《祝福》课题教学设计

这是《祝福》课题教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、文本分析

　　本文选自苏教版高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”专题中的第二个板块“永远新的旧故事”。本文的主要内容是：主人公祥林嫂在封建礼教思想浓重的鲁镇的鲁四爷家做帮工，她寡而再嫁，嫁而再寡的不幸，不但没有得到人们的同情和帮助，反而一步步被歧视、被孤立、被抛弃，最终行乞街头，孤寂地死在新年的祝福声中，表达的主题是：揭露封建礼教对身为寡妇的不幸妇女的身心摧残和对国人的毒害，批判了中国封建文化的糟粕。本文的特点是：主题深刻，对以封建礼教为代表的封建文化进行反思与批判;人物独特，塑造的祥林嫂形象是一个寡而再嫁，嫁而再寡，厄运连连的没有人生春天的女人;情节巧妙，先用倒叙手法突出悲惨，再用顺序手法展示祥林嫂每况愈下的悲惨人生路;环境典型，鲁镇和鲁四老爷家两个一大一小的环境都有浓重的封建礼教氛围。

　　二、学生分析

　　学生需要从中学到的是：深刻的反封建文化主题的展现，独特的祥林嫂人物塑造，巧妙的倒叙情节安排，典型的封建礼教环境创设，提高小说的解读水平。高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对小说的主题、人物、情节和环境已经有了一定的理解和掌握;在情感上,高一学生对封建礼教的“吃人”本质已经有了一定的认知和体会。学生需要采用的学习方法有：诵读法、探究法、体验法等自主学习的方法。

　　三、目标阐述

　　(一)三维目标：

　　1.知识与能力：能说出祥林嫂的特点和借此表现的主题;能解释情节的特点和对表现主题的作用;能阐述情节的特点和对表现主题的作用。

　　2.过程与方法：能在理解文章主题的过程中运用探究的方法;能在体会文章情感的过程中运用诵读的方法。

　　3.情感态度与价值观：能感受祥林嫂命运的悲苦和精神的孤寂;能体会作者对祥林嫂的深切同情及对封建礼教的深刻批判。

　　(二)教学重点：能说出祥林嫂的特点及借此表达的主题。

　　(三)教学难点：能体会作者对祥林嫂的深切同情及对封建礼教的深刻批判。

　　(四)教学方法：讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。

　　四、过程设计

　　我将教学过程设计为以下六步：第一步，激趣导入;第二步，微探主题，初读祝福;第三步分析人物，二读祝福;第四步，理清情节，细读祝福;第五步，分析环境，再读祝福;第六步拓展延伸，回顾祝福。以下依次展开：

　　第一步：激趣导入：

　　日本著名作家大江健三郎在他的《大江健三郎自选随笔集》的自序中说：“世界文学中永远不可能被忘却的巨匠是鲁迅先生。在我有生之年，我希望向鲁迅先生靠近，哪怕只能挨近一点，这是我文学和人生的最大愿望。”他为什么会这样说呢?学完鲁迅的《祝福》，我们对这句话或许会有具体的感受。

　　(设计意图：激发学生学习兴趣，导入新课。)

　　第二步，微探主题，初读祝福

　　首先，独立探究。让学生打开书本，自主诵读。然后用一句话说说自己的初读感受以及对小说主题的理解，在备用纸上写下来。要求：简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。时间：5分钟左右。

　　其次，小组交流。学生以小组为单位讨论交流，互相感染，并互相评判，说说达到了三级要求中的哪一级;之后教师从每个小组中抽点一个代表，向全班介绍，边介绍边自评和互评;然后再让三级要求都达到的学生代表自主发言。

　　最后，教师也说说自己的感受：

　　本文表达的主题是：揭露封建礼教对身为寡妇的妇女的身心摧残和对国人的精神毒害，批判中国封建文化的糟粕。

　　(设计意图：是培养学生纤细的感受力和对小说的理解能力。)

　　第三步，分析人物，二看祝福

　　首先，独立探究。让学生对小说的重要人物的形象进行分析，先找出文中体现人物特点的典型语句，再概括人物特点。边探究边写在备用纸上。要求：简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。时间：8分钟左右。

　　其次，小组交流。每人独立完成后小组交流，交流时用这样的句式：特点是……;表现在……。小组成员相互启发，相互评判。

　　最后，教师也说说自己的基本理解：

　　(1)祥林嫂

　　特点：安分、善良、不幸

　　安分和善良表现在对她眼睛的描写上，两次到鲁镇她都是“顺着眼”。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛，可以看到祥林嫂心地的安分和善良。

　　不幸表现在：她初到鲁镇和再到鲁镇，头上都“扎着白头绳”，表明她两次都死了丈夫;脸色都是“青黄”的，表明她生活的艰苦和心灵遭受的深度创伤;她唯一的儿子被狼叼走而变得机械重复：“我真傻，真的”;她沦落鲁镇街头成为乞丐时的模样：“消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。

　　(2)祥林嫂婆婆

　　特点：精明、无情

　　表现在她把已成寡妇的儿媳妇祥林嫂当做商品来买卖，把她卖给了深山野坳里的贺老六。同时，祥林嫂在鲁四老爷家做工时存在主人家一文也没有用的一千七百五十文钱全部被她取走了!

　　(3)鲁四老爷

　　特点：只有礼教准则，没有人文关怀。

　　表现在他对待祥林嫂始终如一的厌恶和排斥态度。其中最典型的是他的几次皱眉：祥林嫂初为寡妇到鲁镇他家，他“皱了皱眉”，因为“讨厌她是一个寡妇”;再成寡妇到他家时，他“照例皱过眉”，并且暗暗地告诫四婶：“这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手……”当祥林嫂孤寂地死在人们的祝福声中时，鲁四老爷并不感到难过和悲伤，甚至还厉声痛骂：“不早不迟，偏偏要在这个时候，——这就可见是一个谬种!”

　　(4)柳妈

　　特点：缺少“善”心

　　表现在她对待祥林嫂的取笑和挖苦的态度上：“我想：这总是你自己愿意了，不然……”“你后来一定是自己肯了，倒推说他力气大”;还表现在她用迷信思想来“启蒙”祥林嫂：“阎罗大王只好把你锯开来，分给他们”，所以必须“到土地庙里去捐一条门槛……赎了这一世的罪名”。结果让祥林嫂产生了从未有过的精神恐惧，一直到死都在追问灵魂的有无。

　　(5)鲁镇的人们

　　特点：冷漠，没有同情心

　　表现在当祥林嫂再成寡妇来到鲁镇时，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同;也还和她讲话，但笑容却冷冷的了”;表现在她们知道祥林嫂的“阿毛故事”很“动听”时，就“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，听完后“叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着”，但当她们后来听得熟了，“便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。”;还表现在后来许多人对她额上的伤疤“发生了新趣味，又来逗她说话了”，但“笑容和声调上”则“是在嘲笑她”。

　　(设计意图：引导学生分析小说人物来更好的理解文章主题。)

　　第四步，理清情节，细读祝福

　　分两步来探究：第一，探究情节的特点;第二，探究情节的作用。

　　1.探究情节的特点

　　首先，独立探究。让学生对全文的情节进行划分，探究情节特点，用简要的语言依次概括。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。时间：5分钟左右。

　　其次，小组交流。独立完成后，在小组内相互交流，相互评判，形成基本共识。再由小组长向全班介绍，让每人都收到启发。

　　最后，教师也说说自己的基本理解：

　　本文情节上的特点：一是完整，前有序幕，后有尾声;二是采用倒叙写法，先写祥林嫂死去的悲惨结局，再用回忆往事的方式依次介绍。情节可划分出以下几个步骤：序幕：介绍祝福景象与鲁四老爷;结局：写祥林嫂寂然死去;开端：祥林嫂初到鲁镇;发展：祥林嫂被卖改嫁;高潮：祥林嫂又成寡妇，再到鲁镇;尾声：祝福景象和“我”的感受。

　　2.探究情节的作用

　　首先，独立探究。让学生思考作者是怎样通过情节来表现主题的?用一句话总体概括。要求：简洁、深刻、全面。时间：5分钟左右。

　　其次，小组交流。每人独立完成后，在小组内相互交流，相互启发，相互评判，形成基本共识;然后教师随机抽点小组长向全班介绍，形成班级的基本共识。

　　最后，教师也说说自己的基本看法：

　　作者用情节来表现主题时，在技巧上，一是先写结局，突出祥林嫂的悲惨命运，加重主题的悲剧性。二是通过反复写祥林嫂的脸色和眼睛来展开情节，纵向地连在一起比较，就可以分明地看出她每况愈下的人生境况。而人们对她的态度也随着情节的发展越来越冷漠无情。因此，随着情节发展，读者对封建立礼教思想的“吃人”本质也越来越清楚。

　　(设计意图：锻炼学生的情节梳理能力，掌握情节的分析技巧，提高小说解读能力。)

　　第五步，分析环境，再读祝福

　　首先，独立探究，结合具体环境描写写下环境的特点，同时思考情节的作用，写在纸上。要求：简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。时间：7分钟左右。

　　其次，小组交流。每个人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪几个要求，在交流中形成小组最佳答案;然后教师请几个小组代表发言，进行自评和互评，形成班级最佳答案。

　　最后教师也说说自己的理解：环境的总特点是封建礼教氛围浓厚。其作用是把祥林嫂的悲惨命运至于这样的一个环境之下，更为直观而感性地体现出封建礼教对人身心的摧残。

　　(设计意图：引导学生学习本文对小说环境的描写，更好的理解课文。)

　　第六步，拓展延伸，回顾祝福

　　每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示，要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。时间：5分钟左右。

　　最后教师推荐学生课后阅读鲁迅的《呐喊》

　　(设计意图：是让学生通过阅读课外书面来拓展延伸，更好的理解鲁迅的作品。)

　　五、板书设计