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大班数学案例分析:测量

日期:2011-04-18来源:幼儿园学习网

大班数学活动测量(二)教案主要包含了测量(二)内容,能用两种或两种以上自然工具测量物体的长短,宽窄,高矮等。体验不同的测量工具和方法。适合幼儿园老师们上大班数学活动课,快来看看大班数学案例分析测量(二)教案吧。

大班数学案例分析:测量(二)大班数学案例分析:测量


幼儿园大班数学案例分析:测量(二)

  “测量”是大班孩子非常喜欢也是他们能力范围以内的事。所以,在大班适当地安排一些测量活动既符合幼儿的年龄特点,又能不断地提高幼儿的操作能力和发现问题、解决问题的能力。今天,我就和孩子一起进行了一个“学习用非科学测量工具测量”的活动。首先,我作了充足的准备,给每个孩子设计了一份记录表,还准备了各种测量工具,让幼儿选择,今天活动我们采用了分组教学的方式。所以,我实际上上了两次,但这两次却是完全不一样的方法和效果。其中我作了一些调整。

    第一批孩子能力整体比较弱。所以,在开始的第一环节“用筷子去量桌子的高度”时就出现了很多问题:

    有的孩子量的起点不对;有的孩子量了一段后接的不恰当,导致测量结果发生了偏差。经过交流、演示,孩子们都掌握了一种正确的测量方法,他们都知道量好一段用手指按住作为记号,接着再量一段,可是接下去的一个环节又出现了很多问题。我出示的记录纸上有四种东西:桌子、椅子、窗户、门,每种东西上分别用红线画出了被测量处,经过引导,孩子们基本上都能理解,而且实际操作时也能按照正确的方法去量,问题出在记录上,孩子们缺乏记录的意识和方法,他们不知道如何去记,不会用数字或其他方法去表示自己的操作结果。虽然我再三地提醒,但孩子们还是没有一种明确的方法。有的孩子手眼不协调,总是记不住量了几段;有的孩子记是记了,但是看不清楚,根本没有按照标记去记,张冠李戴;有的孩子记到了第二次记录的格子里去了。

     所以,在第一次测量后的展示交流中,我没有和孩子重点交流测量的正确方法(基本上已掌握),而是和他们探讨一种更明了、更好的记录方法 ,然后再让他们去重新进行第二次测量。就这样,时间过得很快,本来还想接下去让孩子用其他量具去量,发现不同量具与结果之间的关系的秘密,现在只能放到下一次了。

     第二批孩子比第一批孩子相对来说能力较强,他们不用老师多指导、多演示就掌握了测量的方法,有的甚至还有创新。如田丹小朋友用铅笔在接口出作记号继续量;赵志豪小朋友用一只有颜色的小袋子按住接口作记号……为了让他们学习记录的方法,我给他们提出了更明确的要求,就放手让他们去量了。这一组孩子思路比较清楚,基本上都能用数字或圆点记下所量的段数,而且对多了一段的“记法”也颇具匠心:徐创小朋友在椅子标记下的空格处写了一个数字2,并在2的上面画了一小段筷子的样子,他说是表示椅子量出来有两只筷子再多一小段;沈嘉琦小朋友同样写上了数字,只是把多出来的一段画在了数字的旁边,这样也一目了然;胥冰清小朋友没有用数字表示,而是用圆点来表示量的段数,这也是一种方法,同样值得肯定和鼓励。

     虽然他们记得比较清楚,但是也出现了问题,有的孩子也和前一组的孩子一样,没有看清标记,自己随意记录;有的孩子对一下子一边测量一边记录四种东西有点无所适从,总是手忙脚乱。随后,我们进行了运用多种测量工具来测量的活动,孩子们非常感兴趣。田丹小朋友很细心也很有耐心,她选用了最短的牙签作为测量工具,一段一段仔仔细细,边量边在嘴巴里数;赵雨萌小朋友刚开始用毛线量,量好椅子后马上又换了吸管,而且每次记的时候都来求助老师,缺乏信心……后来,我没有再让孩子来展示、交流,因为他们还沉浸在这个操作的过程中,测量活动就这样自然地结束,但留给我的思考却很多。

    本来,我想得很周到,设计得也很完美,一个环节一个环节,层层深入,希望孩子在活动中能获得很多的经验。但是没想到孩子们却出现了这么多的问题,而且能力弱和能力强的孩子又有不同的问题出现,使我组织的活动不能顺利地开展下去。后来,我仔细地思考着,也寻找着其他的一些策略。我想,第一次测量活动,我给他们所要测量的东西可能太多了,浪费了太多的时间;另外,根据孩子能力强弱来设计组织环节,可能能力弱的一组操作的时间长一点,被测量物少一点;能力强的一组探索、发现、记录的深度可适当加强,但最后的环节不一定要在课内完成,可以通过延伸活动或小组交流的形式来完成;同时,记录的表格应尽量简化或让孩子积累一定的经验,学习一些好的记录方法,并理解表格横向、纵向所表示的意思,以避免记录时出现一些不必要的困难。

     我想,明天我还要让孩子继续去完成表格上的任务,相信他们在多练、多想、多记得过程中会自己习得一些好的经验和方法。我想,我不需着急!
(分析:追随孩子的课程不是为个别有能力的孩子服务,而是为全体幼儿服务。每个孩子都是不一样的,每个孩子都是一个独立、独特的个体。在自主探索的过程中,教师要考虑到孩子的个体差异,倾听孩子、观察孩子,了解孩子的“最近发展区”,体察孩子的需求,为每个孩子制定一套自己的发展目标,让目标为孩子服务,而不是强拉硬扯地让孩子为目标服务。)

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