饮湖上初晴后雨讲课

这是饮湖上初晴后雨讲课，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

饮湖上初晴后雨讲课第1篇

　　课前准备：古诗《饮湖上初晴后雨》的优秀教学设计

　　古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。

　　一、创设情境导入：

　　1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美

　　师：让我们来欣赏一组美丽的图片。

　　你们看到了什么？发现了什么？

　　2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　（1）指名读

　　（2）谈感受

　　师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？

　　（3）齐读

　　3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。

　　4、出示古诗，学生跟读

　　5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。

　　二、初读

　　1、自由读

　　师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。

　　2、反馈读

　　（1）四人开火车纠音

　　（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）

　　（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”

　　（潋滟：回到诗句中再读读。）

　　（3）谁能把整首诗连起来读读

　　评：你不仅读准了字音，还读出了节奏

　　（4）齐读

　　咱们学着他的样子一起读一读

　　3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？

　　（1）指名说

　　（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢

　　（3）指名读、齐读

　　三、研读

　　1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。

　　2、把你的感受和同桌进行交流。

　　3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。

　　4、学习：水光潋滟晴方好

　　指明说。（谁还有补充）

　　（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读

　　（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）

　　（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？

　　（4）把你的感受读出来吧。自己先练练

　　（5）指导朗读。

　　师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）

　　师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）

　　师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。

　　（4）真是——水光潋滟晴方好

　　5、学习：山色空蒙雨亦晴

　　过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）

　　（1）指名说。

　　（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙

　　（3）带着这种感觉读读这句诗。

　　（4）这份奇妙的.美只有在雨天才会出现。（看课件）

　　（5）指名读——师范读——齐读

　　6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——

　　齐读1、2句，引读3、4句。

　　7、学习3、4句

　　（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？

　　指名说、指名读

　　（2）西施什么美？

　　（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。

　　（4）指名读3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。

　　指名读——齐读

　　8、齐读3、4句

　　师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！

　　师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。

　　9、齐读古诗

　　师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美

　　师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

　　10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。

　　11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。

　　（1）指名说

　　（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》

　　自由读，说说都是西湖什么时候的美景

　　（3）指名说，读诗句。

　　（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。

　　齐读古诗

　　评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。

　　雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。

　　（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。

　　（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读

　　四、课堂练笔

　　1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？

　　2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。

饮湖上初晴后雨讲课第2篇

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重点、难点：

　　理解诗意,认识西湖自然的美;深入品味,感受诗人奇妙的观察、想象和贴切的比喻;学习环境不同景物也不同的写法。教学准备：

　　1、课前布置学生预习。

　　2、准备课件。

　　教学课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、温旧导入，了解西湖

　　1、导入新课：同学们，你们了解西湖吗?请你们说说自己所知道的西湖美景好吗?(请生谈谈自己眼中的西湖)听了你的描述，我看到许多同学的眼中都充满了对西湖的向往，那么好吧，下面我就带你们一起去欣赏一下西湖的美景!(课件出示西湖照片，相机介绍西湖景色。)

　　2、师：看了这些图片后，你有些什么样的感受?(请生谈感受)宋朝大诗人苏轼， 1071年至1074年在杭州任通判的时候，不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩，写下了不少赞美西湖的诗歌，西湖也叫西子湖，提起这个名字的来历，它是和苏轼的一首描写西湖的诗歌有关系的，今天我们就学习这首诗：《饮湖上初晴后雨》 (板题)

　　3、认识诗人：通过课前预习，你对苏轼知多少?(生交流汇报)

　　(课件出示：苏轼,字子瞻，号东坡居士，故又名苏东坡，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。)

　　4、我想请一位同学为我们读读诗题(请三四个生读)，通过题目，你了解了一些什么?

　　生1：这首诗是诗人在湖上饮酒时作的。

　　师：这做湖就是指“西湖”。你还了解了一些什么?

　　生2：饮酒时先是晴天，后来下了雨。

　　二、读解诗意，感受诗的语言美

　　1、(课件出示诗文)下面请同学们听范读，注意他读得节奏。(生交流汇报节奏，43、43、25、43)

　　自由朗读，读出节奏。(指名读。指导学生读准)

　　2、读懂诗意。

　　下面请同学们再次默读诗歌，看看从诗句中你读懂了什么?

　　附注释(课件出示)：

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。波光闪动的样子。 空蒙：云雾迷茫的样子。

　　方好：正显得美好。 亦：也。 西子：西施。

　　3、谁来分享一下，你读懂了什么?

　　生交流对诗文的理解，师总结：这首诗描写的是，一天，苏轼和朋友在西湖上饮酒，开始天气还是晴朗的，不大的功夫，竟阴了天，下起了雨，这样，饮酒还没有完，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光，于是诗人赞叹说：晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着它那美丽的风貌，雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，变化万千又显出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的装饰，潋滟的水光是她浓艳的脂粉，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出她那天生的丽质和迷人的神韵。

　　三、理解诗人，感悟诗情之美

　　1、请同学们结合刚才的理解，想象当时的情景，带着诗人的情感再次读读诗句，仔细地品味诗人所描写的景和抒发的情。

　　2、师相机点拨：

　　(1)学习前两句：

　　你感受到了什么?

　　①你感受到诗人描写了西湖什么时候的景色?(生：晴天时和雨天时的景色。)

　　②那么在不同环境下的西湖的景色又有什么不同呢?(生：晴天像浓妆，雨天像淡抹。生自由谈感受)

　　③诗人是怎么描写的?(生：水光潋滟，山色空濛。引导学生用诗句回答)

　　④诗人又是怎样评价这些景物的?(生：睛方好，雨亦奇。相机板书)

　　⑤你从中这六个字中感受到了什么?

　　生：西湖真是美呀，无论是晴天还是雨天，都是那么迷人。(自由发挥，抒发对西湖美的赞赏)

　　⑥你能加上自己的想象来描绘一下西湖晴天和雨天的美丽景色吗?

　　生自由发挥

　　引导品味诗韵：晴天的水、雨天的山，从两种地貌，两种天气，表现出西湖山光水色的美，晴天阳光明媚、波光粼粼，雨天气宇纷飞，山色朦胧，无论是晴天还是雨天，西湖的景色都是那样的美妙，各具情态，诗人写得具体，传神，具有很高的艺术概括性，所以后来有人再评说，说从古到今多少描写西湖的诗，全被这两句给包含进去了，可见这两句写得是多么的美。

　　师：请同学们美美地读读这两句吧!

　　生齐读。

　　相机点评：这两句要读得美，就要读得慢，要有停顿，给人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要读得重一些，要读出赞美的情感。

　　指导朗读：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的14个字让我们欣赏到西湖极致的美，就请大家伴着优美的音乐，自由再读读这两句吧。

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　谁想来读读?(比赛读)

　　师引读：初上西湖，晴空万里，波光粼粼，在苏轼眼中显得那样美丽，于是不由得发出感叹：(水光潋滟晴方好——生齐读)南方的天总会下雨，微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：(山色空濛雨亦奇——生齐读)

　　谁再来试试?

　　(2)学习后两句：

　　师引：这样生动迷人的西湖，请你用上自己觉得最美的语言来描绘一下她的美?

　　引导生用上比喻、拟人等修辞手法描写西湖……

　　大家不约而同地用了比喻的修辞手法。

　　看来你们和诗人都有同感，那么诗人把西湖比作了什么?

　　生：比作了西子，也就是西施。

　　课件出示介绍西施：西施是中国古代四大美女之首，是历代美女之最。她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。

　　为什么这样比喻?

　　生自由谈看法，通过西施和西湖的对比，体会西湖的美。

　　引导品味诗韵：诗人认为天地之间，人类最具有灵气，人类之中西施最美，在前两句描写的基础上诗人通过奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一种自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，无论气候怎么样变化，都给人以美的.享受，说它和西施一样，同样是天下的灵与美的极致，何况又经过或谈妆或浓抹的精心打扮呢?

　　读到这里我们不难看出，诗人对西湖有着怎样的思想感情?

　　生：喜欢西湖，赞美西湖的美。

　　学到这，你还觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个 “喜爱”就能概括得了吗?该用什么词来描述会更准确?

　　生：热爱、崇尚。

　　师总结：是的，诗人这样写的目的正是要赞美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表达了诗人崇尚自然美的思想感情，诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。苏轼这个妙手偶得的比喻博得了后人的称赞，从此西湖也被人们称作西子湖了。

　　指导朗读：现在就请大家闭上眼睛一边想象，一边在心中再细细地品味一下这两句诗句。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　请生读。(请你为我们读读这两句——男生齐读——女生齐读)

　　相机点评：这两句中的“浓妆淡抹”要读得舒缓，“总相宜”的“总”要强调，把诗人对自然美的崇尚读出来。

　　3、在朗读的时候，要想象诗中的景物，把握住赞美的情感，通过重点词语，把体会到的读出来，下面就让我们带着诗人对西湖的深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。(配乐朗读全诗)

　　四、展开想象，体会诗的意境美

　　过渡：这精练的28个字，在你眼前呈现出一幅怎样的画面。

　　1、请用你最美的语言把你的所想表达出来。

　　晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。

　　让我们欣赏一下西湖是不是和你想象中一样美丽。(课件播放录相)

　　五、拓展学习，感受诗的魅力

　　1、我听到很多同学在欣赏时都不由的发出了赞叹，除此之外，你还知道哪些有关西湖的古诗?

　　2、老师这也有两首关于西湖的诗，让我们在他诗的魅力中再一次感受西湖之美。(课件出示诗歌)

　　生自由品读。

　　六月二十七日望湖楼醉书 　 晓出净慈寺送林子方

　　[宋]　苏轼

　　

　　

　　

　　

　　　 [宋]　杨万里

　　黑云翻墨未遮山， 　 毕竟西湖六月中，

　　白雨跳珠乱入船。 　 风光不与四时同。

　　卷地风来忽吹散， 　 接天莲叶无穷碧，

　　望湖楼下水如天。 　 映日荷花别样红。

　　3、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　4、除了西湖，你还知道哪些与“水”有关的古诗呢?

　　生自由汇报。

　　作业布置：(任选一题)

　　1、做一张有关“水”的诗词手抄报。或苏轼的诗词手抄报。

　　2、背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　板书：

　　饮湖上初晴后雨

　　(宋)苏轼

　　晴——方好

　　比西子——总相宜

　　雨——亦奇

饮湖上初晴后雨讲课第3篇

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

我今天说课的内容是《饮湖上初晴后雨》。我主要从以下几个方面进行说课：

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首。第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。它的作者是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是第二首。诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。

二、教学目标

基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是：

1、认识“亦、妆”2个字。

2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。

3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学重难点：

1、理解并背诵古诗。

2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。

四、教法、学法

为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采用的

教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法

学法是：采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。

教具是：多媒体课件

五、教学过程

根据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节：

（一）激趣导入，初识诗人揭课题

（二）初读正音，了解诗文大意

（三）细读品析，体悟诗人情感

（四）拓展延伸，感受祖国山河美

（一）、激趣导入，初识诗人揭课题。

上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领略了天门山和长江的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。西湖如一首诗，似一幅画，历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它。在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜欢上了西湖，并视西湖为他的第二故乡，你们知道他是谁吗？”（板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。）接着说：“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。”师板书课题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。

（二）、初读正音，了解诗文大意

“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。”所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆”；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。在汇报读的过程中我不断指导，及时评价。在这样层层递进地读之后，我引导学生结合注释了解诗文大意（课件出示补充资料），为品诗意做好铺垫。

（三）、细读品析，体悟诗人情感

新课程标准要求:“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”根据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。

1.品读前两行诗句

我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。”

我采用创设情境引读法：

西湖的水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读——水光潋滟晴方好

西湖的山在阳光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！请读——水光潋滟晴方好

西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好

晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一读——水光潋滟晴方好

晴天的西湖真美，让我们带着内心的喜爱，大声地读——水光潋滟晴方好

在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。

当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转： “雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想一想。”孩子们闭目冥想，我旁白：“雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？”通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：雨中的西湖同样令诗人喜爱。带上这样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的基础。

2.品读后两行词句

我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照片，让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜”，因为美女的天然丽姿没有变。然后利用这组对比图片反复诵读“淡妆浓抹总相宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。引导学生明白，诗写的不是美女，而是西湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。接着，我又出示几组图片让学生想象：“眼前的西湖像什么时候的西子？”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏，进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节，不同天气下的景色。同时也明白了诗人心中，西湖无论什么时候、什么样子都是美的。在理解的基础上齐读、比赛读，从而感受诗人对西湖深深的喜爱，并体会到古代诗词的语言的魅力。

在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读并背诵整首诗。接着，我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积累本上，并指导书写“、抹、宜”。

（四） 、拓展延伸，感受祖国山河美

我总结过渡：“描写西湖的古诗还有很多，你知道有哪些？”交流后我课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》，领着诵读。接着布置作业进一步拓展：“描写祖国风光的古诗词也很多，请你课下收集，读给小伙伴听”。这样的设计，既能让学生了解掌握更多诗词名句，又能学生培养对古诗词的兴趣和对祖国山河的热爱，

六、板书设计：

这样的板书设计力求简洁，既体现整首词的脉络，又体现“一切景语皆情语”的思想。

西湖 晴好 雨奇

总相宜

西子 淡妆 浓抹

我的说课到此结束，谢谢大家！