《孙权劝学》解读及教学反思

这是《孙权劝学》解读及教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一

　　“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学!’蒙辞以军中多务。”一开始，王老师就让学生读这句话。

　　读完，王老师说，权的态度强硬，你从哪看得出?

　　学生答：“不可不学。”

　　接着，王老师让学生把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”。学生回答后，王老师出示自己写的“蒙曰：‘军中多务，无暇，如何能学?’”

　　起课，王老师就是这样单刀直入，这样的简约风，实在让人耳目一新。

　　我们学习文言文，一般先疏通字词，因为文言文对学生而言，最大的障碍就是字词。但是，王老师没有，她直接进入阅读状态。

　　本来也是，这样的文章是比较浅显的，学生基本上能够读懂，即使生僻的地方，书上也有注释。平时，我们学生觉得读不懂，一方面是因为他们习惯性地畏难情绪，尤其是遇到一两个生僻的词语就放弃;另一方面是因为他们囫囵吞枣，没有静下心来一句一句细读。

　　王老师一次只出示一句，把学生的注意力集中到了这一句上，读懂也就容易多了。

　　没有疏通字词这一关，无意中却教给了学生读文言文的方法——读文言文，就得一句一句地啃。

　　其实，王老师的每一个环节，或者说每一个问题的设计，都有多重功能。

　　“权的态度强硬，你从哪看得出?”这看似是一个问答题，却也在引着或逼着学生在思考中读懂原文。

　　把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”，也有多重功能。第一，是对语句的理解，学生必须不自觉地去读懂原句。第二，是语言的训练，把一个陈述句，变成口语，变成对话的语言。第三，还原了情境，对话，很容易把人带到当时的情境之中，加深了学生对文本的理解，对人物性格的把握。第四，激发了兴趣，学生不喜欢中规中矩的解词翻译，他们喜欢有一定挑战的创造性劳动，还原现场语言，对学生来说，就是这么一件刺激又好玩的事情。

　　二

　　部下这么违拗自己，作为一国之君，孙权的第一反应会怎样?王老师让学生揣摩孙权的心理。

　　学生说，孙权会很生气，王老师就让学生用“权怒曰”说话。学生热烈地发言以后，王老师出示自己写的“权怒曰”，让学生读。

　　然后，王老师又问学生，孙权还可能是什么态度?

　　“放弃，不理了。”学生说。

　　王老师又让学生用“权叹曰”说话。

　　揣摩文本中人物的心理，站在文本中人物的角度说话，这样的训练，也是多重功能的，除了语言的训练，还有想象力的培养，情境的回放，一举多得，不得不赞。

　　课上到这里，我不得不佩服王老师对文本的挖掘，不得不佩服王老师对语文训练的开发，不得不佩服王老师强烈的训练意识和娴熟的训练方法。

　　三

　　但是，王老师的立意不止于此，她说：“这就是我们交流中的方法，要么生气，要么放弃。”

　　原来，王老师在把语文与生活拉近。

　　是啊，学习，说到底，就是教会学生生活。

　　这时候，学生也许会反思，自己遇到不如意的时候，是不是也是这样呢?

　　我们如此，孙权是怎么做的?王老师让学生读下面的句子：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。

　　这么长的一个句子，我以为王老师会疏通一下，在我们以往的教学中，这个句子学生往往难以读懂。但是，王老师没有，而是让学生表扬孙权，说一个孙权的优点。

　　这又是高明的一着。

　　学生整个句子一时读不懂。其中的某些部分，总有懂的。大家纷纷说开了，什么孙权以身作则，孙权聪明等，对孙权大加表扬。

　　在这众说纷纭的表扬中，这个句子，也在反反复复地梳耙着，学生也就在梳耙中，不知不觉地读懂了，理解了。

　　表扬别人的过程，就是向别人学习的过程。我们看到，作为一国之君的孙权，对待部下的顶撞，不是生气，不是放弃，而是晓之以理动之以情，这是孙权的大度;孙权国务繁忙，仍坚持学习，这是他的好学;对于一个一口拒绝自己的人，不埋怨不放弃，这是他的坚持;不以势压人，而是从自己的亲身经历和感受出发，让人心服口服，这是他的聪明……

　　生气解决不了任何问题，只能伤人伤己;放弃，达不成理想的目标，只能一事无成。只有很好地沟通，才能春风化雨，到达理想的彼岸。

　　毋庸置疑，孙权表现出来的这些闪光点，已如种子植入学生的心中，将来必定会对学生产生深远影响。

　　什么叫润物无声，这就是。

　　四

　　为了理解鲁肃与吕蒙的结友，王老师补充了《三国志》中的资料。

　　选用的第一段话是：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。’遂往诣蒙。”

　　王老师问，假如吕蒙感觉到了鲁肃不喜欢他，会如何想?

　　她让学生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。

　　随后，王老师又出示第二段话：“酒酣，蒙问肃曰:"君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?"肃造次应曰:"临时施宜。”

　　对于鲁肃的敷衍，吕蒙又会怎么想?同样用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。

　　然后老师出示第三段话：“蒙曰:‘今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定?’因为肃画五策。”

　　该不该表扬吕蒙?

　　是啊，面对别人的轻视和伤害，吕蒙不生气，而是热情款待;面对别人的敷衍和不屑，吕蒙不反唇相讥，而是真诚地为对方献出了五个计策。

　　他的宽大心胸，他的雄才大略，不得不让鲁肃佩服。

　　于是，便有了第四段话的出现了：“肃于是越席就之，拊其背曰:‘吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。”

　　吕蒙用自己高尚的人格和横溢的才华，赢得了鲁肃的友谊。这真是，自己强大了，别人自然而然地和你亲近了。

　　由此也可看出，孙权劝学，是多么巨大的成功呀。

　　五

　　无论是孙权与吕蒙的上下级之间，还是吕蒙与鲁肃的平级之间，智慧地沟通，都是多么重要呀。那么敌我双方，又该怎样交往呢?

　　王老师选取的是《资治通鉴》中的《濡须之战》。

　　“春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月岁。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰:——————!”

　　同样要求学生先后用“操怒曰”、“操惧曰”说话。

　　学生说过之后，出示原句：“曹操曰:‘生子当如孙仲谋，如刘景升儿子，豚犬耳!”

　　对待实力不及自己五分之一，被自己打败的对手，曹操不是小觑，而是敬佩，不是讥讽，而是真诚地赞赏，这是多么大的胸怀呀!

　　可是，战场就是战场，对手不会因为你的赞赏就缴械投降，而是会想尽办法来战胜你。这不，周瑜的攻心战来了：“权为笺与操。说:‘春水方生，公宜速去。’别纸言:‘足下不死，孤不得安。’操——”

　　在如此挑衅面前，谁能无动于衷?曹操一定会暴跳如雷吧?

　　又是一番揣摩心理，分别用“操怒曰”、“操惧曰”说话。

　　可是，真相的揭示出人意外：“操语诸将曰：‘孙权不欺孤。’乃撤军还。”

　　老师让学生分析了曹操认为“孙权不欺孤”的原因。原来，曹操的北方军不善水战，此时，已是春天，河水即将上涨。河水满了，对周瑜的军队是如虎添翼，而对曹操的军队，却是灭顶之灾。

　　周瑜本想激怒曹操，让曹操在暴怒中仓促出战，周瑜好利用自己水军的优势，在春水上涨之时，消灭曹操。没想到，曹操不中此计，反而从来信中捕捉到了对自己不利的战况，从而作出了撤军的正确部署。

　　学生大大地表扬着曹操。

　　是的，曹操多么地了不起呀!真诚地赞美对手，是英雄的气势;面对敌手的恶意挑衅，不怒不恼，以大局为重，冷静分析，作出正确部署，更是英雄的气势。

　　六

　　王老师说，这个课型，是针对当前校园欺凌而设计的。她认为，校园欺凌的发生，有很大一部分是因为沟通不畅，选用这组材料，就是要教给学生沟通的方法。

　　一个语文老师，能够敏感地捕捉时事，进而把语文教学与时事有机结合起来，这是大智慧!

　　这节课，王老师出示了三组人之间的沟通，上下级之间、平级之间、对手之间，至此，优秀者的沟通，就给了学生深刻的印象，教育的任务应该是很好地完成了。

　　但是，这绝不只是一堂人生教育课，也是实实在在的语文课。

　　不是传授，不是提问，而是实实在在的的语文训练。三组人的沟通，王老师采取的基本训练方法是：

　　第一步，出示矛盾点，揣摩人物心理。

　　第二步，用“某怒曰”、“某惧曰(恕曰、叹曰)”说话。

　　第三步，出示老师写的“某怒曰”、“某惧曰(恕曰、叹曰)”。

　　第四步，出示原文中人物的言行，表扬其做法。

　　矛盾点的出现，聚焦了学生的注意。揣摩主人公的心理，推想主人公说话，就是在叩问自己，反观社会，观察人生。用“某怒曰”、“某惧曰(恕曰、叹曰)”说话，反复多次，语言的训练力度也就很大了。

　　主人公做法，让学生发现，与我们的想象大相径庭!这种强烈的对比，让学生一目了然地明白了孰优孰劣。

　　表扬主人公，深化观点，提升高度，教育的效果又进一步加强。这又是语言的训练，还有综合归纳提炼的训练。

　　这节课似乎没有文言词汇的专项训练。但是，我觉得，她在采用另一种方法教文言。我记得钱老钱梦龙在教《愚公移山》时，文言词汇也是通过阅读来学习的，王老师使用的也是这种方法。学生对这篇课文应该是读懂读深了的。

　　这堂课引用了一定的课外资料，这些资料不蔓不枝，紧扣教育主题，没有一个赘字。文字浅显易懂，适合初学者自读。可见教者有一双找寻资料的慧眼，这是需要功力的。

　　当然，这堂课可能会挑学生，对于程度高的学生来说，完成起来会轻松愉快。对于程度低一些的学生来说，速度可能要慢一些，耗时可能相对要多一些。

　　总之，这堂课给我的感觉是酣畅淋漓的。设计的前瞻与大气，训练的娴熟与强度，方法的灵动与高效，还有王老师自带的气场，洋溢的热情，都深深地吸引着我们。