五年级下册《7.祖父的园子》课后议课记录

这是五年级下册《7.祖父的园子》课后议课记录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　课前问好：师：同学们好!

　　生：虞老师好!

　　一、导入课题，教给读法

　　师：请坐。一个普普通通的园子，对你我而言，可能影响过，可能它压根就没有什么映像，但是对于著名作家萧红来讲，有这样一个园子，一直铭刻在她的心坎儿里，带给她温暖，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。这个园子就是——引出课题：祖父的园子。

　　生：(齐)祖父的园子。

　　师：从课题看，这是一篇——

　　生：略读课文

　　师：我相信，崇文的孩子是非常善于学习的。今天虞老师教大家一种学习略读课文的方法——就是采用多遍读的方式进行学习。我想大家也都知道，略读课文当中的“读”和精读课文当中的“读”是不一样的。比方说，精读课文我们在学习的时候，读要读得有感情，因为他是朗读，对不对?而学略读课文当中的“读”，他是默读或者说是浏，对，浏览，而且需要有一定速度的浏览。有的时候，甚至可以一目十行，比如说，当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的就是祖父的园子，所以我们首先要弄明白这个园子有什么特点。

　　二、初读课文，了解特点

　　师：好，请大家第一遍快速浏览全文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的旁边。开始。

　　生：(快速浏览课文，教师巡视。)

　　师：美丽啊，是不是同一个意思，你去写。你呢?

　　生：充满活力的园子。

　　师：充满活力的，可以跟哪个词一样。

　　生：生机勃勃。

　　师：好，那我们就不写了，差不多的词语不重复写。你觉得呢?

　　生：富有童趣。

　　师：富有童趣，我们看一看，可以跟哪个词义等同起来?

　　生：快乐。

　　师：可以吗?你呢?

　　生：自由的园子。

　　师：有这种感觉的请举手。

　　生：(举手示意)

　　师：不在少数，你吧这个词语写上去。自由写在第二条横线上。诶，刚才那个快乐谁写的?请你把它移到地二条横线上，麻烦你。

　　生：我觉得是一个应有尽有的园子。

　　师：有同感的请举手，也不在少数，请你把它写到第一条横线上。你呢?

　　生：它是一个鲜花盛开的园子。

　　师：可以跟哪一个词等同起来。

　　生：漂亮。

　　师：你说。

　　生：五彩缤纷。

　　师：可以跟哪个词等同起来?

　　生:应有尽有。

　　师：是啊，要学会推敲。你觉得你想到的那个词已经写到黑板上了，意思差不多的，我们就不重复。你说。

　　生：我觉得是光芒四射。

　　师：嗯，非常地光亮，对不对。可以包含在哪个词儿里?

　　生：生机勃勃。

　　师：诶，美丽啊!生机勃勃啊都行。好，挺厉害的啊，通过第一遍快速浏览，就能想到有那么多的词语来形容祖父的园子。你们挺会读书。但是我们读课文，光读到这里行不行?

　　生：不行。

　　师：显然不行，那样子读的话又太肤浅了。所以我们要通过第二遍读，第三遍读，把文章读得跟深入些。怎么才能读得更深入呢?老师建议，咱们可以把刚才的那种阅读感受重新变回问题，然后带着这些问题在去读课文。怎么把它变成问题?一起提问。

　　师：一起提问，为什么说这是——(指着生机勃勃)

　　生：生机勃勃的园子?

　　师：第二个问题。

　　生：为什么说这是一个“应有尽有”的园子?

　　师：第三个问题?

　　生：为什么说这是一个“漂亮”的园子?

　　师：第四个问题?

　　生：为什么说这是一个“自由”的园子?

　　师：第五个问题?

　　生：为什么说这是一个“快乐”的园子?

　　【第一次浏览，大致了解课文。围绕课题，读出划出这是一个怎样的园子?可以用什么词概括出来。总结概括词语之后，又把词语变成问题，会到课文，继续学习。】

　　师：我们试试看，先带着这三个(第一、二、三)个问题，第二遍快速浏览课文，请你找到相应的句子，你觉得哪个句子最能让你感受到生机勃勃，你把这个句子画下来，在旁边把生机勃勃这个词儿写上去。这叫“做旁注”，对吗?园子的生机勃勃、应有尽有、漂亮，课文都集中在哪几个自然段，告诉我。

　　【不动笔墨不读书，标上旁注好看书。】

　　生：一。

　　师：一和——

　　生：第六自然段。

　　师：我们先关注前面三个自然段，交流一下，你在哪个句子旁边写上了哪个词?

　　生：我在“我家有一个大花园，这花园里蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”我在旁边写上了生机勃勃，因为它的种类非常多。

　　师：还可以写上什么?

　　生：应有尽有。

　　师：可以写两个词，是不是，我觉得写上生机勃勃也挺有道理的。因为这些小昆虫——

　　生：很活跃。

　　师：是，你呢?

　　生：很精彩。

　　师：我说你写了什么?

　　生：“蜻蜓、蚂蚱是绿的，黄蜂……”我写的是漂亮。

　　师：同意吗?还可以写什么?

　　生：生机勃勃。

　　师：有人说蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你说。

　　生：我还从“花园里明晃晃的，有的红、有的绿，新鲜漂亮”，写了漂亮。

　　生：还可以用快乐和自由来概括。

　　师：你这个发现我们待会再来说，你说。

　　生：“凡是在太阳下……”这个句子可以感觉出来，因为它本来已经告诉我们了，而且在太阳下的本来就更漂亮，更健康。

　　师：有阳光的地方都是非常灿烂的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生机的，对吗?

　　生：对。

　　师：好了，我们等全交流。其实，能够体现这是一个生机勃勃、应有尽有、漂亮或者说色彩斑斓的园子都集中在第一段和第二段。你看，通过刚才我们划、找句子再来体会，我们就把书读的相对比较深了，对不对。

　　我们再来读下面两个问题，自由和快乐。老师觉得她一个人在院子里面所做的事情，往往就存在着这种自由和快乐,同意吗?

　　【二次浏览，读园子特点。】

　　生：同意。

　　师：所以我们第三遍快速浏览课文，把笔拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，萧红在园子里做了哪些事情?我们采用圈关键字的方式。什么叫圈关键字?

　　生：就是圈萧红在园子里做了哪些事情?我觉得只要圈她在干些什么就可以。

　　师：也就是说抓住最关键的字。可圈可不圈的咱们去掉。没错，咱们圈关键字就圈“栽花”这两个字。好，第一件已经出来了，第二件——

　　生：拔草。

　　师：没错，拔草。第三件，有点难度。好好读句子。祖父种菜的时候我在一旁用脚把土溜平。这个圈关键字有点难度。虞老师圈的话就两字。

　　生：溜平。

　　师：溜平不够准确，不够概括。溜什么——

　　生：溜窝。

　　师：溜窝也行，或者说是溜土。但是土在前，溜字在后，你想个办法?要是你光圈下来，一看，土溜。

　　生：(笑)

　　师：想个什么办法?你说。

　　生：在前面画一个方框，然后把溜写上去。

　　师：这也是一种方法，其实还有更简便的方法，加一个什么就行?

　　生：加一个一条横线，两边有头的箭头的交换符号。

　　【用交换符号解决圈关键字是遇到的难题。】

　　师：对，加一个交换符号。第三件事：溜土。第四件事，知道的说。

　　生：铲地。

　　师：第五件事——

　　生：割草。

　　师：有人说割草，对吗?割草是哪一件事情里?

　　生：铲地。

　　师：所以当你发现，有几个自然段是些同一件事情的时候，赶快往后排。第五件事

　　生：吃黄瓜。

　　师：没错，吃黄瓜。第六件事——

　　生：追蜻蜓。

　　师：追蜻蜓。第七件事——

　　生：采倭瓜花。

　　师：第八件事——

　　生：捉蚂蚱。

　　师：第九件事——

　　生：浇水。

　　师：浇什么，浇菜。还有吗?最后一件事——

　　生：睡觉。

　　师：对了，睡觉。咱们别不拿睡觉当回事。睡觉也是一件很有意思的、特别的事情。喜欢吗?

　　【第三次浏览，圈出关键事件。】

　　三、研读课文，体会快乐

　　师：你看萧红可以在园子里自由自在地做那么多的事情，所以她觉得这是一个自由的、快乐的园子。所以我们也觉得这是一个自由的、快乐的园子。你们觉得这十件事中，写得最具体的是哪一件事?

　　生：铲地。

　　师：从哪个自然段开始?

　　生：五。

　　师：到哪个自然段结束?

　　生：十二。

　　师：好，虞老师把描写铲地的几个自然段呈现出来。咱们说话可以有理有据，对不对?

　　生：对。

　　师：你们凭什么说“铲地”这一件事情是写得最具体的?

　　(呈现写铲地的几个段落，生浏览)

　　师：你说。

　　生：我觉得写铲地这件事的段落最多，而且描写也最多。

　　师：这也是一个依据啊!因为你看，写这件事情所用到的字数也是最——多的。

　　生：多。

　　师：自然段也是最——多的。

　　生：多的。

　　师：所以这就给了我们第一个启示，我们以后要把一件事情写具体的话，也可以怎么样?也可以——

　　生：增加字数，自然段也分多一点。

　　师：也可以多写几个字，也可以多分几个自然段。一条依据找到了，第二条依据在哪?你说。

　　【详写的启示一：字数多，段落多。】

　　生：因为这一段可以把它分成好几个小段。第一个小段就是“她拿不动锄头，就把锄头杆拿下来锄，第二个是把植物当做草割掉。

　　师：可是她已经把自然段帮你分好了。

　　生：一个自然段里面可以分成好几个小段落。

　　师：那不是小段落，那是——

　　生：小标题。

　　师：其实你挺厉害的，我估计你是想说可以分成好几层，对不对?恩，你非常厉害，再找找其它依据。你说。

　　生：其它都有语言描写，就只有这里有语言描写。

　　师：是的，抓住了祖父和孙女的对话进行描写。这就给了我们第二个启示，谁把这个启示给总结出来。你来

　　生：我觉得“对话越多，这个段就写得越仔细。”

　　师：那不叫仔细，叫——

　　生：具体。

　　师：以后我们写的话也可以抓住——

　　生：对话。

　　师：人物的对话来描写。还有什么依据?

　　【详写的启示二：抓住人物多话，写具体。】

　　生：(沉默)

　　师：请你抓住祖父，还抓住了祖父的什么来描写?发现没有?你说。

　　生：抓住了祖父的神态来描写。

　　师：神态?什么神态?

　　生：笑。

　　师：祖父的几次笑，比如说：祖父大笑起来，笑够了，再往下看，祖父——还在笑。

　　生：还在笑。

　　师：这就给了我们第三条启示，谁能总结?我们以后要把一件事情写具体的话——

　　生：可以从人物的神情来描写。

　　【详写的启示三：抓住人物的神态进行描写。】

　　师：可以抓住人物的神情进行刻画。正因为有这么多依据，所以我们可以肯定地说，铲地这件事是写得——

　　生：最具体的。

　　师：虞老师就纳闷了，为什么呢?萧红在园子里做的每一件事情，都可以让我们体会到快乐，对不对?那么，为什么萧红独独把铲地这件事情写得那么具体?你们觉得我说得有没有道理?

　　生：有。

　　师：每一件事情都很快乐，我们来看，比如说浇菜，第几自然段?

　　生：十四。

　　师：好像还不止，就做十四吧，等一下你们就会有发现。快不快乐?

　　生：快乐。

　　师：我们来模仿她浇菜好不好?会吗?来，把瓢拿起来，她是用什么浇菜的?

　　生：瓢。

　　师：恩，对，预备——浇菜

　　生：(生做动作)下雨喽，下雨喽!

　　师：再来。

　　生：(生做动作)下雨喽，下雨喽!

　　师：你们觉得这是在浇菜吗?

　　生：不是。

　　师：这是在——

　　生：玩水。

　　师：这是在——

　　生：瞎闹。

　　师：这是在——

　　生：胡乱地浇菜。

　　师：胡闹，虞老师觉得这是在浇人。

　　生：(大笑)

　　师：菜没浇好，反倒把自己浇成了——

　　生：落汤鸡。

　　师：快不快乐?

　　生：快乐。

　　【在第一次浏览的时候，用词语概括，又把词语变成问题，重新会到课文，进行第二次浏览。以解决问题的方式，把课文中的重点引出指导学习。在学习当中又多次渗透学法，让学生学到的不仅仅是一篇课文，也学到了一种阅读方法。】

　　四、感悟升华，渗透写法

　　师：所有事情都可以体现出快乐，为什么唯独把铲地这件事情写得那么具体?知道吗?

　　生：因为作者萧红对铲地这件事情的印象最深。

　　师：如果你们不说白的话，我就采用追问这种方式。我又一个很好的习惯，那就是——打破沙锅问到底。我要问你，为什么把铲地这件事情写得那么具体?

　　生：因为这里写出了她的童真、无知。

　　师：为什么这里写出了她的童真、无知?

　　生：因为她把狗尾巴草当成谷穗，把谷穗当成狗尾巴草除掉了。

　　师：好!有点道理。你来。

　　生：因为这里祖父把道理讲给我听，我还是马马虎虎地，所以这里印象很深刻。

　　师：你连马马虎虎的事映像都很深刻，对吧。

　　生：就觉得……恩……

　　师：说不出来可以投降。

　　生：就觉得很开心、很无知。

　　师：很无知你就觉得映像深刻。有点儿难度?那虞老师帮助大家一下，你们想，祖父辛辛苦苦在园子里种谷穗目的是什么?目的是什么?说吧。

　　生：(养家、吃)

　　师：诶，这里有两种声音出来，一种是说吃，另一种是养家糊口。意思一样，但是哪个词更好?

　　生：(大叫)养家糊口。

　　师：这才是你们的水平，祖父在园子里种谷穗的目的是——养家糊口。

　　生：养家糊口。

　　师：现在一畦的谷穗被萧红当做狗尾巴草铲了。这将意味着什么?你说?

　　生：这样的话会少很多吃的。

　　师：会少许许多多的口粮，意味着什么?你说。

　　生：粮食就少了。

　　师：是。你说这是一般的胡闹吗?

　　生：不是?

　　师：这是一般的调皮吗?

　　生：不是。

　　师：这是一般的捣蛋吗?

　　生：不是。

　　师：这可是犯下了——

　　生：滔天大祸。

　　【步步紧逼，追问到底，层层递进。】

　　师：那倒也不是滔天大祸。这可是犯了一个大错误。这样的大错误，祖父一什么来面对?

　　生：笑。

　　师：可见，这是一个怎样的祖父?你说。

　　生：这是一个温柔的祖父。

　　师：这个词不准确。你说。

　　生：这是一个会宽容别人的祖父。

　　师：宽容别人的祖父。你说。

　　生：我觉得这是一个乐观的祖父。

　　师：我觉得这个说大了。宽容，祖父对孙女非常宽容，可见，祖父对孙女非常——疼爱。

　　生：爱。

　　师：疼爱他的孙女。祖父连如此严重的错误都能原谅他的孙女，那还有什么错误不能原谅呢?有道理吗?

　　【体会爱的同时也交给写作方法。】

　　生：有。

　　师：萧红从如此大的错误当中都能感受到那份快乐，那么还有什么事情不能够让他感到快乐呢?有道理吗?

　　生：有。

　　师：所以萧红决定把铲地这件事情写得最具体。现在明白的情举手。

　　生：(举手示意)

　　师：好，刚才我们这段话，之所以写得最具体，其中的一个依据是，抓住了祖父和孙女之间的——对话来描写。

　　【写作方法。】

　　生：对话。

　　师：我们一起来读读对话。嗯~老师念谁的话?

　　生：祖父。

　　师：你们全想当我的孙女。好，来，准备，就读对话，我看你们是不是随机应变，能够跟我非常好的把这段对话呈现出来。好，先快速地浏览一遍，什么地方该注意?

　　生：(浏览铲地段落)

　　(读对话)

　　师：那你每天吃的就是这个吗?

　　生：是的，不信我到仓里拿给你看。这不是一样的吗?

　　师：孙女，谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　生：哦。

　　师：厉害。我以为你们会说“我并没不细看”。如果马马虎虎下来就好，那为什么要改一改?

　　生：因为他这里并没有说他说这句话的，他只是说他是怎样地回答的。

　　师：意思我明白，但是确实很难表述。但是你们很厉害，能够从有引号的地方读出语言来，读出话来，谁都会。在没有引号的地方，也能把一个人的语言读出来，那才厉害。所以你们刚才的表现，让虞老师非常地钦佩。太好了。好，通过刚才的学习，我们已经感受到了这是一个——这是一个——

　　生：快乐的园子。

　　【解决问题之后，虞老师还不满足，人物事件虽然已经理清，但其中的主线却还未浮出水面。因此，采用追问的方式让学生一步步体会文中的主要情感。】

　　师：快乐的园子。你们在预习课文的时候，有没有发现，课文有一个段落非常地特别，他没在写萧红在这个园子里做得事情，而是在写这个园子里的景物。但是读了这个自然段之后，我们会有一种强烈的感受，这种感受是什么?这个园子是一个什么样的园子。(指黑板)

　　生：(自由、生机勃勃)

　　师：你们都已经发现了，是哪一个自然段?

　　生：十六

　　师：十六自然段。谁来评价一下这个自然段?

　　(出示十六自然段)

　　生：我觉得这里把植物都写得那么自由，这一定是一个自由的园子。

　　师：你读着读着就感受到了植物的自由。你来。

　　生：我来补充一下，这一个段落之前的全部都是拟人句，所以我觉得这是

　　师：要是把这些景物当做人来写，

　　生：不会动的景物也会写得很逼真，所以觉得很自由。

　　师：你非常会读书，下一个。

　　生：我觉得这里不单单有自由，还有快乐。我觉得萧红把“花、鸟、虫”全部当做人来写，这样的话，她就不会孤单，就会有很多同伴。

　　师：哦~除了祖父之外，还有这么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快乐。有没有发现这一段里面有一个句式，重复了好多次。什么句式?

　　生：愿意怎样就怎样。

　　师：你们张老师就坐在你们的边上，我相信张老师一定教育过你们我们在写文章的时候写一段话的时候，尽可能让这个句式丰富一点，不要重复。然后这个词汇呢，也尽可能生动一点，对不对。所以我感觉啊，萧红这段文字写得不怎样?

　　生：(疑问的表情)嗯?

　　师：诧异是吧，你不信虞老师也写了一段，同样是写黄瓜、写玉米、写倭瓜花，我的写得比萧红的好。请看——(出示自己写得话，生浏览)

　　师：快速浏览，这是我写的，这里面有很多的好词啊，比如说婀娜多姿多好啊，是吧，比如说翩翩起舞，比如说花的盛宴，比如说最美的舞蹈，我写得比萧红好，你想发表什么看法，你说。

　　生：我觉得萧红这样写，很符合她的一个小孩子在花园里玩耍的高兴的心情，而你写的是很好，但是我觉得有点像散文一样的感觉，就是一点都不符合她的快乐。

　　师：那你的意思就是散文就不好，是吧?

　　生：不是，我是说散文这种写法用在这里让人读着不是很顺。

　　师：什么叫做不是很顺?你要把话说明白，你要以理服人。

　　生：他说的意思就是……

　　师：你帮他解释，是吧。

　　生：对，你写的这一段就是放在这篇文章里读得不是很好。

　　师：不合适是吧，为什么?

　　生：这里写的都是小孩子的天真、自由、快乐的，而你写的是都是在写那些都是在写那些植物的美。

　　师：你比他们还会读书，你们读了虞老师的那段话，最大的感受这是一个怎样的园子?

　　生：美丽、漂亮。

　　师：特别是最后一句话“呵，一切都是美的”，而萧红她之所以那么写，他的目的是什么?

　　生：是自由。

　　师：他想告诉我们，这是一个——自由的园子。

　　生：自由的园子。

　　师：所以同学们请注意，两段文字，如果离开了写作的目的就不存在好坏之分。明白了吗?

　　生：明白。

　　师：同样一种事物，用不同的写法，就会有截然不同的——感受。

　　生：感受。

　　师：所以我们一定读得出来，萧红之所以这样写，她不仅仅是想告诉读者，园子里的景物是自由的，他最想告诉读者的是谁的自由?

　　生：自己。

　　【质疑文章，运用对比两段文字，体会作者的写作目的，了解写作目的在一篇文章中的重要性。】

　　师：所以此时她一定在向我们倾诉，倾诉什么呢?我们一起说——

　　出示：我愿意摘黄瓜，我就(摘黄瓜);

　　我愿意捉蚂蚱，我就(捉蚂蚱);

　　我愿意( )，我就( )

　　…………

　　生：(读)我愿意摘黄瓜，我就摘黄瓜;我愿意捉蚂蚱，我就捉蚂蚱;

　　师：接着说。

　　生：我愿意睡觉，我就睡觉。

　　师：你睡吧。

　　生：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。

　　师：去捉吧!

　　生：我愿意采倭瓜花，我就采倭瓜花。

　　生：我愿意铲谷子，我就铲谷子。

　　生：我愿意浇花，我就浇花。我愿意浇草，我就浇草。

　　……

　　师：像这样的事情说得玩吗?

　　出示：我愿意做什么，就( );

　　我想怎么样，就( )。

　　生齐读。

　　师：这就是萧红，一个有着自由心境的萧红。一个人只有她的心灵是自由的，她所见到的景物才是自由的。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“一切景语，皆情语。”萧红就是用她非常率性的、朴实的语言，告诉读者，这个园子是——

　　生：自由的。

　　师：她是——

　　生：自由的。

　　【体会升华情感。】

　　师：这样的写法有一个名字，知道吗?这叫借景——抒情。四年级的孩子可能不知道。这叫借景抒情。借园子里的景物抒发自己的情感。这就叫——

　　生：借景抒情。

　　【写法渗透。】

　　师：学到这儿，玩吗一定也知道了，为什么说这是一个快乐的园子。首先是因为这是一个——

　　生：自由的园子。

　　师：我们是不是可以这样说：因为自由，所以——

　　生：快乐。

　　师：那么，为什么这篇文章的题目不叫《自由的园子》?既然自由是快乐的源泉，题目为什么不叫《自由的园子》?而是《祖父的园子》。

　　【再次质疑课题，体会作者用意。】

　　生：我觉得这写的并不是单单是写了自由和快乐，而是写了很多，而且都是发生在祖父的园子里。

　　师：有一定道理。继续，你说。

　　生：我觉得祖父的园子带给我的自由和快乐时最难忘的。

　　师：说得不够明白，玩吗得把话说明白。

　　生：我觉得如果没有祖父就没有这个园子，没有这个园子就没有自由和快乐。

　　师：是的，如果没有祖父，就没有这个园子，没有这个园子就没有这份快乐和自由。我们也可以这样理解，没有祖父的那种——爱

　　生：宽容和疼爱。

　　【真正的授人以渔，不仅仅要教会学生一种捕鱼方法，而是多种。虞老师不仅教给学生阅读的方法，也让写作特点参与其中。在读文之时不但学习读法，也能够学习写法。】

　　五、拓展延伸

　　师：就没有这个自由的园子，快乐的园子。所以萧红在给这篇文章取名字的时候，毫不犹豫地就写上了《祖父的园子》。这也是萧红对祖父的一种怀念。萧红的童年时快乐的，她想用一种方式，让她的同年生活成为永恒。于是她就把这些故事写成了一本书，这部书就是《呼兰河传》。这是萧红童年生活的回忆录。猜猜看，如果你们去读这本书的话，大概还能从中读出什么来?

　　师：还能读到一些什么?

　　生：我觉得还能读到她在园子里干的其他快乐的事情。

　　师：读到萧红童年时别的快乐，别的自由。你说。

　　生：我觉得还可以读到她和小伙伴玩的别的事情。

　　师：我感觉也是挺快乐的，你说。

　　生：我猜她还会写到自己童年时候的回忆，非常地向往。

　　师：那种对童年的怀念，那种向往。是不是?一开始虞老师也是这样想的，无意中读到一个著名作家对《呼兰河传》的评价，我被震撼了。这个著名的作家就叫矛盾。他是这样评价《呼兰河传》的，他说：《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多姿多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。你们一定知道，是哪个词震撼了我?

　　【既是结课，也是导读。】

　　生：凄婉。

　　师：相信这个词也震撼了你们，对不对?

　　生：恩。

　　师：要想解开心中的谜团，途径只有一条——

　　生：看。

　　师：恩。去看是不是。愿意通过亲自去阅读，来解开心中谜团的孩子请举手。

　　生：(举手示意)

　　师：请把手放下。都说童年时快乐的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的瞬间，所以我们每个人都要想方设法留住我们的童年。萧红选择了写作，有些人选择了写歌和唱歌，比如说，有个著名歌手叫罗大佑，听说过吗?

　　生：听过。

　　师：他写了或者说唱过一首歌就叫《童年》，回哼吗?哼几句好不好?

　　(出示《童年》歌词，播放音乐。)

　　师：歌词就在屏幕上，哼几句。

　　生：全班齐唱《童年》。

　　师：童年是美好的，我们要想方设法留住他，虞老师也想留住我的童年，我选择了像萧红那样，选择了什么?

　　生：写作。

　　师：想了解我的童年吗?

　　生：想。

　　师：请看屏幕。

　　(出示：虞大明童年趣事之网鸟)

　　师：快速浏览。

　　生：(边看边笑)

　　师：从你们如花般绽放的笑脸当中，我感受到了，我的童年很快乐。是吧?好戏还在后头。

　　(出示：童年傻事之小鸡之死)

　　生：(边看边笑，大笑)

　　师：虞老师的童年是不是有点傻?但是傻的可爱，对吗?再请看。

　　(出示：童年趣事之捕鼠)

　　生：(全班大笑)

　　师：有意思吧!有意思吗?

　　生：有意思。

　　师：几段文字，几张黑白的照片，虞老师的童年就永恒了。

　　【亲身体会，引导记录自己的童年。】

　　生：(读)聪明的呢，会用什么方式让你的童年永恒呢?

　　师：想一想这个问题。认真地去想一想。然后再今后的日子里，用你的实际行动来回答，好吧!

　　生：好。

　　师：下课。

　　【以推荐书目的方式结课很多老师都会使用，而虞老师与我们不同的是能够做到让学生有读的欲望，他的这堂课，不仅仅是一篇略读课文的阅读教学，也是一节导读课，在结课时推荐书目，提起学生写作兴趣，一举三得。】