《燕子专列》课后议课记录

这是《燕子专列》课后议课记录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、回忆旧知，切入文本。

　　师：让我们来认识一个小女孩。

　　师播放课件(伴随着音乐出现一幅幅画面)。

　　师：这个小女孩叫蒂彼，她把大象视为哥哥，跟狒狒作伴，小狮子经常吮吸着她的拇指，睡得很香甜。她喜欢跟野生动物生活在一起，在与野生动物交往的过程中觉得动物并不可怕，来自好人这一边。

　　这些照片，把我们带到了一个美丽、和谐的境界中。

　　师：那么，就让我们带着这么美好的感觉，走进我们今天的课堂。

　　【上课】

　　师：让我们来听一首《小燕子》的歌，会唱吗?

　　生：会。

　　师：会唱的一起跟着唱。

　　师放《小燕子》歌，学生跟着一起唱。

　　师：同学们，听到这美妙的旋律，我们是不是会联想到这样的美景呢?我们一齐来读这一段话(课件出示《燕子》中的第二段)

　　“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开黄绿色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”

　　师生齐读这一段话。

　　师：写得美吗?

　　生：美!

　　师：愿不愿再读一次?

　　咱们再读一次

　　生齐读这一段。(伴随着《小燕子》歌的旋律)

　　师：读得真好，写得很美是吗?同学们，就是这群为春光增添了无限生机的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

　　师课件出示课文第二自然段

　　师：请大家自由地读一读这一段话，要求：把这段话读得很通顺，很流利。大声读，放开声音读?

　　学生自由读。

　　师：好，谁读?

　　指名一学生读。

　　师：更正你一个词“饥寒交迫”。

　　生：饥寒交迫。

　　师：我还是要很佩服你，为什么?因为这个孩子他学会了用眼睛读书。为什么这么说?看，这么短短的一段话，有那么多生字，他一个字都没有读错。你带着大家读一读这些生字，你读一个，大伙读一个。

　　生：带读生字：骤、跋、涉、濒

　　师：不错，这个小老师当得不错。同学们这些生字离开了它的语言环境，你还认识吗?(出示新词)

　　麻烦、气温骤降、长途跋涉、濒临死亡

　　师：大伙一起读，学生齐读

　　师：“长途跋涉”翘舌音，再读

　　生齐读“长途跋涉”

　　师：“气温骤降”的“骤”这个字，左半边是个“马”字旁，右半边是工个?

　　生：聚

　　师：对，这个字比较难写，大家把笔拿出来，在书的下边把这个字写一遍。

　　生在书空白处写“骤”

　　师：(师再出示第二自然段)大伙一起再来看这一段话，刚才你们已经把他读通顺，读流利，用眼睛读书了，这会儿，盛老师请你用脑子默默地想，用心灵静静地体会，看看待会儿你自己能从这段话中读懂什么?能否自己读懂小燕子当时的处境?

　　学生自由读第二自然段。

　　师：谁读懂燕子当时的处境了?

　　生：燕子当时的处境非常危险。

　　师：怎么危险?具体地说。

　　生：它饥寒交迫。

　　师：你理解饥寒交迫吗?

　　生：我理解，“饥寒交迫”就是非常饿，很冷。

　　师：你从哪里读出寒冷来了?(师板书：寒冷)

　　生：风雪不止。

　　师：还有吗?

　　生：冻死了。

　　师：什么冻死了?

　　生：几乎所有的昆虫都被冻死了。

　　师：为什么说很寒冷呢?

　　那么寒冷连昆虫也都冻死了，说得真好。谁还有补充?怎么冷?

　　生：当地气温骤降。

　　师：骤降就是?

　　生：气温很迅速地下降。

　　师：所以肯定会非常地冷，而且这种冷，燕子都没有准备。接着说，怎么冷?

　　生：它是风雪不止，而且瑞士境内的气温是突然下降，一下子降了很多。

　　师：请你把这一句话读一读。

　　生读这句话：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”。

　　师：更正你一个地方，没有“的”

　　生再读这句。

　　师：读得好，但没有让我们觉得非常寒冷，谁再读?

　　一学生再读这句

　　师：在这样的环境之中，燕子肯定会觉得非常寒冷，大家一起读这一句。

　　生齐读这一句

　　师：燕子的处境，除了寒冷，它还觉得?

　　生：饿。

　　师：哪儿读出来的?

　　生：找不到食物，饥寒交迫。

　　师：饥寒交迫，就是?

　　生：饥寒交迫就是寒冷和饿加在一起。

　　师：还从哪个地方读出饥饿来了?(师板书：饥饿)

　　生：燕子已经面临死亡，快死了。

　　师：这是它饥饿、寒冷造成的，将要面临的困境，还有你从哪儿也感觉到了它非常饥饿，或者它怎么会那么饥饿?

　　生：它濒临死亡，饥饿极了。

　　生：还说明燕子很疲劳

　　师：怎么会那么饥饿?

　　生：因为气温骤降，风雪不止，雪和雨会把东西全都盖住，所以找不到食物了。

　　生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎所有的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。

　　师：你真会读书，他会联系上面的课文来思考问题。

　　师：你们知道吗?燕子吃昆虫，一个夏天就要吃25万只左右的昆虫，如果把它排在地面上的话，可以排成1公里长。一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗虫，现在所有的昆虫都冻死了，燕子当然是非常的饥饿。谁来读读这句。

　　生(指名读文第二自然段)：“这年春天，……濒临死亡。”

　　师：读得太棒了，刚才还有一个孩子说燕子还感到非常的疲劳(师板书：疲劳) 从哪儿读出来的?

　　生：疲劳从“燕子经过长途跋涉”读出来。

　　师：具体说?

　　生：因为燕子从南方飞回北方，距离很长，燕子要不停地飞。

　　师：还记得《燕子过海》这篇课文吗?

　　生：记得。

　　师：从南方飞回北方或从北方飞回南方去的时候，它要飞越无数的高山、大河，甚至还要飞越太平洋，长途跋涉，非常疲劳。有的燕子落在甲板上累死了。寒冷极了，饥饿极了，疲劳极了，燕子正濒临死亡，读到这儿的心情怎么样?

　　生：我的心情很急。

　　生：我的心情非常沉重。

　　生：我的心情非常担心。

　　生：我的心情非常难过。

　　师：难过、担心、同情、着急，带着这样的体验再连起来读一读这段话。

　　(学生齐读第二自然段)

　　二、 整体感知、初读体验。

　　师：就是这一群濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。来，咱们读一读今天这篇课文的题目吧!

　　(师课件出示课题《燕子专列》)

　　生齐读

　　师：“专列”懂不懂?谁懂，说吧!

　　生：就是为这个东西专门设置的火车之类的交通工具。

　　师：为谁准备的火车啊?

　　生：为燕子。

　　师：专门为燕子准备的专车叫做燕子专列。想读一读这个感人的故事吗?

　　生：想。

　　三、 切入重点、深化体验。

　　师：赶紧把书拿起来，还是象刚才那样读书。先请大家全体起立，拿着书，大声地出声地读，将课文读通顺读流利了。

　　读通顺读流利后赶紧坐下来，用大脑默默地想，用心灵静静地体会，

　　待会儿，你得说些什么，感受啊!问题啊!或者是收获。

　　生：(站着自由读课文)

　　师：向你们致敬，坚持到最后，你们都在体会，都在思考，整篇文章读下来，有何想法?

　　生：我觉得人类很关心动物。

　　师：你呢?

　　生：我觉得燕子坐列车非常高兴，很感谢人类。

　　师：它高兴你高兴吗?

　　生：我也一样为燕子高兴。

　　师：说得真好，还有要说的吗?

　　生：我觉得那个叫贝蒂的小姑娘很勇敢，她为救燕子脸和手都冻僵了。

　　师：好，这是自己读出来的，还有没有不同的想法和感受?

　　生：我觉得贝蒂是一个很好的姑娘，因为她虽然脸都冻得通红，手都冻得僵硬，可是她为了救燕子，一点也不在乎。

　　生：我觉得燕子在列车上很高兴，而且很激动，很快就能到很温暖的地方去了。

　　师：你为燕子高兴。除了为燕子高兴还有别的想法吗?

　　生：我觉得每个人都应该爱护动物，因为动物跟人一样，是有生命的。

　　师：说得不错。同学们感受很多，这是同学们自己从文中读出的感受，想不想再深入地与课文交流、对话?也许比你刚才的感受会更深刻，有些感受也许还会引起大伙儿的共鸣呢!这样吧，咱们再读书!这回请你默读，当你读到非常感动的地方，把这些词句用笔划下来，再出声地、动情地读上几遍，好吗?

　　(学生自由读课文)

　　师：谁已经迫不及待地想把自己的感受与大家分享?

　　生：瑞士政府知道这个情况，决定用火车将这些燕子送到温暖地方。

　　师：为什么你读到这个地方特别感动?

　　生：因为瑞士政府也要保护燕子。

　　师：是啊，编这本书的叔叔阿姨在旁边写了一个小框框，你把他读一遍。

　　生读“能做出这个决定真了不起!”

　　师：你也觉得他们了不起吗?

　　生：是。

　　师：你跟编书的叔叔阿姨的感受是一样的。谁要接着谈?

　　生：听到消息后，居民纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的路，到处寻找冻僵的燕子。

　　师：还有呢?

　　生：一天下来，她一个人救护十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但是她一点也不在乎。

　　师：说说你的感受。

　　生：我喜欢这句话是因为这位叫贝蒂的小姑娘她为了救护燕子，手冻僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。

　　师：小贝蒂一点也不在乎。(师板书：不在乎)

　　她不在乎什么呀?

　　生：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬。

　　师：也就是说她不在乎自己有多?

　　生：寒冷。

　　师：怎么会那么冷?

　　生：因为大家都是冒着料峭的春寒，顶着满天大雪在寻找。

　　师：小贝蒂在哪里寻找啊?

　　生：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。

　　师：在这样的地方寻找燕子，除了冷，她还会觉得——

　　生：在这么艰难的地方，比较危险，但是为了燕子，我还是去寻找。

　　生：手和脸都冻僵了，应该觉得非常痛，但小贝蒂不怕痛，寻找这些燕子。

　　师：还有呢?

　　生：我觉得小贝蒂不光觉得冷，还很着急

　　生：我认为小贝蒂是无私的奉献。

　　师：你说得太好了，她是心甘情愿地这样做，冷，她不在乎。

　　生：还会疲劳。

　　师：为什么她会觉得很疲劳?

　　生：她不晓得燕子在哪里，要跑很多地方去找而且非常危险。

　　生：小贝蒂不怕疲劳，因为她觉得动物和人是一样的，是平等的。

　　师：你说得太好了，小贝蒂一天下来，救了十几只燕子，跑了多少地方!而且一天下来，她可能还顾不上吃饭，她也会象小燕子那样感到?

　　生：饥饿。

　　师：更感到?

　　生：寒冷。

　　师：但是她?

　　生：不在乎。

　　师：而且是一点都不在乎，应该怎么读这句话?读一读

　　生：读“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

　　师：我听出了小贝蒂的勇敢，一点也不在乎，你读读。

　　一生读：“一天下来，……”

　　师：我也听出了小贝蒂的一片爱心了，一起读。

　　生齐读。

　　师：小贝蒂不在乎自己的寒冷、饥饿、疲劳，她在乎谁啊?

　　生齐说：小燕子。

　　师：你们看(师播放课件：小贝蒂的一个画面)小贝蒂是怎么在乎这些小生命的，看看她的动作，看看她的神情，想想她会说些什么?说吧!

　　生：小贝蒂可能会说：啊，好可怜的小燕子啊。

　　生：我觉得小贝蒂会这样说：都怪我，怎么不早点找到这些你们。

　　生：我觉得贝蒂不会说些什么，就会用嘴巴帮它取暖。

　　师：怎么取暖?

　　生：哈哈(边做动作示范)

　　师：把自己的热气呼出来为小燕子取暖，你看的真仔细。

　　生：我觉得贝蒂会说：“小燕子呀，你一定要坚持到另一个温暖的地方。”

　　师：噢，一定要坚持，一定要坚强。

　　生：我想贝蒂会把小燕子抱到自己的怀里，用自己的体温来温暖小燕子，让小燕子更加温暖。

　　师：小贝蒂虔诚地跪在雪地上，双手捧着这个小生命，哈着气，脸上那么专注，我们感受到了她是多么珍爱这个小生命啊!小贝蒂不在乎自己，却在乎燕子的寒冷、饥饿、疲劳，这是一份献给小燕子的多么大的爱心，让我们把书拿起来，把整段话读一读。

　　生齐读第四自然段。

　　师：同学们，还有哪一个地方也让你特别感动?

　　生：我喜欢的句子是：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　师：谁也找到这段话了?

　　师：那么多孩子都找到这句话了，刚才这个孩子读的时候，有一个词儿，冒着“料峭的春寒”(红色字体显示)大家再把这个词儿念念。

　　生齐读“料峭的春寒”

　　师：你们说这“料峭的春寒”到底有多寒?从课文里找描写寒冷的词句。

　　生：顶着满天飞舞的大雪。

　　师：满天飞舞的大雪，冷!

　　生：踏着冻得坚硬的山路。

　　师：也冷。

　　生：寻找冻僵的燕子。

　　师：燕子都冻僵了，冷。

　　生：当地气温骤降，风雪不止。

　　师：太冷了。

　　生：一天下来，她的脸冻得通红，手冻得僵硬。

　　师：对，也能看出冷。

　　生：覆盖着皑皑的白雪。

　　师：覆盖着白雪的山间岩缝，冷。

　　生：这些燕子，在瑞士里碰到了这么大的风雪。

　　师：这当然冷，你给大伙儿的意思总结了一下。

　　刚才，我们从课文中，找到了那么多描写寒冷的词句，你说，这“料峭的春寒”寒不寒?

　　生：寒。

　　师：真是太?

　　生：寒冷了。

　　师：但是居民们在乎吗?

　　生：不在乎。

　　师：那应该怎么读这段话?谁来读?

　　生指名读，“听到消息后……。”这一段。

　　师：读得太好了，她是这样读的“冒着、顶着、踏着、不在乎寒冷”大伙儿一齐读。

　　生齐读这一段。

　　师：“四处”寻找冻僵的燕子，你们为什么这么读?他们会去哪儿寻找?

　　生：会在树旁边。

　　生：山路上。

　　生：可能在山间岩缝里。

　　生：森林里。

　　生：瑞士境内。

　　生：瑞士境内的小河边。

　　生：雪堆里。

　　生：我觉得他们什么地方都会去找。

　　师：是的，所以是?

　　生齐说：四处。

　　师：这么多的地方，这些地方都容易去吗?

　　生齐说：不容易。

　　师：所以大伙儿感到非常?(师指着黑板上的字)

　　生齐说：疲劳。

　　师：非常?

　　生齐说：寒冷。

　　师：但是他们在乎吗?

　　生齐：不在乎。

　　师：他们在乎谁?

　　生齐说：燕子

　　师：那应该怎么读“四处寻找”，谁来读这个半句?

　　指名读“四处寻找冻僵的燕子。”

　　一生再读。

　　再指名读。

　　齐读。

　　师：居民们纷纷走出家门。你仿佛看到了谁走出家门了?

　　生：我仿佛看到每家每户的居民们，纷纷走出家门。

　　生：老人们、大人们和小孩子。

　　生：我仿佛看到所有住在瑞士的居民，纷纷走出家门。

　　师：是啊，听到你们的发言，看到这样的语言，我们仿佛看到一个政府官员，放下手里的工作，冒着……

　　生齐接读这一段。“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　师：仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，冒着……

　　生：学生齐接读这一段。

　　师：又仿佛看到一位妇女，拖着病体，冒着……

　　生：学生齐接读这一段。

　　师：那么多不同职务，不同年龄，不同性别的人都纷纷……

　　生：齐读：走出家门，冒着……接读这一段。

　　师：这是一种怎样的在乎啊?同学们，你还读到哪个地方特别感动?

　　生：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，有一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。

　　师：为什么读到这儿你感动了?

　　生：说明大家都非常在乎燕子，怕燕子迟一分钟马上死掉一只。

　　师：所以还用?

　　生：所以还用空调专列送它们。

　　师：说得太好了，空调列车，漂亮、舒适，这是谁的待遇啊?

　　生：燕子(齐声)

　　师：我们人类要用这样的空调列车去送的话，是贵宾，是吧?所以，燕子在我们人类的眼里，不是普通的动物，而是贵宾，所以那么多人都去送。你送 过人吗?你送过谁?

　　生：我送过我爷爷、奶奶回老家。

　　师：是亲人。

　　生：我送的亲人，其他没有。

　　师：你呢?

　　生：我也是送亲人。

　　师：那么多人去送燕子，说明燕子在大伙的心目当中，是珍贵的客人，是特殊的客人，是亲人，是最最亲密的朋友。燕子专列，简直是千古奇观啊!看也没看过，见也没见过，把这个奇迹通过朗读，告诉大伙。谁再来读一读?

　　生：指名读“有一年春天……特殊的客人是燕子。”

　　师： 真是一大奇观啊!大伙儿一齐读。

　　生齐读“有一年春天……特殊的客人是燕子。”

　　师：还有哪个地方你特别感动?

　　生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

　　师：决定了以后，还怎么做了?

　　生：通过电视和广播，呼吁人们立即行动吧!把燕子找回来送到火车上。

　　师：为什么读到这儿特别感动?

　　生：因为市政府对燕子很好，准备了专列。

　　师：什么叫呼吁?你们懂吗?说吧!

　　生：呼吁就是传播信息，让所有的人都知道这个情况。

　　师：政府每天要处理那么多的国家大事，却来关注在乎这小小的燕子，都了不起的举动啊!同学们，从政府到居民，从呼吁到救助，到最后把他们送上漂亮、舒适的空调列车，这一切的一切让我们感受到了瑞士人民对燕子的关心和——

　　(回读板书中“在乎”两字。)

　　四、 创设情景，升华情感。

　　师：是啊，对燕子的在乎，这种在乎，就是对生命的尊重和热爱啊(师边说边板书“爱”字)同学们，爱是人类最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的感情，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。让我们读一读课文最后的一段。

　　(音乐起)

　　生：齐读最后一段。

　　师：小燕子在温暖舒适的车厢里叽叽喳喳。我们知道这车厢里有成千上万只燕子，这么多的燕子呀，每一只身上，都记载着一个感人的故事，每一只小燕子都被人类温暖的双手抚摸过，爱抚过，是吗?

　　生：是

　　师：此时此刻它们叽叽喳喳的，要诉说，要致谢，你想，它们会说些什么呀?如果你们就是这一群幸福的小燕子中的一只，你会说什么?

　　生：贝蒂姐姐，谢谢你救了我，再见了。

　　师：在向小贝蒂感谢呢!

　　生：人类，我爱你们。

　　师：还有?

　　生：人类和动物的友情永远记在我们的心里。

　　师：还有这只可爱的小燕子，你当时处境怎么样?

　　生：我当时的处境很糟糕，如果被送上专列的话，我会对瑞士的人民说：我爱你们，谢谢你们送给我新的生命。

　　师：说得好，我们想知道你当时处境怎么糟糕?

　　生：我当时的处境很疲劳、很寒冷而且很饥饿。

　　师：这个时候谁救你来了?

　　生：这时候是贝蒂姐姐救了我。

　　师：贝蒂救的啊，还有别的人救吗?说说你们感人的故事吧?

　　生：那时候我的处境很糟糕，又饥饿，很疲劳、又很寒冷，谢谢你们把我送上了列车。

　　师：谁救你了。

　　生：瑞士人

　　师：哪个人你还记得他的样子吗?

　　生：是白发苍苍的一位老人。

　　师：永远记着他是吗?你呢?

　　生：我当处的处境非常糟糕，又疲劳，而且濒临死亡，饥寒交迫，我想对瑞士居民说，谢谢你们，是你们给了我新的生命。

　　师：同学们，你们都要诉说，都要感谢是吗?来，在位子上叽叽喳喳地向同伴说吧!

　　生：自由说。

　　师：停，小燕子，你们太激动了，是吧，但是我理解你们的心情，所以你们都要诉说，要感谢。

　　师：此时，在站台上还有那么多人为小燕子们送行，有老的、少的、年青的，有男的、女的，各种职务的人，小贝蒂也来了，瑞士总统也亲自来了呢。谁是小贝蒂?(随机采访。)

　　指一生

　　师：小贝蒂你说你救了这么多燕子，你觉得有价值吗?

　　生：有价值，因为人类和动物是朋友，能救这么一些小燕子，我会感到很荣幸呢!

　　师：你真是一个有爱心的孩子，谁是瑞士的总统啊?瑞士的总统也来了。

　　指一生

　　师：总统先生，你日理万机，怎么还会想到去关注这些小生命呢?你觉得这样做有价值吗?

　　生：有价值，因为小燕子有生命，我们人类也有生命，我们都是平等的。

　　师：你觉得这是跟国家大事一样重要的，是吗?

　　生：是。

　　师：我还想知道你们当时是怎么向全国人民呼吁的呀?怎么把全国人民的爱心都调动起来了?

　　生：通过电视和广播。

　　生：瑞士的居民们，我们现在有一个新的任务，我们要去拯救一批新的客人，因为这些客人是我们的朋友。

　　生：他们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起去拯救他们吧!

　　师：这样向全国人民呼吁，号召大家。我知道你们还能呼吁的更好。同学们，正是因为有了政府对这些小燕子的在乎，才唤起了全国人民的爱心，这列独特的燕子专列，如果叫你给它命个名的话，你觉得还可以给他起个什么名字?

　　生：爱心列车。

　　生：拯救燕子的列车。

　　生：爱心1号专列。

　　五、 观看录象、延伸课外。

　　师：这列爱心专列，这个爱心故事，还有这些为小动物们献出爱心的人们，他们留给我们的记忆是久远的，其实呀，像这样的故事我们中国也有，让我们一起来听一个真实的故事。

　　师放录像：歌曲《一个真实的故事》

　　师：看懂这个故事了吗?

　　生：一个小女孩为了救一只丹顶鹤，自己滑进了沼泽地。再也没有上来了。

　　师：我发现这个孩子眼睛都湿润了，太感人了。

　　同学们，为了拯救动物的生命，却愿意牺牲自己的生命。这是对动物怎样的在乎啊!学到这儿，看到这儿，我知道大家心中有太多太多的情感在涌动，很想把这种感受告诉大家，有这种冲动吗?

　　生：有

　　六、 实践活动、内化情感。

　　师：我有一个好主意，我想我们是不是给这列燕子专列美化一下

　　(课件出示燕子专列)

　　在车厢上写上几句耐人寻味的话，然后激励，提醒所有的人要做些什么?把你学课文的感受用这种独特的方式表达出来。你们觉得这主意好吗?

　　拿出作业纸，在车厢上写上一句或几句耐人寻味的话，还可以把列车美化一下。

　　(学生自由写)

　　生：人类和动物是朋友，要搭起和动物的桥梁。

　　师：真好，言简意骇。

　　生：保护动物，人人有责!

　　生：人类和动物是平等的，请你们大家来救救这些可怜的燕子吧。

　　师：好!你在呼吁!

　　生：燕子是人们的朋友，我们要爱护他们，保护他们。

　　师：虽然很朴素的语言，但能打动人。

　　生：生命是生动的，亲情无处不在，动物是朋友，好好保护朋友吧!

　　师：你每一节车厢上都写上了一句话，每一句话都是那样的耐人寻味，特别是“生命是生动的。”经典的语言，我第一次听到，谢谢你，送给我吧!

　　生：保护动物要从身边做起。小燕子，祝你一路顺风，平平安安到达温暖的天堂。

　　师：天堂，美好的地方就是天堂。

　　生：人和动物是平等的，同样都是生命，不能重视自己的生命而轻视动物的生命。

　　生：热爱动物要从现在做起。

　　生：人类和动物是朋友，只有友谊才是真正的价值。

　　生：每个人都要保护动物。

　　生：爱心1号载着燕子驶向过方，燕子会永远记住人类的，永远不会忘记这件事。

　　生：燕子，你是我们最好的朋友，我们和你的友谊永远存在。

　　生：请让我们与动物和睦相处，共同生活在这个充满友谊的世界里。

　　师：人和动物都是大自然的孩子呀!同学们，你们写得太精彩了，待会儿，把你们的作业当作礼物送给我。愿你们这些精彩的话永远激励，提醒每个地球人。尊重生命，保护动物，因为保护动物，就是保护我们人类自己!写得太好了，刚才有的孩子还把专列美化了一下，你们想象一下，这列带着人类友情，又被同学们精心美化过了的专列，在大地上行驶的时候，会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊!同学们，让我们用激情的朗读为这列载满燕子的专列送行吧!

　　生齐读文章最后一段

　　师：有了这么多人在乎小燕子，相信年年春天小燕子还会为我们带来更多的生机，让我们一起再来读这段话。

　　(师出示《燕子》中的第二段：“才下过几阵蒙蒙的细雨……”)

　　师生齐读(音乐响起《小燕子》的歌)

　　师：同学们，今天短短两节课的时间，盛老师跟大家一起度过了很难忘的时光，谢谢你们。

　　板书：

　　饥饿 疲劳 寒冷

　　爱

　　不在乎

　　点评：

　　人不能与动物为敌，我们希望见到动物与人相互信任和亲近，同时我们又为人与动物的和睦相处而感动。“感动是一种心灵的觉醒，灵魂的颤栗的幸福，是生命燃烧的火种。” 在孩子幼小的心灵中播撒这种感动，就像在他们幼小的体内注入了氨基酸、球蛋白，会滋养孩子一生的成长。懂得爱的孩子，会知道珍爱生命，在温暖自己的同时，还会想着去温暖他人。情感丰富的孩子，人格是健全的，生活是阳光的。

　　本课教学，充分利用文本这个独特的语言现场，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,贯通全文，在对语言文字的反复品咂中感受瑞士人民对小燕子的关爱,对生命的尊重。另通过媒体渲染、课外资料的补充，对课文所描绘的天气严寒的体验，在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。