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《海思》教案

日期:2022-06-28

这是《海思》教案,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  课文介绍:

  本课选自鄂教版教材第二单元,本单元阅读部分以“大海”为话题组织了五篇课文,以不同的形式从不同的角度展现大海的风貌,阐释着人与大海的关系。

  本文属于学者型散文,其知识含量的丰富,思维方式的独特体现着智慧的魅力。只有饱学之士才能写出如此大气的文章,读文如睹其人。文章通过对海的博大、壮阔的描述,引出有关海的种种联想,进而引出海与人类的关系,从作者深邃学习思考中,我们懂得了大海是人类生命的摇篮,是人类文明的摇篮,是人类心灵的家园。

  我将本文的说课按照说教学目标,说教材的重、难点以及教法、学法、教学手段、教学过程这几个环节展开说课。

  一、我依据新课程标准“三维目标”的要求,遵循本单元及本课的特点,设定的教学目标是:

  1.学生能饱含激情的朗读课文,掌握一定的朗读技巧。(因为语文课标要求,学生能用正确、流利的普通话有感情地朗读)。

  2.学习编写阅读提纲的一般方法。

  3.品味文中的雅词妙句和含义深邃的句子,加深对文章的理解。

  (新课标要求学生有鉴赏文学作品的能力,就这篇文章而言,它不仅语言诗味浓郁,而且思想内涵深邃,有很高的品位价值,可以提升学生的语文素养和思想内涵)。

  4.通过对本课的学习,深切感受到海的博大、壮阔,并由对海的表象认识上升到对海的内在认识,即感受到有生命力的海,海是生命的摇篮,是文明的摇篮,是心灵的家园。

  (新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”)

  二、教材的重点、难点

  我将本课的重点设计为:编写阅读纲要和品味语言。

  难点:理解作者由海而产生的联想和深邃的思考。

  三、教法

  我选用的是读书指导法和美点寻踪法。

  1、读书指导法:我的具体做法是学生在朗读前,老师先提出要求。各段按照文意和其他具体情况去处理阅读效果,或轻,或重,或强,或弱……并同时指导学生扫清阅读的文字障碍。

  2、美点寻踪法:首先让学生朗读,在把握全文阅读纲要后,让学生对选择的优美语句进行赏析,老师再点拔指导。

  (这样不但在教学中突出了学生的主体地位,而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究,使教学的实际意义更大。)

  四、学法

  自主学习,合作探究:①对于本文,学生自身必须有相当深厚的知识沉淀和开阔的眼界,才能理解。课前,先让学生收集与大海有关的歌曲、诗歌、文章图片及各种与大海有关的科技、奇闻趣事等,对海先有一个熟悉的过程,同时,也培养了学生从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料的能力。②我将此环节还安排在赏析探究中,由于本文是一篇气势磅礴,内蕴丰富,哲理深邃的大散文,对于文本的解读不可能单一化,教师要尊重学生的个体体验。

  (新课标提出,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题)。

  五、教学手段

  1、运用配音朗读。

  由于本文内容不仅展现海的浩荡、磅礴的气势,而且让人心胸为之开阔,我采用了一曲能引发沉思的轻音乐,并伴有海浪、海鸥的声音。这样,营造了一种意境,更能读出这种情韵,也更能让学生进入角色,促进学生与文本的对话,并由此产生共鸣。

  2、海浪图片

  运用图片,可让教学更生动,更形象,使教学更具实际性,扩大知识面,并增加说服力。

  六、教学过程

  ㈠导入新课

  1、出示“海景图画”导入。

  (借用画面,能使学生很轻松地进入学习境界,激发学生主动获取知识的兴趣,并唤起了对课文中所描绘景象的主动体验)。

  2、教师谈话,引入新课

  3、简介作者

  ㈡初读课文,整体感知

  1、学生自由朗读课文,扫清文字障碍。

  2、反复浏览文本,梳理文章结构层次(写景—联想—沉思)。

  3、再读课文(由老师或指定一名朗读基础好的学生范读,配以音乐),在听范读的过程中,出示以下三个问题:

  ①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?

  ②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海又是怎样的?

  ③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?

  (这三个问题的设计由表及里,从理清文本结构入手,尽量激发学生自己归纳总结的意识,基础的内容弄清楚了,再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈了,以这三个问题为基础,再结合课后练习中的要求“用自己的话编写阅读提要”,就要容易得多,不至于让学生无从下手。)

  (学情估计:对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?”学生的回答有时会偏离文章的内容,教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和阔”以及乘船返回时,在海浪的摇动中产生新的思考,这样才有利于学生明白作者心中的海的形象——海的博大精深,海的包容一切、海给人类心灵的慰藉。)

  4、全班各自编写阅读提要,并分小组交流,然后再进行全班交流!

  ㈢细品文本

  1、品读课文第2自然段。

  ①用自己的语言描绘作者“眼前的大海,并设计朗读方案。

  (学情估计:学生的回答可能会架空,教师要提出明确细致的要求,比如:这里写的是什么内容?从哪个角度写的?读时应用什么样的语气?哪里要重读或轻读,或声调上扬,或语速舒缓,或语速急促等等,用细化的问题帮助学生落到实处。)

  ②给一段音乐,让学生范读,并出示问题:

  其他学生在听的过程中,圈点勾划出自认为很美的语句,并做赏析。

  (设计此过程,不仅构建了学生与文本对话的桥梁,而且在品味文本语言的同时,也让学生锤炼了自己的语言。新课标中提出,欣赏文学作品,能有自己的情感,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。)

  ③学生作赏析雅词妙句的发言(先分组交流再班级交流),教师适时点拨。

  (课堂发言必然有限,运用分组合作形式,让学生自主交流,在交流中鉴别,在交流中选择,在交流中领悟,达到知识的互补和提高,有助于带动学生的积极性和课堂气氛。)

  ④给学生出示一组海浪、海景图片,让学生直观感受一下,并让学生选择其中一幅或几幅,作优美的描绘。

  (此过程目的在于在教学中体现语文的实践和综合性,既是上一个过程的延续,也是由阅读到写作的实际运用的转换,只有调动学生的眼、耳、口、手、脑,才能在有限的时间获得学习效果的最大值。)

  ㈣自主研究

  1、作者由海产生了许多联想,那么你由海会产生哪些联想?你会去思考什么?

  (此环节的设计,是建立在学生充分搜集了与海有关的信息的基础上。让学生先有一个对海的个体体验,为下一步与作者形成共鸣打下基础。)

  2、在已有的情感体验的基础上,再走进作者的内心世界。让学生选择文章中富含哲理的句子进行品评,在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章的理解。

  ㈤合作探究,归纳总结

  1、教师提出疑问:课题为“海思”,那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考?

  (提示:介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观,让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。)

  2、在引导学生关注作者奇特的联想中,引领学生挖掘一些提高作文水平的技巧。(例如:“描绘自然——引发联想——深刻反思”的文章结构等方面。)

  ㈥拓展延伸

  1、把《海思》与《说几句爱海的孩子气的话》进行比较(文风、作者的感情和思想、表现手法)

  (目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价的语文综合能力,培养学生广泛阅读的兴趣,扩大阅读面。)

  2、进行仿写训练

  例:我站在礁石上,任海风鼓满襟袖,任浪花打湿鞋袜,那清风碧波,像是从天上,从地下,从四面八方,从我的五脏六腑间一起涌过。我立即被冲洗得没有一丝愁绪,没有一星杂虑。

  仿:我站在雪地上,任_________________。我躺在草地上,任_________________。(这一过程,主要是培养学生的想像能力、创新能力。)

  ㈦作业布置

  以《秋季随想》为题,深入观察、研究,获得自己独特的发现,写一点自己的思考。

  (通过作业设计,让学生养成细心观察、潜心思考的习惯,让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)

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