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《去年的树》教学设计及反思

日期:2022-06-02

这是《去年的树》教学设计及反思,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  教学目的:

  1.指导品读课文重点词句,能入情入境地分角色朗读。

  2.通过朗读,理解课文内容,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

  教学重点:

  朗读课文,体会课文中表现的情感,感受友情的可贵和伟大。

  教学难点:

  引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。

  教学过程:

  一、情景谈话,复习导入

  同学们,你们喜欢听童话故事吗?今天,今天给大家介绍一位日本著名的童话作家,他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事,其中有一篇童话故事叫《去年的树》,非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢?(指名用自己的话讲一讲)

  (鼓励讲故事的学生)这节课我们继续学习第11课去年的树。(板书课题:去年的树)

  二、品读分析课文,体会友情的珍贵

  (一)学习第一自然段

  1.指名读(一名学生读)

  2.指名谈谈体会:听了第一自然段后,你知道了什么?(两名学生说,老师点拨、评价)

  提问:大树与小鸟之间深厚的感情,你从哪个词中可以体会到?(天天)你还想到哪些美好的词语?自由说。

  ( 渗透学法:抓重点词理解句意是一种读书的好方法,请圈出这两个字。)

  3.自由再读第一自然段,体会她们之间深厚的感情

  (二)分析对话,感受鸟儿和大树的友情

  1.鸟儿要离开时,离别对话

  寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到很远的南方去,朝夕相处的朋友就要分别,离别之时,它们说了什么?心情怎么样?

  指导朗读第一自然段:自读、同桌读、男女生读

  要求:读出依依惜别的感情。(以男女生读为例,进行指导)

  2.鸟儿返回,寻找大树中的三次对话

  来年春暖花开时,鸟儿从南方飞,回来找自己的好朋友大树,却发现了什么?此时,小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么?

  于是,小鸟踏上了寻友之路,在寻友的道路上,它都遇到了谁?它们之间都说了些什么?

  (学生快速浏览课文,找出三次对话,标注)

  分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话(树根、大门、小女孩)

  指导学生分角色朗读三次对话,用不同的语气,指导学生要读出不同角色的特点。

  鸟儿:着急,急切

  树根:伤感、难过

  大门:冷漠

  小女孩:甜美

  3.展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊

  自由读课文

  历经艰辛万苦,鸟儿终于找到了自己的朋友大树,可它已经不再是以前大树,已经成为了灯火。

  鸟儿惊讶地睁大眼睛,盯着灯火看了好大一会。它在想:-----------------

  大树已经变成了灯火,可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌,它为什么要这么做?从这里你看出这是一只----------的鸟儿?

  唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会。它在想:----------------

  小组讨论,自由说,代表展示。

  教师点拨小结。

  三、体会友谊,升华情感

  1.读大树留给鸟儿的信(大树日记)

  面对回来后大树朋友的一切,鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而,它不知道的是,它的朋友大树曾留给她一封这样的信。

  (1)指名朗读大树的日记

  (2)其它学生谈感受,体会大树与鸟儿之间伟大的感情。

  2.发挥想象,说一说。

  故事讲到这里,大家一定和我一样有许多话想说,你想对谁说呢?想说些什么?(小组讨论)

  同学们,你认为朋友间除了要信守承诺外,还需要什么?

  自由谈,教师点拨评价。

  3.替大树和鸟儿写友情卡

  小鸟与树儿的感情多好啊!可是,他们的离别太突然了,以至于它们还有许多心里话没来得及说,现在我们来帮它们写写心里话。

  用“如果我是小鸟,我想对大树说----------;如果我是大树,我想对小鸟说----------的句式。

  学生自由些,教师巡回指导。

  小组互相欣赏,展示。选出代表,进行班级展示。

  四、结束语

  朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友,使我们不再孤单;拥有朋友,使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事,但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动;这是一个简单而平淡的故事,却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情,信守承诺,带给身边每个人快乐!

  最后,老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读,收集关于友情的名言,去感受童话故事的美和带给我们的快乐。

  板书设计:

  去年的树

  鸟儿寻找大树

  珍惜友情信守承诺

  《去年的树》教学反思

  教学反思:

  《去年的树》这篇课文意蕴深长,是一篇感人的童话故事,带有些许伤感色彩,教学已毕,主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中,久久挥之不去。

  本节课的教学重点是品读重点词句,体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点,让学生直接从对话练习、分角色朗读中,深刻地体验他们之间情感的波动,感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时,学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调,再来精读课文,学生就很容易找到重点词句,老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话,串讲课文就理所当然地事半功倍了。

  那么,如何引导四年级学生体悟这种执著与信念,感受其间的动人情感呢?

  1.以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如:我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍;我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友当中,把握了读的感情基调,学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道故事已进入他们的内心深处。

  2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

  在本节课的教学中,也有些许遗憾:

  1.我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好!”时,我的引导只有单一的“好在哪里?”如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。

  2.在教学中,思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中,应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛,领悟造成小鸟和小树悲剧的原因:乱砍乱伐,毁坏森林,直接造成了鸟儿失去朋友,直接渗透课文的思想内涵:保护环境、爱护小树。这样,将会实现语文教学中思想教育的完美。

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