《牛和鹅》公开课教学设计

这是《牛和鹅》公开课教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教材分析

　　《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，是一篇精读课文，写大家都相信“牛怕人，鹅不怕人”，后来“我”在放学回家的路上被鹅追赶，最后在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此“我”改变了对牛对鹅的看法和态度，不再怕鹅，也不再欺负牛。作者以孩子的眼光写了自己小时候的故事，语言生动，趣味十足，能引发儿童强烈的阅读欲望，产生情感共鸣。本单元要落实“用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的要素。

　　学情分析：

　　四年级的学生对写批注并不陌生，三上的预测单元和四上第二单元的提问单元，其实就是类似批注。本课重点是要让学生从不同角度去写批注，借助批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。难点是能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，悟出从不同角度看问题结果也不同，不能仗势欺人，欺负弱小。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.通过预习，检测词语读音，理解意思。

　　2.学习课文的批注示范，了解批注可以从哪里角度进行，能结合批注体会人物心情。

　　3.尝试从不同角度给课文做批注。

　　教学过程：

　　板块一 通读课文，理清脉络

　　1. 导入新课，初步了解批注。

　　同学们认识它们吗?(分别出示牛和鹅)说说你对它们了解。

　　今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。

　　这个单元很奇特。这一单元要我们做的第一件事是“学习用批注的方法阅读”，什么意思?

　　出示单元篇章页。默读篇章页，你获取了哪些信息?

　　(出示课文)这篇课文也很奇特，你们发现了吗?

　　总结：学习小伙伴把读课文时的思考记录在课文旁，这种边读边记录下自己阅读思考的小字，就叫批注。写批注是阅读的一种好方法。其实，同学们原本就会批注，看——

　　(1) 出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

　　(2) 小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字

　　(板书：文字)，运用一些符号进行标画(板书：标画)，这就是运用批注的方法阅读。

　　今天，我们就来学习文字式批注。

　　2.检查预习

　　课前，大家都预习过课文了。老师来检查一下生字及词语掌握情况。

　　(1)出示第一组词语：霖哥儿 金奎叔

　　这是课文中的两个主要人物，哥儿是对男孩子的称呼，课文中的霖哥儿是谁?(作者任大霖)评价语：你真厉害

　　出示：霖哥儿 任大霖 金奎叔

　　“任”这个字做作为姓或者地名的时候读第二声，齐读名字。

　　(3) 出示第二组词语：吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭……吭吭

　　发现这组词语的特点了吗?哪个词语是形容鹅叫的?谁会模仿?

　　文中多次写到了鹅的这种叫声。交谈时，它会怎样叫?神气活现时，它会怎样叫?气势汹汹时，它又会怎样叫?谁来读一读?

　　同样的叫声表达着不同的情感。

　　(3)出示第三组词语： 拍牛背 摸肚子 触屁股 扳牛角 捶牛背

　　自由读，指名读后，问：发现了吗?这组词语都是描写什么的?这些动作都会做吧。

　　老师来读词语，你们做动作。师读词，生做动作。

　　这组词都是三个字的，要读出节奏感。齐读。

　　3.梳理脉络

　　现在谁来说一说课文主要讲“我”跟牛和鹅之间的什么事?不着急，请同学们默读课文及批注，思考“我”跟牛和鹅之间的什么事?完成示意图。

　　根据图示，学生练说课文主要内容。(梳理课文借助课堂作业本第3题)

　　总结：哦，原来讲的是“我”跟牛、鹅之间怕与不怕的童年趣事。

　　板块二 重点品读，学习批注

　　1.借助微课，初识用批注的方法阅读。

　　(1)播放微课，展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。

　　同学们，咱们的学习小伙伴在阅读本文时，是这样阅读的——请大家注意看(播放微课：展示学习小伙伴用批注的方法阅读本文的过程，音画同步)，你从中发现了什么?

　　(2) 汇报交流

　　预设1：学习小伙伴是一边阅读一边作批注的。(板贴：边读边批注)

　　预设2：学习小伙伴把自己的思考写在了课文的空白处。(板贴：课文空白处)

　　小结：阅读文章时，我们也像学习小伙伴一样一边阅读一边批注，批注时要注意写在课文的空白处，字迹要工整。(在文字后面板贴：工整)

　　2. 聚焦第六自然段，抓“写得好”的地方进行批注

　　(1) 出示第6自然段，学生试写批注

　　过渡语：同学们，我们来学习小伙伴一边阅读一边批注。

　　展示成果分类：

　　预设1：发现两种角度：写得好、有体会，学习小伙伴写的是属于哪一类?(板贴：写得好、有体会)评价语：你从这句话中有体会，

　　预设2：发现一种角度：有体会，学习小伙伴是从哪个角度写的?

　　预设3：从动作、语言、神态等角度写批注。(写得好)(评价语：你从“我”的语言中读懂了“我”的恐惧、惊慌失措。你从“我”的动作中体会到“我”的慌乱。你从“我”的神态中体会到害怕。)

　　在成果展示时，体会人物心情，朗读指导。(板贴：动作、语言、神态)

　　对比：我们写得与学校小伙伴写得有什么不同?

　　预设：从三个画面来写批注，或针对整段话中写批注

　　小结：我们是针对一个或几个词或一句话写批注，学习小伙伴是针对一段话来写批注，其实我们还可以针对几段话，甚至可以针对全文作批注。

　　(跟文本对话，尝试着在原来的基础上试写，成果呈现之后，教师引导分类，发现批注的两种角度。突破难点：区分有体会和写得好，接下来放手让学生读其他地方的批注)

　　出示：

　　交流：

　　预设1：有疑问，针对自己的疑问提出来，我们给他一个好听的名字(板贴：有疑问)

　　预设2：第三处批注是针对几段话，有了体会作的批注。

　　预设3：第四处也是有体会的角度作批注的，是针对词句来作批注的。

　　预设4：第五处是针对第十三自然段写的批注，是从有启发的角度作批注。(板贴：有启发)

　　总结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了做批注的角度有，有疑问、写得好、有体会、有启发。

　　板块三 迁移运用批注的方法

　　1. 出示课堂作业本63、64页的片段

　　2.出示学习活动三

　　3.交流：

　　句子1：我们马上都不说话了、贴着墙壁悄悄地走过去

　　句子2：我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　(1)引导思考：你是从什么角度作批注的?(写得好)你认为好在哪里?

　　预设1：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情;

　　预设2：第一句话中表示动作的词语间接写出了“害怕”。第二句话直接写出了“我们”的害怕。

　　(2)提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”可以吗?模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。

　　(3)指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。

　　朗读提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。

　　(2) 引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情?

　　指名回答。(语言、动作、神态)

　　(3)提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的?可以把你赞同的补充到自己的批注里。

　　学生整理自己的批注。

　　3.小结：我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。可是后来为什么“我”对牛和鹅的态度发生了变化?下节课，我们将继续借助批注进行学习。

　　作业：

　　用上这节课学习的批注方法给全文做批注。

　　牛和鹅

　　用批注的方法阅读

　　有疑问 动作

　　有体会 语言

　　写得好 神态