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《爱如茉莉》教学实录

日期:2022-06-15

这是《爱如茉莉》教学实录,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  课前谈话:

  (主持人介绍于老师后)

  师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

  师:我叫于永正,两横一竖钩的于,永远的永,正派的正。怎么称呼我?

  生齐:于老师。

  师:准备好上课了吗?上课!

  导入,板书课题:

  师:今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》,看我板书课题。(老师扎马步写课题,边写边提醒学生注意:“茉和莉都是草字头。”两个草字头都写得特别慢。)

  师:咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

  生齐读课题。(声音很大,有点拖腔。)

  师:读书声音要小一点,小一点有味道。

  生再齐读课题:(声音小了许多,自然了许多。)

  师:再轻一点。

  生再一次齐读课题,声音归于自然。

  师:齐读时声音不要太高。

  检查预习,理解词语:

  师:预习了吗?我知道你们预习的一定很充分,非常的充分,我猜的对不对。

  生:预习了。

  师:我检查一下预习的情况。

  1、理解“嗔怪”

  首先看一个词。(师板书“嗔怪”一词)

  师:读这个词语,齐读。

  生齐读:嗔( chēn )怪

  师:谁来读?

  一男生读。

  师:(幽默地)你的发型让我想起了一个人,他叫潘长江。

  师:找这个词在文中哪个句子里?

  生读文:那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏,我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道,妈妈,你爱爸爸吗?妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:“死丫头,问些什么莫名其妙的问题啊?

  师:把一二小节连起来读,看看“嗔怪”是什么意思。

  生1:责怪。

  生2:责骂。

  师:你发现母亲骂孩子了吗?

  生3:责备、责怪。

  师:没有预习好,知道“嗔”的意思,就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典,才叫预习。不查,没查,那猜一猜是什么意思?我来读,你来听。

  师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道“嗔”的意思了吗?

  生4:生气。

  师:正确,掌声送给他。

  师:在字典里“嗔”是生气的意思,老年人也害羞,不好意思。所以生气了,明白了“嗔怪” 的意思了吗?如果说敌人生气了,我们和敌人谈判,比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中,中国的外交官和他们谈判了好长时间,我们提的要求他们不同意,我们生气了,能说嗔怪美国人吗?

  生:不能。

  师:这个“嗔怪”,只能用在我们之间,同学之间,爸爸妈妈之间,这个词不能乱用,不能用在与敌人的谈判上。

  师:所以要多读书,我们的汉语非常的有意思,许多词它的使用是有范围的,记住啊,“嗔怪”是生气、不满,但是你想一想,它是不是真生气?看看文中的母亲,真生孩子的气吗?没有,没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会,细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围,有意思吧?

  师:把书拿起来,轻声读一二小节,“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

  生齐读,声音大,被叫停。

  师:停,轻声读。“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

  生轻声读课文。

  师:指导(范读)“死丫头”一句。

  2、理解“眸子”

  师:再检查一个词。板书“眸子”。怎么读?

  生读的很正确。

  师:“眸子”是什么意思,它在哪句话里?谁来读?

  生读文后回答:“眸子”是眼睛。

  师:正确。眸子是眼睛,那于老师又考试了“眸”的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧,坏了。“眸”的本义不是眼睛,但跟眼睛有关。

  生1:眼珠。

  师:眼珠里面是什么?

  生:黑眼珠。

  师:眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

  生2:“牟”子。(回答错了)

  师:(批评刚才的学生)你喜欢读半边,这是你的发明。

  生3:瞳孔。

  师:瞳孔也叫什么?

  生4:瞳人

  师:哪个“仁”?

  生4:“大人”的“人”

  师:(幽默地)不是“小人”的“人”。

  生5:是“仁慈”的“仁”。

  师:板书“仁” 和“人”两个字。这个“仁”的确可以写作“人”,为什么可以写作“人”呢?(师在学生中寻找一番,找到两个眼睛大的学生)你们两个过来,互相看着对方,你看到谁了?

  两个学生:我在她眼睛里看到我自己了。

  师:所以“仁”可以写成“人”。好好学语文,好好学语文,语文很有意思!多读书,看谁的课外阅读量大?“眸”还有那些带有“眸”的词语?

  生1:眸孔(回答错了)

  师:(批评)你真有创造性。

  生2:双眸

  师:(幽默地)还可以有三只眼,还有吗?

  生3:我的被他(生2)抢了。

  师:书读少了。还有“回眸”,有一篇报道,名字叫《回眸日本大地震》,回眸日本大地震,日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”,把历次大地震全部列出来了,看看日本人是怎么抗震的,我们应该吸取哪些经验和教训,听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》,回过头来看一看2008奥运会,回忆,回头看。 “回眸”后面还可以加一个词。听说过没有?

  生:回眸一笑。

  师:你喜欢于老师吗?

  生:喜欢。

  师:我在你身后,你喜欢我,请你对我回眸一笑。(师生表演“回眸一笑”。)

  生直面对着于老师笑。

  师:真是很漂亮哟,还有点羞涩,我也很喜欢你,我对你回眸一笑哟,看着哟。(于老师看了学生一眼,转过头来捂着嘴偷笑,流露出一种少女的羞涩,全场哄笑鼓掌。)

  师:可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上,它是专门形容女的,形容女的很漂亮,很恬静,但有点害羞,你们知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。”多看课外书,注意积累词汇。还有一个词语“明眸皓齿”,写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习,查字典弄明白,遇到生字千万不要放过,这样才叫学语文。

  检查读课文。

  师:课文读的怎样了?

  生:读熟了。

  师:谁来读一、二、三自然段?

  指名一生读。(平淡无情)

  师:(评价)你读的正确,以后注意,读得连贯些。

  指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

  师:(范读两遍指导读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一句。)要把引号读出来,它是起引用、强调作用的。

  生继续读六至八自然段。(流利、正确,但感情平淡)

  师:(评价)读了那么长的一段文字,只有一个小错误,很了不起!

  指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

  师:(评价)出现两次小错误,无关紧要。到现在为止,你是几个同学中语气最好的一个。

  指名接着读课文。(学生读“似乎”一句时,把“蹑手蹑脚”一词读错了,随后改正过来又继续读下去)

  师:你再读读“似乎”这一句。

  生注意到了自己的问题,再读时一字不错。

  师:全班齐读这一句。

  生接着往下读课文第十一至十二自然段。

  师:正音,血丝(xuè)的眼睛,读的不错,很流畅。

  生继续读下去第十三至十六自然段。

  师:有一个字要注意,“映儿”不是儿化音,要读出它的音来。(范读、领读这个词)

  指名读最后两个自然段。

  师:(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好,离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好,要自然,像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气,如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

  师范读课文。

  仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

  于老师读书入情入境,声情并茂。全场掌声热烈响起。

  师:多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字,而是一个感人的故事。要走进课文,走进要走进爸妈的内心。模仿于老师,自由练习。各人读各人的。声音不要高,也不要快,读一遍。

  生练习读课文。

  指导读文中人物对话。

  指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位,师选了公认最好的一位。

  1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

  师:(问合作的学生)你愿意读谁的?

  生:读妈妈的。

  师:(幽默调侃)上来就当长辈。

  师生读得绘声绘色。

  师:换回来读。

  师生变换角色读得有声有色。

  师:读书要读谁像谁,把人物读好。

  2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

  指名读,(生读的语调高昂)

  师:你有病吗?你这样病得不厉害,你现在不是得重病在床的病人。

  生领悟了,再读,掌声响起。

  师:读的真好,你病的不轻,(变换角色,低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈:妈,你放心,我这就去买饺子!)

  3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

  师:文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话,先练一练,想一想刚才于老师是怎么读的。

  生练习朗读。

  让学生推荐了一位男生,读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。

  师:读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读?

  一女生又一次举手,但又没有答对。

  师:(批评)我看出来了,你回答踊跃,但让我满意的不多。

  生:是因为爸爸妈妈睡着了,所以读的时候,声音要轻一点。

  于老师范读本部分,生自由练读。然后指名读。

  师:有进步!掌声送给她。

  师:(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会,给你弥补上。你来读。

  生读书很有感情。

  师:这一段写的是感人的一幕,不仅写了爸妈睡的样子,还写了阳光,连阳光都写进来,阳光都被感动了,为什么?

  刚才那个总是回答错误的女生:写景衬托。

  师:(赞许)话说多了,总有对的地方!爸妈感人的一幕,连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书,多读书,就会写作文! 我们休息十分钟。

  第二课时

  师:我们继续上课。齐读课题。

  师:上一节课,我们读了一节课的书,学习了怎么仔细地读,怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章,这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

  生:爸爸妈妈的。

  理解为什么爱如茉莉

  师:为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文,让我们再读课文。默读课文,咱们先研究一下茉莉有什么特点,静心读书,默读,朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考,当你思考的时候一定要默读不要出声,仔细地,从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来,静心读书。静心思考,默读,默读要有速度,善于抓住关键词语。

  生按要求默读课文,圈、标注词语。

  师:谁来按顺序说写茉莉花的词语?

  生:平淡无奇

  师:还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指)

  师:在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

  指名读所在的句子。(师板书“平淡无奇“)

  生齐读这句话。

  师:茉莉花的确平淡无奇,接着往下说。

  师:还画了那些词语?

  生:清香

  师:清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

  生:缕缕幽香

  师:读这个句子,齐读。(板书“缕缕幽香”)

  师:这是茉莉花的又一大特点——香。所以,人们用茉莉花做茶,沏茶,它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

  生:洁白纯净

  师:洁白纯净,把这句话读一读。(板书“洁白纯净”)

  师:这叫会读书,会抓关键词。读书要抓住关键词语,再读文中写爸爸妈妈关爱的句子,找到它们,答案就出来了。默读,做上记号,默读深入了,就能体会作者表达的意思。

  指名按顺序读这些句子。

  师:真好,像个病人,还没有忘记我们上节课学的。(板书“买、吃完”)

  一个承诺,一个交待,吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的?

  生读出相关的句子。

  师:两个“没”,一个“直奔”,爸爸妈妈之间,你想过我,我想过你,他们之间的关爱相互传递。(板书“没” “没” “直奔”)

  师:病房里他们是怎样互相关爱的?

  指名读,读的很好。

  师:这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词:(板书“握”“伏”“坐”)多么不起眼的动作,却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

  指导学生读相关句子。

  师:关爱在平淡无奇的的关怀中,当这些拼单无奇的关爱放在一起时,这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香,所以说爱如茉莉。爱如茉莉,你们和亲戚朋友之间,也有爱,一句话,一个动作,一个眼神,都能传递爱。所以,在你的同伴遇到困难、挫折的时候,说一句鼓励的话,拍一下他的肩膀都会给他力量。

  师:学习语文首先要读好书,根据要求思考,学习语文就是这么简单。

  学写生字。

  师:学习课文的任务完成了,我们该写字了。课文中一共有九个生字。

  首先认真观察,慢慢描,把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

  生写字描红。

  师:已经描完的同学不要罢工,本节课只有四个字难写:掏、欠、缕、幽。

  生继续写字 ,师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。

  评价,指出优缺点。

  师:写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。

  掏:横折钩往下写。

  欠:横构写短,撇有风,捺有脚。

  缕:米字最后一笔是小捺。

  幽:上宽下窄

  下课

  师:好,下课之前送大家三句话,第一句读好书,第二句做好文,第三,写好字。下课。

  生站起来,欲言又止,不想说再见。

  师:有什么话想和于老师说?

  一些学生十分舍不得于老师走,不想下课,但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说:“于老师,您真幽默。”

  师:记住,幽默是老师的第一位助手。下课。

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