老师都有这样的感觉：在课堂上举一个文言例句，很多学生一脸茫然，不知道是哪篇课文中的，甚至都不知道学过没有。

　　而一般文言文的授课也比较固定：串讲，以字词句等文言基础知识为主，老师翻译加上学生翻译，一般翻译完毕一篇课文也就学习完毕。

　　能够对此有所改变，是我一直所希望的。这篇《荆轲刺秦王》是《战国策》中的经典篇目，无论是叙事的简洁传神，还是人物刻画的生动形象，都可圈可点。

　　第一份教案：

　　我还是参考了不同的教学设计，精心整合了一份传统串讲的教案。大体如下： 导入、文学常识、背景介绍等; 串讲课文，积累文言基础知识，深入研习 齐读第一段，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用? 荆轲在太子心急如焚时提出刺秦的计划，表现了他怎样的性格特点? 刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备? 赏析“取头为信”。分角色朗读，概括荆轲和樊於期的精神风貌。 赏析“怒斥太子”。分析文中太子丹的描写对表现荆轲有什么作用? 赏析“易水送别”。体会场面刻画的成功。 赏析“廷刺秦王”。分析人物性格得到怎样的体现。 归纳分析艺术手法。 优点：讲解详细，知识点落实到位。

　　不足：教法传统，可能不会引起学生很大兴趣，学生学习的主动性不强。

　　第二份教案：

　　在参考名师课堂实录之后，又推翻了原来的教案，结合串讲，以学生的赏析为主，设计了一份教案。设想是疏通文意、积累文言基础知识这一块，不逐字逐句讲解、翻译，主要采用学生提出问题，全班共同讨论解决的方法，再加上老师指点一些重点地方就可以了。在串讲的过程中，再请同学们自主赏析文章中的精彩之处，老师加以引导、归纳，自动生成人物形象、艺术特色等。

　　这份设计的优点就是学生的主体作用得到较好的发挥，学生思考、探究的时间明显增多。

　　第三份教案：

　　又仔细揣摩了一些名师的教法，结合余映潮的“主问题”教学，设计了第三份教案。这次力争避免余映潮老师所说的零敲碎打、满堂提问的方式，以“主问题”带动，让学生在深入探究“主问题”的过程中，深入课本，熟悉课文，深钻文本。

　　首先、先用两节课的时间，解决文学常识、时代背景、疏通文意、积累文言基础知识等方面的问题。还是利用教案二的方法，不逐字逐句讲解、翻译，主要采用学生提出问题，全班共同讨论解决的方法，再加上老师指点一些重点地方就可以了。

　　其次，第三节课进行“探究之旅”。具体步骤： 齐读“取头为信”和“易水送别”两段，找出你认为最精彩的地方进行赏析。 生成人物形象、动人场面

　　易水送别：突出重点——对荆轲的刻画;

　　顾及其他：太子丹及宾客

　　音乐渲染：渲染慷慨悲凉的气氛(结合课后第二题)

　　景物描写：风萧萧兮易水寒 研习“廷刺秦王”。文章善用其他人物衬托主要人物荆轲，请找出加以印证。 明确：樊於期——正衬“义勇”

　　太子丹——反衬“智谋”

　　秦武阳——反衬“智勇”

　　秦王 ——反衬“神勇” 自主研读其他部分，找出富有表现的词语或细节加以赏析。(熟悉并深钻全文) 探究：“刺秦”失败的原因(结合练习四) 学生探究，老师归纳

　　(1)“剑术疏”(陶渊明)

　　(2)太子丹的急躁多疑;

　　(3)“乃欲以生劫之”

　　(4)结合背景，秦统一全国已是大势所趋。

　　今天是连堂，本来用于讨论这些，正好。但因为上午体验，耽误了(一)班一节课，不完整。下午(二)班两节连上(也只用了一节多课)，学生发言非常积极，讨论极为热烈。下第一节课时，正好讲完人物形象，分析了“衬托”手法，学生意犹未尽，脸上都有一种会心的笑容，看得出来对下一节充满期待(这是上完《大堰河——我的保姆》后，一个学生周记中写的)。第二节探讨“刺秦”失败的原因，学生同样发言非常到位，课堂很是精彩。

　　经过这样的学习，我想，学生一定能记忆深刻(都是他们自己探索、发现的，另外，无论是学生发言，还是老师的相机指导、评点，都很精彩)。看来，深入探究教材，能够采用一种较好的教法上课，效果是绝对不一样的。