《最后一课》学案

这是《最后一课》学案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学习目标

　　1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法。

　　2、了解本文通过心理活动的描写表现人物思想感情的变化，推动情节发展的写作方法。

　　3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　学习过程

　　一、基础知识

　　1.读准下列字音： 踱 哽 懊 喧 叟 柏 祈

　　2.掌握多音字。

　　散： 散漫 匙： 汤匙 宁： 宁静

　　散布 钥匙 宁可

　　二、理解探究

　　1.本文的主人公是谁?是小弗朗士还是韩麦尔先生?为什么?

　　2.“最后一课”与往常上课有哪些不同之处?

　　三、合作释疑

　　作者是从哪几个方面描写韩麦尔先生的?在上“最后一课”的过程中，他的感情是如何变化的?结合具体语言说说。

　　四、课内精读

　　忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说“我一我一”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字“法兰西万岁!”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了，一你们走吧。”

　　1、选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用?

　　2、“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加点词“忽然”表明了什么?

　　3、韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!”’这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情?

　　4、文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么?

　　五、拓展延伸

　　差不多先生传

　　你知道中国最有名的人是谁?

　　提起此人，人人皆知，处处闻名。他姓差，名不多，是各省各县各村人氏。你一定见过他，一定听过别人谈起他。差不多先生的名字天天挂在大家的口头，因为他是中国全国人的代表。

　　差不多先生的相貌和你和我都差不多。他有一双眼睛，但看得不很清楚;有两只耳朵，但听得不很分明;有鼻子和嘴，但他对于气味和口味都不很讲究;他的脑子也不小，但他的记性却不很精明，他的思想也不很细密。

　　他常常说：“凡事只要差不多就好了。何必太精明呢?”

　　他小的时候，他妈叫他去买红柿糖，他买了白糖回来。他妈骂他，他摇摇头说：“红糖白糖不是差不多吗?”

　　他在学堂的时候，先生问他：“直隶省的西边是哪一省?”他说是陕西。先生说：“错了。是山西，不是陕西。”他说：“陕西同山西，不是差不多吗?”

　　后来他在一个钱铺里边做伙计。他也会写，也会算，只是总不会精细，十字写成千字，千字写成十字。掌柜的生气了，常常骂他。他只是笑嘻嘻地赔小心道：“千字比十字只多一小撇，不是差不多吗?”

　　有一天，他为了一件要紧的事，要搭火车到上海去。他从从容容地走到火车站，迟了两分钟，火车开了。他白瞪着眼，望着远远的火车上的煤烟，摇摇头道：“只好明天再走了，今天走明天走，也还差不多。可是火车公司未免太认真了，8点30分开同8点32分开，不是差不多吗?”他一面说，一面慢慢地走回家，心里总不明白为什么火车不肯等他两分钟。

　　有一天，他忽然得了急病，赶快叫家人去请东街的汪医生。那家人急急忙忙地跑去，一时寻不着东街的汪医生，却把西街牛医王大夫请来了。差不多先生病在床上，知道寻错了人，大师。他的名誉越传越远，越传越大，无数无数的人都学他的榜样。于是人人都成了一个差但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想：“好在王大夫同汪大夫也差不多，让他试试看罢。”于是这位牛医王大夫走近床前，用医牛的法子给差不多先生治病。不上一点钟，差不多先生一命呜呼了。差不多先生差不多要死的时候，一口气断断续续地说道：“活人同死人也差不多……差不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，何，何必……太……太认真呢?”他说完了这句格言，方才绝气了。

　　他死后，大家都很称赞差不多先生样样事情看得破，想得通;大家都说他一生不肯认真，不肯算账，不肯计较，真是一位有德行的人。于是大家给他取个死后的法号，叫他做圆通不多先生--然而中国从此就成为一个懒人国了.

　　1. 作者说“他是中国全国人的代表”，你认为“差不多先生”代表的是怎样一种人?

　　2. 作者为什么写“差不多先生”死后还得到了大家的称赞?

　　3. 如何理解“然而，中国从此就成为一个懒人国了”?

　　答案：

　　第7课

　　理解探究

　　1.本文的主人公是谁?是小弗朗士还是韩麦尔先生?为什么?

　　本文主人公是小弗朗士，因为全文是通过小弗朗士的所见所闻所学所感不展开情节的。中心是写小弗朗士思想感情变化的过程。通过其爱国主义感情被唤起及深化的心理描写逐层推动情节的发展。韩麦尔先生是本文的重要人物，他是从“我”——小弗朗士眼中所见、所闻的角度表现出来的，是促进“我”转变的重要内因，因而是个陪衬人生。

　　2.“最后一课”与往常上课有哪些不同之处?

　　①欢乐与悲戚的对比②安静与喧闹的对比③漂亮与朴素的对比④温和与严厉的对比⑤幼稚与懂事的对比

　　合作释疑

　　作者是从哪几个方面描写韩麦尔先生的?在上“最后一课”的过程中，他的感情是如何变化的?结合具体语言说说。

　　通过描写神态、动作、语言来刻画韩麦尔这个人物。

　　神态：如“坐在椅子里……，好像要把这个小教室里的东西都装进眼睛里带走似的”，表现了他对祖国语言的无限留恋，对故土的一往情深。

　　动作：如“他转身朝着黑板……，写了两个大字……他呆在那儿，头靠着墙壁……只向我们做了一个手势……”这些动作描写展现了一个爱国者的崇高形象。

　　语言;如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这些话表达了沸腾的爱国热情，对学生的期望，也表达了对民族和祖国前途的坚定信念。

　　课内精读

　　1.钟声宣告最后一课的结束，号声预示着德语要代替法语;号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚和悲愤，为下文起了烘托和铺垫作用。

　　2.“忽然”有来得迅速而出乎意料的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生们正在全神贯注汲取法语知识的情况下敲响了，是在不情愿的情况下强加于人的钟声，不容人选择地宣布最后一课的结束。增强了悲怆的气氛。

　　3.强烈的爱国主义思想。

　　4、.表现小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬。

　　拓展迁移

　　1. 处世态度马马虎虎、不求上进的一种人。

　　2. 揭露当时的社会上存在着做事马虎，敷衍了事的通病。

　　3. 批判当时的社会上存在着做事马虎，害人、害国家的现象;讽刺了马虎敷衍的处世态度，警醒世人做事要认真。