题破山寺后禅院教学目标

这是题破山寺后禅院教学目标，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

题破山寺后禅院教学目标第1篇

　　一、教学目的

　　1、知 识：背诵这首诗;理解诗的意境。

　　2、能 力：诵读能力;联想，想象能力。

　　3、德 育：热爱大自然，热爱祖国河山;陶冶美的情操。

　　4、重点目标：背诵此诗。

　　5、目标难点：理解诗的意境。

　　二、教学过程

　　(一)查上首诗的默写。

　　(二)背景和作者简介：(见注释206页⑥)

　　(三)齐读本诗二遍。

　　(四)理解此诗的意境

　　“清晨入古寺，初日照高林。”首句 “清晨”二字点明出游的时间和地点。诗人一大早就“入古寺”，可见他对这块佛教圣地的向往之切。下句紧扣“清晨”描绘出这座寺院的全境：初升的太阳，正照着寺院中高耸的树林。“古寺”“高林”突出了破山寺的幽雅和宁静。

　　“竹径通幽处，禅房花木深。”这一联诗人抓住寺中独特的景物，形象地描绘了山寺幽深、清寂的景色。“竹径”，竹林丛中小路。“幽处”幽静的地方。“禅房”僧侣们的住所。“花木深”，指禅房深藏在花木丛中。这两句用语精当，意境幽邃，成为历史读者赞赏的名句。“竹径通幽处”，有引导学生发挥想象和联想，去描述诗意的书作“曲径通幽处”。

　　“山光悦鸟性，潭影空人心。”这一联紧承上联，进一步渲染了僧房幽深、清寂。“山光”山中的景色。“悦”，用作动词，使……欢悦。“空人心”，使人心中的杂念消除。“空”，消除。形容词用作动词，“使……空”。上句表面上是写山光使飞鸟也怡然自乐，实际上，鸟的怡然自乐是诗人心情愉悦的反映。下句写人心对潭影而空，既是诗人表达了宁静的内心感受，也隐约流露了对现实的愤慨和反感。这两句诗以动显静，因景生情，含蓄隽水。

　　以上四句诗人抓住山寺中独特的景物，运用了以静显静，以动显静的表现手法，塑造了一个幽深静寂、安祥和平、自然高远的境界。

　　“万籁此俱寂，但余钟磬音。”尾联是上一联的补充，进一步以钟磬音响轻轻回荡，以动显静，映衬山寺万俱寂的宁静气氛。“万籁”，指自然界万物发出的各种声响。“俱”，都，全部。“寂”，寂静，没有声音。成语“万籁俱寂”出于此句。“磬”，是石或玉制的打击乐器。和尚在念经或进行其它宗教活动时，都用敲钟和击磬表示开始和结束。

　　小结：这首诗以凝炼简洁的笔触描写了一个景物的独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。全诗层次分明,意境幽深,寓意含蓄,简洁明净,感染力强。由本诗演化出的成语“曲径通幽” “万籁俱寂”，沿用至今。

　　(五)背诵这首诗。

　　《题破山寺后禅院》赏析

　　常建

　　清晨入古寺， 初日照高林。

　　竹径通幽处， 禅房花木深。

　　山光悦鸟性， 潭影空人心。

　　万籁此俱寂， 但馀钟磬音。

　　破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南齐时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写省净，兴象深微，意境浑融，艺术上相当完整，是盛唐山水诗中独具一格的名篇。

　　这首诗题咏的是佛寺禅院，抒发的是寄情山水的隐逸胸怀。诗人在清晨登破山，入兴福寺，旭日初升，光照山上树林。佛家称僧徒聚集的处所为“丛林”，所以“高林”兼有称颂禅院之意，在光照山林的景象中显露着礼赞佛宇之情。然后，诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。这样幽静美妙的`环境，使诗人惊叹，陶醉，忘情地欣赏起来。他举目望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱;走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时涤除。佛门即空门。佛家说，出家人禅定之后，“虽复饮食，而以禅悦为味”(《维摩经·方便品》)，精神上极为纯净怡悦。此刻此景此情，诗人仿佛领悟到了空门禅悦的奥妙，摆脱尘世一切烦恼，象鸟儿那样自由自在，无忧无虑。似是大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬之音，这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。显然，诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无闷的情怀。

　　这是一首律诗，但笔调有似古体，语言朴素，格律变通。它首联用流水对，而次联不对仗，是出于构思造意的需要。这首诗从唐代起就备受赞赏，主要由于它构思造意的优美，很有兴味。诗以题咏禅院而抒发隐逸情趣，从晨游山寺起而以赞美超脱作结，朴实地写景抒情，而意在言外。这种委婉含蓄的构思，恰如唐代殷璠评常建诗歌艺术特点所说：“建诗似初发通庄，却寻野径，百里之外，方归大道。所以其旨远，其兴僻，佳句辄来，唯论意表。”(《河岳英灵集》)精辟地指出常建诗的特点在于构思巧妙，善于引导读者在平易中入其胜境，然后体会诗的旨趣，而不以描摹和词藻惊人。因此，诗中佳句，往往好象突然出现在读者面前，令人惊叹。而其佳句，也如诗的构思一样，工于造意，妙在言外。宋代欧阳修十分喜爱“竹径”两句，说“欲效其语作一联，久不可得，乃知造意者为难工也”。后来他在青州一处山斋宿息，亲身体验到“竹径”两句所写的意境情趣，更想写出那样的诗句，却仍然“莫获一言”(见《题青州山斋》)。欧阳修的体会，生动说明了“竹径”两句的好处，不在描摹景物精美，令人如临其境，而在于能够唤起身经其境者的亲切回味，故云难在造意。同样，被殷璠誉为“警策”的“山光”两句，不仅造语警拔，寓意更为深长，旨在发人深思。正由于诗人着力于构思和造意，因此造语不求形似，而多含比兴，重在达意，引人入胜，耐人寻味。

　　盛唐山水诗大多歌咏隐逸情趣，都有一种优闲适意的情调，但各有独特风格和成就。常建这首诗是在优游中写会悟，具有盛唐山水诗的共通情调，但风格闲雅清警，艺术上与王维的高妙、孟浩然的平淡都不类同，确属独具一格。

题破山寺后禅院教学目标第2篇

　　教学目标：

　　1、理解诗句含义，领悟诗的意境。

　　2、理解诗歌的内容。

　　3、把握作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　把握作者的思想感情。

　　教学方法：

　　诵读法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　唐朝是诗的盛世，一个一个诗人因诗而名垂青史，让后人铭记。常建就是这样一位，尽管后人无从考证他的生卒年月，但他的诗文一直为后人所传诵。

　　二、出示目标：

　　出示目标，解读目标。

　　三、导学达标：

　　1、结合注释了解作者及背景 :

　　常建，唐代诗人。

　　2、鉴赏诗歌

　　①、既写出自然之景，又写出心灵之境的诗句：山光悦鸟性，潭影空人心。

　　②、既是写景的过程又是悟性的过程的诗句：山光悦鸟性，潭影空人心。

　　③.写出了禅院幽静的环境，以及这幽景给人生的`启示的句子：'曲径通幽处，禅房花木深'。=d

　　④.末联表面上是进一步写禅院的幽静，实际上抒发了诗人什么样的思想感情？

　　末联表面上是进一步写禅院的幽静，实际上是以声静来衬写自己的心静，抒发自己万念俱寂的出世的思想感情。

　　⑤.你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是那一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。

　　“诗眼”分别是“悦”“空”。“悦”是说秀美的山中景色使鸟的性情欢悦。“空”是说潭水清澈，临潭顾影，使人心中的俗念消除净尽。“悦”“空”两字表现了环境的幽静，写出了人的心情与山光水色相应。

　　四、课堂检测：

　　1.背诵课文。

　　2.理解内容。

　　五、拓展延伸：

　　拓展：吴均《与朱元思书》陶冶心灵意境相同的诗句'鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反。'f

　　六、小结：

　　作者表面上是写禅院的幽静，实际上是以声静来衬写自己的心静，抒发自己万念俱寂的出世的思想感情。

　　七、作业;

　　1、 熟读、背诵。

　　2、完成练习。

　　八、板书设计:

　　《题破山寺后禅院》常建|

　　清晨入古寺，初日照高林。

　　曲径通幽处，禅房花木深。

　　山光悦鸟性，潭影空人心。

　　万籁此俱寂，但闻钟磬音。

题破山寺后禅院教学目标第3篇

学情分析

之前的古诗教学中，学生对有故事情节的《木兰诗》《陌上桑》相对兴趣浓厚些，至于写景的就有为学习而学习的倾向了；这段时间欣赏学生的日记，有些替无话可说的学生着急呢，所以萌生了把《题破山寺后禅院》的教学与写景结合起来的想法，姑且试试看哈。写在这里的，已经是教学实录了，绿色字迹部分是课堂上临时调整的环节。

教学目标

1、 知识与技能

（1） 掌握生字：籁 磬；

（2） 提高朗读能力。

2、 过程与方法

（1） 朗读贯穿于教学的始终；

（2） 通过观察、想象、欣赏、思考和表达提高能力。

3、 情感态度与价值观

（1） 感受音韵美；

（2） 感受自然美。

教学重点难点

1、 重点：目标1，目标2（2），目标3

2、 难点：目标1（2），目标2（2）

课时安排：1课时（早自习）

教与学互动设计

一、导入

秀英（学生），你昨天在日记里描绘了早晨的景色，很美！可以跟大家分享一下吗？

秀英念自己的日记。

提问：你觉得这样的早晨美不美呢？美在那里呢？

（学生活动）各抒己见，其中作者的见解不错：早晨的光与影的变幻很神奇，早晨给人新的希望。

（教者点拨）给予发言的学生鼓励或适当的肯定。

今天，让我们追随常建的目光，来欣赏一下破山寺后禅院的早晨。

板书课题及作者：《题破山寺后禅院》 常建

二、简介作者

常建，唐代诗人，字号不详，曾来往山水名胜，过着一个很长时期的漫游生活。

三、朗读诗歌，感受音韵美

（学生活动）1、自由朗读。

2、齐声朗读。

（教者点拨）语速要比平时说话和朗读白话文舒缓些；

磬，念qìng，有后鼻音。

（学生活动）3、男生齐读。

有位学生把“但余钟磬音”读成了“但余钟磬声”。

（教者点拨）提出学习要求：学习要认真仔细。

提问：“音”是什么意思呢？

回答：声音。

提问：我们现在一般说“读书声”，不说“读书音”，为什么作者在这儿不说“钟磬声”，而说“钟磬音”呢？

（学生活动）思考，不由自主的跟周围的同学交流，有人举手，

回答：（成玉）因为“林”“深”“心”“音”声音差不多。

（陈柯）那叫“押韵”。

提问：韵脚呢？

回答：“林”“深”“心”“音”。

（扬蕾）“深”的韵母是“en”呢？！

（教者点拨）表扬：扬蕾观察很仔细。

“en”“in”同属十八韵当中的十五痕，就是说，在古音韵学中，韵母为“en”

“in”的字是同一类的。所以，这首诗的韵脚有“林”“深”“心”“音”。

四、品读诗歌，感受自然美，并试着用自己的话表达出来

（学生活动）自由品读，想象景物，并试着用自己的话表达出来。

早晨，阳光洒向寺院。

阳光是金色的。

（教者点拨）想象到了早晨阳光的色彩。

那些树披上金色的婚纱，灿烂地笑了。

（教者点拨）不错的比喻、拟人，树木也有了灵气呢！

通往后禅院的小路曲曲折折的。

后禅院很幽静。

僧房周围花木丛生。

空气好香！

（教者点拨）好享受是不是哦？！

树林里有好多鸟儿，叽叽喳喳的。

那是它们在快活地唱歌呢！

（教者点拨）我想也是的。

水潭里倒映着各种景物。

一切都很安静。

有鸟儿在叫呢！还有钟磬的声音呢！

（教者点拨）有新发现了。

早晨，走在山路上，鸟儿在叫，感觉好安静呢！

（教者点拨）看来你是体会过的！

大家不妨在周末的清晨，到屋后的山林里去体会一下哈。南朝诗人王籍在《入若耶溪》中

写道：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，正是用蝉和鸟的叫声反衬山林的幽静呢。

其实呢，把大家刚才的描绘组织起来，就成了一篇优美的写景散文呢！

四、学以致用

1、总结

提问：当然，我们是在这首诗的基础之上加以发挥的。那么，作者怎么就把破山寺后禅院的早晨写得这么美呢？

（学生活动）思考，表达：

他观察仔细。

他热爱大自然。

他从视觉和听觉的角度来写景。

他笔下的景物有一种幽静的美。

他用了反衬。

2、运用

（1）教者带领大家走出教室，引导学生观察早晨的景色。

学生观察到的有：云霞，形态、色彩美丽，还在变幻；山，形态奇特；天空，挨着远山；鸟，霞光下的剪影；树，颜色、形状、情态各异；小屋，薄雾，炊烟等等。

教者以“树”为例，细说说哈。

提问：你看到了什么？

回答：校园里的树。

追问：什么样的树？

回答：绿叶的樟树，黄叶的水杉，光秃秃的梨树。

追问：看着光秃秃的梨树，你想到了什么？

回答：来年梨树上长满了绿叶，开满了洁白的花。

追问：再看光秃秃的梨树，有什么感觉没有？

回答：那树像是扭头望着樟树，露出羡慕的神情；又像是在等着春天呢！

（2）大家把自己看到的、想到的、感觉到的写下来，那么，你一定能描绘出一个美丽的早晨！

3、留作业

将《题破山寺后禅院》熟读成诵。

五、板书设计

题破山寺后禅院

常建

古寺 、初日 高林 曲径 禅房 花木 山水

（ 幽静 安闲 ）

教学反思

山水诗发展到唐代已经很成熟了，诗人往往是寄情山水。作者欣赏这幽静的禅院，领略这忘情尘俗的意境，抒发着寄情山水的隐逸胸怀。这些在设计与教学中基本上没有涉及，因为孩子们还领会不到；孩子们的观察、想象、欣赏、思考和表达能力还亟待提高，教者着实着急。不过，回头想想，孩子们能积极地参与、自如地表达，进步就可望可及呢！