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二年级下册《16.雷雨》教学设计

日期:2022-05-31

这是二年级下册《16.雷雨》教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  教学目标:

  1、理清冲突发展的过程,理解本文所展示的戏剧冲突及冲突的性质,以及对表现人物的作用。

  2、学习品味剧本个性化和富有动作性的人物语言,以及蕴涵丰富的潜台词。

  3、学会欣赏戏剧人物形象,多角度、多侧面地了解人物性格、命运及其生产的根源,把握人物性格和戏剧冲突的关系。

  教学重点:学会揣摩戏剧语言,理解其对展示戏剧冲突和刻画人物性格的作用。

  教学难点:如何引导学生对戏剧语言的个性化解读。

  教学设想:引导学生从戏剧的阅读要领入手赏析课文,把握戏剧的鉴赏规律。

  课时:二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、 导入

  同学们,问和答是咱们最基本的交流方式,那么谁能先回答老师的几个问题?

  1、戏剧是一种独特的文学样式,鉴赏戏剧主要有两个着眼点,分别是?

  2、戏剧冲突,戏剧语言。戏剧语言又包括哪两方面的内容?(人物语言和舞台说明)

  3、戏剧语言和戏剧冲突是说明关系?分析它们有说明作用?

  弄清了这些知识和这些知识之间的关系,我们就可以进一步赏析戏剧的人物形象,就读戏剧的主题等等了。请看《雷雨》。

  二、 介绍作者及情节

  教师:有关《雷雨》和其作者的常识,谁能给大家作一介绍?

  曹禺,原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》,一年后发表,立刻引起了中国剧坛的强烈震动。继《雷雨》之后,作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后,有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

  三、 鉴赏课文

  (一)问题式教学法(导学法)

  教师:好,下面我们走近曹禺,走进那场雷雨。

  首先,我们看到的是一段舞台说明,切莫小看了它,它很有作用——什么作用?

  答:既交代了故事发生的时间,又渲染了舞台气氛;这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨的到来。

  教师:这么说来,文章的标题很有含意了?

  答:作家在谈到写作意图时说,《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”,“那个时候,我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊”。

  《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾,这些矛盾的酝酿,激化,一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时,作者以象征的手法告诉人们:在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

  教师:相隔30年,这对故人意外相逢。故人相见,应该怎么样?分外亲热,还是分外眼红?

  矛盾冲突因何而生?定有来由!

  明确:与30年前有关。

  教师:谁能说说30 年前他们怎么了?

  明确:学生交代30 年前周朴园对鲁侍萍始乱终弃的背景。

  教师:这么说,周、鲁二人眼前要发生的冲突主要性质是婚姻上的了?

  学生议论。

  教师:说到底,占有鲁侍萍也好,抛弃鲁侍萍也罢,都是由周朴园的什么所决定的?

  明确:社会地位。表面是为婚姻矛盾,实质上,可能体现了严重的阶级对立——假如周朴园是个穷工人!

  教师:《雷雨》是什么剧种?话剧!那么,人物语言的鉴赏就更为关键了。先认真揣摩开头一段对话。

  放一段录像。从开头到“鲁侍萍:我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。 周朴园: 哦?你说说看。”

  教师:二人看上去都很平静。怎么不尽快地冲突起来呀?

  鲁侍萍认出了周朴园吗?认出了,情绪应该非常激动啊?

  我总觉得情节过于迂回、拖沓,有凑戏之嫌。你们以为呢?

  学生议论。

  教师:我准备压缩一下剧情,让鲁侍萍早点亮出身份,冲突起来。

  (二)比较式教学法:

  教师将一段剧情压缩,要求学生与原文进行比较,以体会优劣或原作的效果等。

  安排两个学生读改编的台词。

  周朴园:你好像有点无锡口音。

  鲁侍萍:我自小就在无锡长大的。

  周朴园:三十年前,在无锡有一件很出名的事情--

  鲁侍萍:哦。

  周朴园:你知道么?有一家姓梅的,他家的小姐——

  鲁侍萍:哼,什么小姐?她只是个下人!她呗周家的少爷占有了,抛弃了,投河死了!

  周朴园:(痛苦)哦,你——

  鲁侍萍:你看我是谁?

  周朴园:(吃惊)是你,侍萍?你,没死?

  周朴园:你来干什么!

  教师:怎么一来,删减了大量的文字,干脆利索,可好?

  学生热议。

  讨论后明确:如此“拖沓”是出于剧情的需要,即为了引出30年前的恩恩怨怨,30 年来的风风雨雨,体现了戏剧的集中性;鲁侍萍也是欲擒故纵,借此让周朴园表演一番,以观其真面目,是刻画人物的需要。

  (三)体验式教学法:

  要求学生“身临其境”,进入角色,初步感受人物的心态和情感的变化,掌握好语气,轻重音等。

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