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《狼》的教学设计

日期:2022-06-13

这是《狼》的教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  教学设想:

  这是一篇略读课文。略读课文介于精读课文与课外阅读之间,成了桥梁性的教学材料,需要教师指导学生进行半独立阅读。因此,教学《狼》这篇课文,我准备给予学生足够的独立、安排“合作”的任务,让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。我是在初一刚入学的学生中上这一堂课,在小学,他们已经学习了几篇文言文,本学期的《童趣》也已学完,有一定的学习文言文的基础。

  这篇课文的教学,我准备分三个阶段落实:一是预习。二是课堂学习。三是课后作业。

  预习阶段,主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息;借助工具书和课文注解把课文读通顺,把文意弄明白。这为课堂学习奠定了基础。

  课堂学习阶段,一是让学生积累词语,包括含“狼”的词语和文言实词虚词及活用词语;二是让学生理解重点语句的翻译;三是让学生领悟课文的主旨,并在此基础上,引导学生多元认识事物,培养学习辩证的思维能力。课堂学习主要通过教师的引导和引领,让学生自主学习、合作学习、探究性学习。

  课后作业阶段,是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文,是对知识的巩固;拓展阅读《狼》三则的另两则,是对课堂知识的发展。

  这一教学思想,符合新课程标准提出的教学理念,使学生在理解文言知识的基础上,有初步鉴赏文言文的能力,受到古代优秀文化遗产的熏陶,有利于学生语文素养的培养,语文能力的提高,使语文学习开放而充满活力。

  教学目标:

  (一)知识与能力:

  1.掌握生字生词,积累文言词汇。

  2.朗诵文章,理解文章的内容和中心意思。

  (二)过程与方法:

  1.熟读成诵。

  2.抓住重点语句理解课文内容。

  (三)情感态度与价值观:

  1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性。

  2.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

  3. 推荐阅读,让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼,培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。

  教学重点:训练学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。

  教学难点:文言实词虚词理解和记忆。

  课前预习:

  1. 查找作者蒲松龄的相关资料。

  2. 利用工具书,帮助自己解决字词问题,力争把课文读通顺。

  3. 结合课文注解,初步理解课文大意。

  课堂学习:

  一、 狼图导入,积累词语

  出示狼的图片(插入狼嗥),请同学们各抒己见,谈谈自己对狼的看法或者,所听到的周围的人对狼的评价。

  请同学们说说带“狼”字的词语,这些词语说明了什么?

  【设计意图】

  根据新课程基本理念之一“努力建设开放而有活力的语文课程”及“立体教学法”提倡的“信息互动”、“资源共享”、“立体交叉”、“综合利用”等教学手段,把图片和音乐作为本文的导入,能激发学生学习的兴趣,使学生开课伊始就全情投入,取得“成功一半”的良好效果。

  说带“狼”的词,一是先入为主,暗示本文的主旨,二是潜移默化,强调积累的重要。

  二、记忆作者,略知作品

  作者蒲松龄,字留仙,号 柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。

  《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

  【设计意图】

  必需要记忆的文学常识性的东西,要求学生一定要熟记,没有别的窍门,只是记和背。

  三、 个性阅读,读通文本

  1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文2~3遍,把课文读通顺。

  2. 检查同学们朗读课文的情况,对比较难读顺的地方,老师范读。注意以下词语的读音:

  缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān

  瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

  【设计意图】

  这是学习古文最基本的要求,不把文章读通读顺,就不可能进入理解和感悟的环节。

  四、 结合注解,疏通文意

  1. 要求学生自己阅读课文,并对照注释,能把课文的大致意思弄明白即可。

  2. 请几位同学把这个故事复述一遍,如果有复述不清楚的地方,教师相机提醒。

  【设计意图】

  这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力——学会利用现在资源去辅助自己的学习,这是一种良好的学习习惯,也是一种良好的学习方法。

  五、 细读课文,理解文章

  1. 请同学们各自读课文,边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。

  2. 同学之间疑问互解。

  3. 向老师提出不明白的词句。

  4.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况,迅速归纳整理,对重要的内容,学生容易出错容易忽略的内容再以提问的形式加以强调和强化。

  【设计意图】

  以上4个小环节是自成一体的,“先学后教,以学定教”是我校主张的教学方法,这与新课程的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。尊重学生的主体性作用,让学生发挥自己的聪明才智,充分调动他们的思维器官,全面自学之后,再同学间合作学习,通过自主学习——合作探究后,许多知识都稔记于心了,从某种意义上来说,这种方法比老师“填鸭式”地“我讲你记”更有效。然而,学生毕竟是学生,他们的认知水平受到一定的限制,所以,第3和第4点弥补了这一缺陷,通过师生互问作进一步的探究,解决重点和难点问题,以保证学生把课文弄懂弄通。

  (1)词语方面:

  ①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解,如以下词语:

  惧:恐惧。 从:跟随。 故:原来(一样)。 驱;追赶。 窘:困窘。

  恐:害怕。 顾:看到。 瞑:闭眼。 暴:突然。 毙:杀死。股:大腿。

  寐:睡觉。 黠:狡猾。

  止:有两讲—— 一为“只”;另一为“停止”

  ②有些词语用的是其引申的意思,要提醒学生注意,如:

  缀:原意是连结,文中意是紧跟。

  弛:原意是放松,文中意是卸下。

  ③一词多义:

  止:同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”

  意:神情 “意暇甚” 想 “意将隧人以攻其后也”

  敌:攻击 “恐前后受其敌” 敌方 “盖以诱敌”

  前:前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前”

  ④词类活用:

  洞:名词用作动词,打洞。 “一狼洞其中”

  隧:名词用作状语,从隧道。 “意将隧入以攻其后也”

  犬:名词用作状语,像狗一样。 “其一犬坐于前”

  (2)句子方面

  重要语句翻译:

  两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

  恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

  苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

  狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了,可一会儿功夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

  【设计意图】

  这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科,它有自身的特点,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。对古文而言,对词语的理解,对句子的翻译,向来是学习古文最重要的一环,也是最基础的一环,对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用,不可轻视。虽然本文篇幅较短,内容也并不难懂,甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是,这篇文章字词、句式难点很多,语言障碍相对比较大。所以,我设计了这些字词句的理解环节,这样,就能帮助学生更好地理解本文,并掌握古代汉语的一些语言习惯,为学生今后学习古文奠定坚实的基础。

  六、 理顺思路,体会中心

  1. 填下表:

  狼

  故事的起因

  故事的经过

  故事的结果

  课文的文眼

  文章的主旨

  2. 指名说一说文章给了我们什么样的启迪?

  【设计意图】

  这一环节的设计,一是让学生弄懂本文记叙的顺利,并梳理故事情节,进一步加深对文本的感知和记忆,由此概括本文的主旨,并让学生就事论事,有感而发。这样,既训练了学生分析与概括能力,又培养了学生的语言表达能力。

  七、 拓展延伸,辩证思维

  1.提问:除了作者想要表达的主旨,你有什么不同的想法?

  2.出示文章《母狼的智慧》让同学们阅读,谈谈读了这篇文章后,你对狼有什么不同的认识?

  【设计意图】

  新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生“学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”基于这一理念和立体教学法提出的“多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动”教学思路,我设计了这一环节。强调的是老师与学生,社会与师生之间相互教与学。这一环节,老师提出新的学习要求,学生在老师的引领下,由课本知识迁引到课外知识,抛开本文作者的写作主旨——对狼的抨击、耻笑等思想意识,让学生通过阅读从另一个方面认识狼,评价狼,从而,培养学生初步辩证思维的能力。

  八、推荐阅读,开启智慧

  《狼图腾》

  《狼道》

  【设计意图】

  这一环节的设计意图是上一环节的延伸,目的是培养学生阅读的习惯,扩大学生的视野,丰富学生的知识,提高学生的能力。同时,培养学生辩证思维的方法和能力。

  九、课后作业,巩固落实

  1.背诵并默写这篇古文。

  2.找出《狼三则》另两则阅读并能初步理解。

  【设计意图】

  本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上,能举一反三,培养学生的自学意识和自学能力。

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