《乡下人家》说课稿案例

这是《乡下人家》说课稿案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　尊敬的各位评委，老师们，大家好!

　　今天我说课的题目是人教版小学语文四年级下册第六组第一课《乡下人家》。以下我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、教学程序七个方面对本课的设计进行说明。

　　一、教材解读

　　1.教材特点

　　(1)从课文的思想内容来看

　　就全篇而言：文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这与下一课《牧场之国》不同，《乡下人家》是通过对景物的描写，表现乡村生活的美好，赞扬拥有这样美好生活的乡下人的美好品质，教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。而《牧场之国》，四次讲到“这就是真正的荷兰。”在向人们介绍荷兰的特点，落脚点在于体会荷兰的美景。

　　就局部而言：课文中有不少重点难点的词句需要多层面、深层次的分析解读。如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一句中体会“探”字运用的准确性，拟人化的手法体会作者的喜爱之情。从“成群地”一词中体会雨后春笋的茂盛，进而引导学生想象泡泡语中“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”最后向学生出示图片，更形象直观地感受画面，为有感情的朗读做好铺垫。

　　(2)从课文的语言表达上来看

　　就结构而言：本文采用先分述后总述的构段方式。课文最后一自然段即最后一句是文章的中心句，起到总结全文的作用。

　　就表达方式而言：本课善于运用白描和勾画的写法突出景物特点。

　　就遣词造句而言：作者善于运用对比拟人的手法来表达对乡村景物的喜爱之情。如，作者将青的、红的瓜、碧绿的藤和叶与高楼门前的石狮子或是竖立的两根大旗杆作比较，在作者看来前者更可爱;将纺织娘夜里的叫声，称为“唱起歌来”，从这里不难看出作者对它的喜爱之情，进而表达出对乡村生活的热爱。

　　就语言风格而言：文章语言质朴、清丽，让人读后不自主的呈现出一幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

　　2.教材位置：

　　(1)人文专题的位置

　　《乡下人家》所在的单元是以“走进田园，热爱乡村”为人文专题的，他在小学十二册的教材中，是相对独立的专题。在本册教材中上承“关爱生命，热爱生活”等相关知识，下接“认准目标，不懈努力”这一专题内容。对于前面学习的知识是一种补充和完善，对于新的知识起铺垫的作用。

　　(2)训练重点的位置

　　《乡下人家》编排在人教小学语文四下第六组,本组主题是“走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过本组课文的学习感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。本篇课文是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用，也对后文学习起到铺垫作用。这篇课文的学习目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　二、学情分析：

　　1.了解学生相关的知识基础与积累

　　(1)弄清学生相关的已知领域。

　　我所在的学校位置处于城乡结合部，学生大多是外来务工子女，来自农村。对课文中的某些景物有一定的了解和生活经验。

　　学生在前面课文的学习中已经学习了各种构段方式，那么学生在学习本课时就很容易找出本篇文章的构段方式为“先分述，后总述”。

　　(2)了解学生相关的未知领域

　　学生虽然大多生活在北方农村，但像课文中“小桥流水人家”的江南景象，学生并不了解，这就为学习课文，体会乡村生活的美好，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，增加了一定的难度。这就需要我们老师课前准备相关乡村生活的图片、资料及课件。如出示“纺织娘”的图片及资料。

　　(3)推测学生的相关难知领域

　　文章的语言看似平淡，那如何从较熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是学生的难知领域。

　　2.了解学生相关的阅读基本功及现状

　　(1)学生在学习四上第一组教材时，已学习 “读文章，想画面”的阅读方法，在本课的学习中即可运用;让学生运用已掌握的“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求、方法，去体会重点词句的内涵、情感或表达作用;让学生运用已知道、掌握的构段的知识，了解本课的构段方式。

　　(2)继续训练“读文章，想画面”的阅读方法。

　　3.了解学生学习的兴趣和关注点

　　在此篇课文的学习中，学生可能对文中描写的乡村景物较感兴趣，但对通过文字深入体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，并不关注。本课教学中我将充分发挥多媒体的作用，让学生由具体形象的感知，体会文字表达的情感。

　　三、教学目标：

　　基于以上认识，我把本文教学目标设定为：

　　1.知识与技能

　　(1)认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。

　　(2)有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

　　2.过程与方法

　　让学生运用“读文章，想象画面”的语文学习方法，体会课文情感。让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述和动静结合描写的特点。

　　3.情感态度与价值观

　　在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受;体会拥有这样美好生活的乡下人的美好品质;教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。

　　四、重点与难点：

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下生活的独特迷人。

　　教学难点：

　　体会和谐的景色之美及劳动创造美的内涵。

　　五、教学准备：图片、资料、课件

　　六、课时安排：2课时

　　第一课时

　　七、教学程序：

　　在课堂教学中，我构想通过：识字学词，整体感知文章内容——音画同步，创设情境感知美——整合媒体，以读促悟品味美——整体回归，拓展迁移升华美这四个环节来组织教学。

　　(一)识字学词，整体感知文章内容

　　此环节重点掌握多音字“冠 ”的读音，采用比较记忆的方法，识记“辛苦”的“辛”，理解“时令”“向晚”两词的意思，做到扎实有效的学词。同时通过让学生初读课文，整体感知课文内容。

　　(二)音画同步，创设情境感知美

　　上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓;这是依着时令次第开放的鲜花;这是茂密竹林中破土而出的春笋;这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗?下面让我们一起走进乡下人家吧!

　　这一环节多媒体的运用，目的是从不同的侧面展示乡下人家的美丽风物，给学生以初步的感观体验。学生在感受音像带来的美妙之余，对乡下人家有了一个初步的认识——美。同时有声有色的情境创设，激发了学生的内在需求，这就为下面的学习奠定了基础。

　　(三)整合媒体，以读促悟品味美

　　在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。首先用课件出示下列探究问题：

　　1、“独特、迷人”的风景是什么样的风景?乡下风景“独特”在哪里，“迷人”在何处?

　　2、能否用你的朗读让我们感受“独特、迷人”的风景?

　　在学生自读自悟、自主探究的基础上，教师再组织交流，相机生成一首小诗：“长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。清风夕阳鸣鸟，最美乡下人家!”再由这首小诗展开全文教学。

　　这里的多媒体课件的应用，起到了提挈全文的作用，目的是让学生抓住学习重点进行探究，以便对乡村生活有一个感性认识。

　　为了让学生进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列三个教学板块：

　　(1)动静结合赏“景美”

　　课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面。

　　A.捕捉色彩。“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我适时出示多媒体课件引导学生解读，让学生感受乡下人家房前屋后“瓜棚藤叶”的色彩之美，进一步体会“别有风趣”的意韵。

　　B.体验动静。第二自然段写了乡下人家的花与竹，“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，朴素华丽，这是它的独特之处，我们可让学生反复品读，并相机出示次第开放的百花图，引导学生品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。

　　乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中我重点抓住一个“探”字进行品味，通过换词比较，如“冒、长、伸”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”。然后多媒体出示繁花修竹，把花与竹连起来品读，让学生尽情感受其动态之美和静态之美。

　　在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，使他们受到美的熏陶同时，身心愉悦地享受着学习。

　　(2)水陆相间品“物趣”

　　当学生沉浸在如诗如画的乡下美景之时，教师话锋一转：“同学们，你们看，这是什么?” 随着一阵鸡鸣鸭嘎之声，屏幕上出现了鸡鸣中天、鸭戏水面的场景。借着学生兴趣高涨之时，教师引导学生图文对照，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景、人与物、人与自然的和谐意境。

　　(3)夏秋交替悟“人和”

　　课文第6自然段是文章的重点部分，月明人静，纺织娘轻声吟唱催人入梦，意境深远。怎样把孩子带入意境?我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描绘情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。在舒缓的音乐伴奏下，教师深情地范读课文，再让学生带着自己的感悟个性化读文，然后教师相机启导：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么?想到了什么?”在学生自读自悟的基础上组织讨论交流，扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词让学生咀嚼品味，促使学生真正走进乡下人家，体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园和美好的生活，进一步感悟“劳动创造美”的内涵。

　　这里的教学，电教媒体跨越时空，把景、物、人自然融合，再现出一幅恬静美妙的“物趣图”和“乡夜图”，它消除了学生思维的障碍，突破了教学难点。

　　(四)整体回归，拓展迁移升华美

　　在学生感知、理解、品悟了文本后，为了升华学生情感，我让学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，同时进行阅读链接《天晴了的时候》。这样课内外融合，进一步加深学生对文本的感悟，激发了学生对美好生活的向往和热爱，进一步感受到“劳动创造美”“和谐共生”的真正内涵。

　　板书设计：

　　21 乡下人家

　　独特 瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图

　　劳动创造美

　　迷人 鸡鸭觅食图 　院落晚餐图　月夜睡梦图

　　这个板书说明了乡下人家的景色如画,自然让人心生向往之情。

　　以上我从七个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。