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《阿西莫夫短文两篇》教学设计

日期:2022-06-01

这是《阿西莫夫短文两篇》教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  【教学目标】

  1、了解科技说明文的特点及本文,层次分明地说明事物的逻辑顺序。

  2、比较两文,明确不同领域的科学发现互相启发,发现新的论据或结论

  3、把握文章的说明对象,培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

  【教学重点】了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法。

  【教学难点】不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

  【导学过程】: 激趣导入 放映《侏罗纪公园》的片断,请学生思索:

  恐龙是这个世界上最庞大的动物,曾是地球上的霸主,但在6500万年前它们却突然灭绝了,为什么?流传至今的恐龙石又告诉我们什么? 感知课文 1.朗读文章题目,谈谈你读过题目会有什么样的结论?

  设计此环节,在于引导学生思索本文写作特色,由于说明问题不同,说明的角度也会不同,提醒学生在朗读时关注这个问题,带着问题进行阅读。

  2.快速朗读课文,归纳文章主要内容。

  明确:《恐龙无处不在》的内容:依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大地漂移假说。

  《被压扁的沙子》的内容:通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。

  3.这两篇短文各是怎样介绍相关内容?

  明确:《恐龙无处不在》,提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发,总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实,阐释对大地漂移假说的证明,用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。

  《被压扁的沙子》先提出问题,提出了“撞击说”和“火山说”两种观点;然后具体分析论证,用事实从正反两方面分析;最后得出结论,撞击造成恐龙灭绝。

  (设计此环节的目的在于训练学生把握文章结构的能力,能够有目的地筛选信息,并加以概括的阅读能力,为后文比较两篇文章作了铺垫。)

  三、深入探究

  这两篇文章都谈到了恐龙的灭绝,但在文章中所“扮的角色”不同。

  明确:第一篇中,谈到恐龙灭绝的历史,谈到它的化石无处不在,是为了证明另一个科学理论(“板块构造”理论)的正确,第二篇,恐龙的灭绝成为了探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。

  四、品味精彩

  这两篇短文以“恐龙”为话题,却谈论了两个颇有深意的科普知识,读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂,着实让人兴致盎然,你说说这两篇文章有何出彩点,作家用了什么妙招?依据文本说明(可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手)。

  明确:

  1.专业术语用平实语言具体诠释,说理深入浅出,深奥难懂的专业术语出现频率低。

  2.借助逻辑顺序,重在说理,把抽象的科学知识层层剖析,语言严谨,道理易懂。

  3.说明方法多样,使说明对象阐释的更明白。

  4.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练,浅显易懂。

  5.试结合上下文,说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

  五、悟出真味

  “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一句话对你有什么启迪吗?

  明确:具有丰富的想象力,脚踏实地的研究态度,学科之间交织、融合,要有所收获必须有广博的知识。

  (这一环节以小组讨论形式进行,引导学生树立正确的科学态度,体会科研思想,加强体验并获得思想上的启迪。)

  六、探究拓展

  走进图书室,网上冲浪,搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果,办一期“恐龙情报站”的手抄报。

  (设计这一环节,让学生学会从不同渠道搜集信息,培养他们观察、探究的科学精神,将学生热情延伸到课外,鼓励他们运用一切资源学习语文。)

  【教后反思】

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