《桂花雨》听课反思

这是《桂花雨》听课反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　我们学校的郭淑华老师已经五十多岁，是一位优秀的语文教师。郭老师的课堂语言不紧不慢，教态亲切自然，脸上始终洋溢着温暖的微笑，娴雅、温婉、让人如沐春风。她的课正如《桂花雨》中的桂花般沁人心脾。 教材研读透彻。 《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后。教学这课，教师的任务就是带着学生一起由浅入深地读进去，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。郭老师的教学从不拖泥带水。整堂课就抓住了“一香(桂花香)、一乐(摇花乐)、一情(思乡情)”来组织教学，通过不同层次的读、悟、议，再现快乐的摇花童趣，尽显浓浓的朴素乡情，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，突出本单元主题。 学情把握准确。 教师只有准确把握学生学情，才能从学生学习的需要出发，制定出相应的教学策略。生活在北方的孩子对桂花并不是特别熟悉，对课文描写的“桂花香”“摇花乐”“思乡曲”更没什么体会。郭老师由“香”入手，让学生读课文，标出具体描写了桂花香气的句子，圈画出“你认为写香很妙的词语”，在旁边简单地写一写感受。引导学生抓重点词句品“香”，让学生在读中理解，在读中感悟，既品析文本遣词造句的精妙，又体悟了文章内涵。作者浓墨重彩地抒发了“摇花乐”，干巴巴读课文，学生很难产生同感。郭老师精心制作了动画视频，将学生带入情景，转换角色，以“此刻你就在树下，在摇桂花，你会用怎样的语言来表达自己的快乐”进行说话练习，引导想象，和作者产生共情，既能引起学生的兴趣和共鸣，又利于调动学生积极思维，学生获得的印象也就集中而深刻。

　　三、课堂拓展恰当。

　　于漪说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是紧扣文本，尊重教材的价值取向。尽管学生充分阅读了文本，可仅仅一篇文章，小学生对作者那份“乡愁”是不可能有深刻认识的，郭老师精心选取了琦君《家乡味》、《水是故乡甜》里的典型片段，一方面进一步补充对本课的理解，另一方面引导学生阅读延伸到作者的其他同主题文章，由文及人，由人及文，把阅读引向了广度和宽度。