当前位置:首页 > 教案教学设计 > 教学案例

《李商隐诗两首》教学设计

日期:2022-05-30

这是《李商隐诗两首》教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  教学目标:

  1、赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故。

  2、把握《锦瑟》这首诗的意境,分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点。

  教学重点:

  了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境。

  教学难点:

  了解诗歌所用的典故。

  教学法:诵读法,讨论法。

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时《锦瑟》

  一、导入

  中国古代诗歌浩如烟海,其中名诗佳句多如繁星,人们也许并不知道它们出自何人之手,却只能将其熟记于心,并千古传诵。现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)《三维设计》P54名句约记。名句的作者李商隐代表作《锦瑟》。

  二、整体感知

  1、作者简介,背景简介。

  2、听录音。

  3、诵读。(全班,个人,自由背诵)

  4、把握感情基调:伤感哀怨。(多读)

  三、合作探究(讨论归纳,以小组为单位)

  1、提问:诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?

  明确:

  想到年已半百的自己,进而由锦瑟想到自己美好的青春时期。

  比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境)

  2、中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境?

  典故情怀:

  明确:

  庄周梦蝶-----包含着美好的情境,却又虚渺的梦境

  望帝啼鹃-----曾害过相思,有过殷切的思念

  泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪

  玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘

  意境:朦胧,凄怨,迷离

  感情:惆怅,伤感(多读)

  3、你认为全诗的主旨是什么?(各抒己见,引导:经过追忆往事,使人的情结,凝结在哪个词语上(惘然),作者为什么惘然(为此情)此情到底是什么情?请同学们就此探究诗歌主旨(参考课后练习一)(悼亡说,恋情说,自伤身世说,寄兴说)

  一般人认为此诗是一首写恋情的诗,是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。

  四、再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背)

  五、小结

  这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通.

  六、归纳本诗艺术特色

  1、朦胧的意象。

  2、哀怨的基调。

  3、凄迷的意境。

  4、华美的语言。

  5、象征的手法。

  七、拓展

  以用散文的语言对李商隐《夜雨寄北》进行描述。(运用课堂对意境把握的方法)

  夜雨寄北

  君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

  何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  明确:《巴山夜雨》答案。

  八、背诵全诗(作业)

  板书:

  聆听繁弦,追思往事→起兴

  庄生梦蝶:沉迷于美好情感(怀恋)

  用典{望帝托心:托春心于锦瑟(迷惘)

  锦瑟{海月珠泪:月夜听瑟,眼泣出珠泪(悲伤)}语言清丽

  意境凄婉

  蓝天玉烟:昔日年华依稀可见(搓掉)

  无穷怅恨,点明题旨→反映

  第二课时(马嵬)

  一、导语设计

  安史之乱后,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心,讽刺也特别尖锐。请看《马嵬》

  二、作家作品

  三、整体把握

  1、请学生自读诗歌,明确感情基调。

  感情基调:讥讽。

  2、了解全诗的大意。

  明确:诗人:诗以“马嵬”命题,重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼,“赐”死杨贵妃。首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死,中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过,尾联是对前六句的总结,更丰富了批判唐玄宗的内容。

  四、合作探究

  1、提问:《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼,“赐”杨贵妃之死的事件,哪几句诗写了这一马嵬之变事件?

  明确:空闻虎旅传宵柝,不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛。

  2、提问:首联中用典故,玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言,有何用意?

  明确:讽刺唐玄宗痴心妄想。

  3、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同?

  军营内的声音,而后者为宫内声音。

  4、提问:军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇?

  只是听到传来的“宵柝”之声,却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了;显然写出了玄宗不在宫内,而身在军营逃离了皇宫,已在逃难中,极尽狼狈和慌乱。

  5、提问:“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?

  对比,突出玄宗的惜安今危,惜乐今苦的生活境遇。

  6、提问:颈联运用了什么手法,表达了怎样的意思?

  明确:“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”,讥笑牵牛,织女一年只能相见一次,而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离,可在遇上“六军不发”的时候,结果又如何?两两相映衬,杨贵妃被“赐死”的结果,就不难言外得之,而玄宗虚伪,自私的精神面貌,也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色,荒废政事的典型概括,用来对照“六军同驻马”,就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫,哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。

  7、提问:谈谈这首诗的“诗眼”是哪两句,运用了什么表现手法?起作用是什么?

  明确:“诗眼”是尾联“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁”。运用了对比的表现手法。诗歌前面三联对李,杨二人以前事迹描述以本联作结,对比强烈,讽刺辛辣而深刻。“如何”二字开启了读者的心灵,引导读者深思唐,杨悲剧的根源,使人联想到李隆基晚年的荒淫好色,怠与政事,任用奸臣,远离忠贤,以至于自己酿成自己的爱情悲剧。

  五、总结本诗的艺术特点

  1、讽意至深,用笔至细:

  讽意:

  否认神仙怪诞,生命轮回说为立论张本。

  对比唐玄宗今昔境遇,而寓意自明。

  结尾通过设问深化议题。

  用笔:

  倒叙的方法。

  措辞的委婉。

  立意含蓄。

  六、作业布置

  1、完成《校本作业》。

  2、背诵全诗。

  板书:

  {此生休→他生→此生}

  马嵬 {无人报晓→昔乐昔安→今苦今危}对比(不及卢家)

  (其二){六军驻马→当时笑牵牛→此日同驻马}批判锋芒

  {总结反思→为什么皇帝不如普通百姓}直指唐玄宗

幼儿园学习网 | 联系方式 | 发展历程

Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【亲亲园丁】 版权所有 备案编号:粤ICP备14102101号