一年级加减混合教学设计

这是一年级加减混合教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

一年级加减混合教学设计第1篇

　　教学目标：

　　1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。

　　2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。

　　3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。

　　教具、学具准备：

　　1.教师准备第75页两道题的课件。

　　2.学生准备小棒、圆片等学具。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。

　　3+2+1=

　　5+3+2=

　　8-2-3=

　　10-5-3=

　　计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中第二步是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。

　　二、新课引入

　　1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。

　　5+3-2

　　10-5+3

　　引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。

　　2.教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。

　　3.板书课题：加减混合

　　三、学习新知识

　　1.学习例1。

　　(1)在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。

　　教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题?

　　学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。

　　教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?

　　教师根据学生的回答板书：4+3

　　(2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。

　　教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?

　　教师配合学生的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。

　　教师：为什么要在4加3的后面减去2?

　　学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。

　　(3)引导学生结合屏幕上出现的画面(或结合教材例1的插图)说一说算式4+3-2所表示的意义。

　　(4)学习4+3-2的计算顺序。

　　引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。

　　学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“

　　4+3-2”中标明计算顺序并依次闪动“”和“”两部分。

　　教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2?

　　学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。

　　2.学习例2。

　　(l)在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。

　　(2)引导学生根据屏幕上的画面写出算式。

　　让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4-2+3=。

　　教师：上面的算式应先算什么，后算什么?

　　学生：先算减法后算加法。

　　配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。

　　教师：为什么要先算减法?

　　学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。

　　教师：算第二步时是哪两个数相加?

　　学生：第二步是用第一步“4-2”的得数“2”和3相加。

　　配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动“”。

　　(3)引导学生总结加减混合计算的运算顺序。

　　教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序?

　　学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。

　　四、巩固练习

　　1.完成第75页“做一做”的练习。

　　(l)引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。

　　(2)让学生根据摆小棒的过程把算式，7-□+□=□填写完整，并在最后的方框里填上得数。

　　(3)让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算顺序。

　　2.计算。

　　5-2+3=8-7+8=

　　先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。

　　五、课堂作业

　　1.完成练习十二第1题。

　　(1)学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程)。

　　(2)让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。

　　(3)学生交流计算过程(重点说一说计算的顺序)。

　　2.完成练习十二第2题。

　　先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。

　　3.完成练习十二第3题。

　　由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。

　　六、课堂小结

　　1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。

　　2.学生交流本课时学习的收获和体会(先分组交流后全班交流)。

　　3.教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。

一年级加减混合教学设计第2篇

教学目标：

[1]掌握笔算连加、连减和加减混合的方法。

[2]能正确地计算10以内的连加、连减和加减混合式题。

[3]培养学生仔细审题，认真计算的良好学习习惯。

一、复习

口算

5－2－1= 8－5－3=

9＋0＋1= 4＋3＋2=

5＋4＋1= 6－5－1=

师：出示卡片，指名回答 提问：5－2－1和4＋3＋2 你是怎么算的？

生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。

二、创设情境，导入新课

（一）激趣引入：

听说动物们新开了一家游乐园，你们想去看看吗？瞧，司机叔叔开着公共汽车来了。（电脑出现公共汽车开过来，车上坐着8个人）司机叔叔说，如果小朋友能在车上发现数学知识，就可以免费乘坐。你们有信心吗？

你们想知道美丽的白天鹅生活在哪里吗？

（二）学习新知识1、学习例1。

（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。

教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？

学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。

教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？

教师根据学生的回答板书：4＋3

（2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。

教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？

教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。

教师：为什么要在4加3的后面减去2？

学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。

（3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4＋3－2所表示的意义。

（4）学习4＋3－2的计算顺序。 引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。

学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“4＋3－2”中标明计算顺序并依次。

教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？

学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。

（三）．学习例2。

（1）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。

（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。

让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。

师：上面的算式应先算什么，后算什么？

生：先算减法后算加法。

配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。

师：为什么要先算减法？

生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。

师：算第二步时是哪两个数相加？

生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。

请同学们观察今天的题和前两天学习的连加连减有什么区别，像这样的算式叫加减混合，板书课题。

三、作业。

1、填一填。

师：小朋友们的欢声笑语，把游乐园里的小鸭都吸引来了。你瞧——（课件出示教材第67页做一做）小鸭看见小朋友玩得这么开心，它们也带来了一个问题，你们会解决吗？ 填一填。

2、完成68页1、2、3题。

3、今天你有什么收获？最高兴的是什么？

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一年级加减混合教学设计第3篇

　　教学内容：教科书第75页的内容及练习十二的第1、2题。

　　教材分析：复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2 10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

　　学情分析：教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动教扶放原则，提高学生的自学能力，如例2的教学。同时教师还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。

　　教学目标：

　　1．使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。

　　2．培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　3．在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。

　　教学准备：图片、小棒、课件。

　　教学设计：

　　一、创设情境，铺垫导入

　　谈话引入：同学们，安徒生有一篇美丽的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？ (最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅。)

　　今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。同学们愿意帮助他们吗？

　　出示速算题：①3+5＝ 5-2＝ 3+2+3＝ ②8-8＝ 7+2＝ 10-5-2＝

　　③10-3＝ 5+4＝ 3+2+4＝ ④4+6＝ 8-5＝ 7-2-3＝

　　生速算出答案。学生每正确算出3道题都会有一只丑小鸭变成白天鹅。

　　师：啊！多么美丽的白天鹅啊！听！是什么声音？（白天鹅的叫声）原来这几只美丽的白天鹅飞起来了，它们飞呀飞，飞到了一个美丽的湖边,无忧无虑地游玩（边演示边放录音，教师讲解）

　　[设计意图：低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。我根据一年级儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。]

　　二、自主探索，学习新知

　　师问：这时天空中又有几只天鹅飞过，看现在的场面，你能叙述出来，并提出一个数学问题吗？

　　[设计意图：由旧知导入新知，有利于学生在比较新、旧知的异与同之中，主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件，让学生认真观察，自己叙述，理解图意，然后自己读题，自己试算，体现了学生活动的主体意识。]

　　(湖里有4只天鹅，又飞来3只，一共有几只天鹅？)

　　问：要算湖里一共有几只天鹅该怎么办呢？

　　（师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？

　　问：从几只里减去2只？(从原来4只加上3只的总数里减去2只。)

　　师补充算式：4+3-2，并读算式。生读算式。

　　问：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？

　　能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。

　　像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。

　　（板书：加减混合）生齐读课题。

　　指名再读一读这道题。对照图画来说一说4+3-2所表示的意义。

　　讨论4+3-2怎么计算呢？这个式子先算什么，再算什么。

　　生讨论、汇报：先算4+3＝7，再算7-2＝5。

　　强调，做题时一定要记住第二步是几减2。

　　师问：第二天，这几只美丽的`天鹅又飞到了这个美丽的湖边，他们发生了怎样的情况呢？（出现连续的电脑画面）谁来说一说？

　　指名说：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。

　　师问：你能提出什么问题？谁来列式？

　　列式为4-2+3。（师板书）

　　请同学们试做。做题时关键要记住哪个数？

　　回忆例1、例2的计算过程，说一说我们计算的顺序？

　　摆一摆：按这样的顺序来摆小棒计算。

　　完成书上第75页做一做。（摆小棒，补充算式，再计算）

　　看书质疑。

　　师生小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？

　　[设计意图：在教师创设的美好情境中，学生对声情并茂的场景深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。]

　　三、设置情境，解决问题

　　（出示第76页的第1题画面）一只调皮的小猴子挡住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮忙的。

　　问：你会解决这个问题吗？不告诉别人，自己把算式写在纸上。

　　学生独立完成，然后集体订正。

　　再问：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！（投影出示）

　　在○里填上＞、＜或＝。

　　9-3+2○7 1+6-4○4 9-7+5○5 8+2-5○5

　　6+4-9○9 9-3+2○9 8+2-1○7 4+3-1○5

　　找房子游戏。（电脑演示）

　　[运用学生自己学会的知识去解决实际问题，让学生去体验数学的价值，对激发学生学习数学的积极性、提高解决实际问题的能力有切实的帮助。]

　　生抢答完成。

　　四、全课总结

　　[设计意图：通过电教媒体把抽象的数学知识与学生的心理和生活中喜欢做游戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对知识的理解和掌握。]

　　教学反思：根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。