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教师对幼儿游戏的介入与指导PPT课件

教师对幼儿游戏的介入与指导PPT课件

教师对幼儿游戏的介入与指导PPT课件这个PPT共50页,该文件包含了PPT课件。主要包含PPT课件,教师对幼儿游戏的介入与指导,教师角色的灵活转换,教师介入幼儿游戏的策略选择等,欢迎点击下载。

一、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理
“幼儿园应当以游戏为基本活动”——
《幼儿园管理条例》(1989)第16条;
《幼儿园工作规程》(1996)第21条第6款;
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)总则第5条;
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010)第8条。
为什么要“以游戏为基本活动”?
1、游戏是幼儿的基本活动
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
3、游戏是幼儿的权利
1、游戏是幼儿的基本活动
案例:
        幼儿园活动室,早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦桌子,然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上,没有为幼儿提供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男孩子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边吃着,一边把掰下的馒头放在桌子上搓着,一会儿搓成一个长条,一会儿又揉成一个面团……这时候,玩面团成了他注意力的中心。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什(Nash,1997)根据贝洛医学院(Baylor College of Medicine)的研究报告指出:游戏不充分的或很少被抚触的幼儿,他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%-30%。
布朗(SBrown 1994)对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究,发现其中有90%的人在童年期要么不玩游戏,要么玩非正常的游戏——如欺侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的研究中,发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。
玛丽莲戴梦德(Marian Diamond )把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的两种不同的环境中喂养,结果发现:丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些积极主动地探索环境(钻爬迷宫)、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层较厚,有更多的突触联系。只是坐着不动,看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇,从事与儿童年龄相宜的游残和娱乐活动,以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿童权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。他们的世界将是游戏和学习的时光,受到爱护、尊重和珍视,他们的权利没有任何差异地受到促进和保护,他们的安全和福祉高于一切,他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特别会议报告。
教师对幼儿游戏的介入与指导
教师介入幼儿游戏是否有必要?
(一)支持者
理由有:
1、增强幼儿与教师的依恋关系
2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性
3、提升游戏品质
4、增加同伴互动
(二)反对者
理由有:
1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力
2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会
3、不利于幼儿创造力的开发
结论:
       尽管积极和消极影响都存在,但是教师介入幼儿游戏还是有必要的,我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响,这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。
案例:
    体育活动,教师给幼儿提供了废旧材料——报纸,请幼儿用报纸当器械。陈老师这时候比谁都紧张,生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上,子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说:“快点,你的桥折好了没有?我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候,陈老师出现了,说:“桥这么小,小朋友这样过桥很危险的,你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说,只好按照老师的说的去“投篮”了。
体育活动,教师给幼儿提供了废旧材料——报纸,请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上,子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说:“快点,你的桥折好了没有?我们要合作搭一座长长地桥。”
           李老师这时候只在一旁观看,一开始她并不知道孩子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥,李老师心想:“桥这么小,小朋友该怎样过桥呢?”但她还是不上去询问,继续看着!只见含含说:“子仪、景风快来,我们的桥搭好了,我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问:“你们在玩什么呀?”含含自豪地说:“我们搭了一座桥,我们要过桥了。”只见含含伸出手,用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时李老师才真正明白:原来小朋友用食指代表人,并用报纸给大家搭了一座桥。
看到其他小朋友也玩得很开心,李老师这时候才上前询问:“你们是怎样玩纸的?”阳阳争着说:“老师,我把纸捏成足球玩!”子杨也高兴地说:“我把纸捏成羽毛球,手当球拍,看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说:“老师,你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分,立在地上,跳着经过,兴奋地大声说:“老师,我是不是像刘翔一样?”小朋友都把报纸制作成体育器械,这是怎么回事?这时张一凡小朋友抢着说:“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白:活动室内有一张“福娃”挂图,环境刺激了幼儿,让他们联想到了奥运会中的体育项目,联想到了运动员在运动场上的拼搏,触发了幼儿的想象。
看到其他小朋友也玩得很开心,李老师这时候才上前询问:“你们是怎样玩纸的?”阳阳争着说:“老师,我把纸捏成足球玩!”子杨也高兴地说:“我把纸捏成羽毛球,手当球拍,看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说:“老师,你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分,立在地上,跳着经过,兴奋地大声说:“老师,我是不是像刘翔一样?”小朋友都把报纸制作成体育器械,这是怎么回事?这时张一凡小朋友抢着说:“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白:活动室内有一张“福娃”挂图,环境刺激了幼儿,让他们联想到了奥运会中的体育项目,联想到了运动员在运动场上的拼搏,触发了幼儿的想象。
(一)教师介入幼儿游戏的角色定位
1、不参与者——教师对游戏不予关注
2、旁观者——教师旁观幼儿的游戏而不处于其中
3、舞台管理者——教师帮助幼儿为游戏作准备,并在游戏进行过程中给予支持
4、共同游戏者——教师参与游戏并成为游戏同伴
5、游戏带头人——教师参与游戏并积极地丰富和延伸游戏
6、导演者——教师控制游戏,并告诉幼儿应该怎样做,或重新引导幼儿关注教育性事宜
其中1和6是非支持性角色; 2、3、4、5是支持性角色。
 教师在幼儿游戏中的角色
支持性角色
  最小程度参与                               最大程度参与
不       旁    舞     共    游     导     
              参       观    台     同    戏     演     
              与       者    管     游    带     者
              者              理      戏    头
                               者      者    人
非支持性角色
1、不参与者
    中班,教师简单交代了游戏注意事项后,幼儿四处散开,各自按自己的需要选择材料。开始游戏了,只见两个男孩跑向玩具柜,同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了,其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了,另一男孩则得意地戴上警察帽,装扮成交通警察,可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去,帽子因此不稳总掉下来。不一会儿,他也放弃了,把帽子放回玩具柜,参加其他游戏去了。
某幼儿园游戏室。丁丁选择了“ 医院” 游戏, 老师觉得丁丁有些调皮, 自控能力差, 便动员他担任“ 挂号” 的工作。由于很少有“ 病人” 来挂号看病, 丁丁显得无所事事。游戏评价时, 老师还特意表扬丁丁能够“ 坚守岗位” 。
        您觉得丁丁是在游戏吗? 这位老师干预的方法是否合适? 为什么?
案例:新娘子游戏
观察记录(一)
   区域活动时间到了,小朋友们都在忙着做自己喜欢的事儿,林天天正在摆弄表演区里的那些纱巾,她拿起一根白色的纱巾放在腰间,转了两圈儿,又把纱巾顶在头上,旁边的王明宇叫起来:“新娘子!新娘子!”林天天听小朋友这么一说,高兴地笑了,看她美滋滋地样子,还真像一个众星捧月的新娘子呢。王明宇扶着林天天的胳膊,在小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿,他们咯咯地笑着,玩得真高兴。
观察记录(二)
       玩了一会儿后,只听王明宇说道:“我们打扮打扮新娘吧。”他们让林天天坐在小椅子上,立即动手忙活起来了,王明宇用小手给林天天拢了拢头发,她看了看旁边,建构区里有雪花插片,只见她拿起一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳,董静文用雪花插片插好了一个小碗,放在新娘子头上当花冠,王明宇拿了两个插片夹在新娘子的耳朵上当耳环,新娘打扮好了,他们请新娘站起来,几个人围着新娘子观赏。这时,我走过去对他们说:“新娘子真漂亮,新郎肯定也很帅,新郎在哪里呀?谁来当新郎呢?”田蔚哲拉过在旁边饶有兴趣观看的魏征:“魏征,你来当新郎吧。”可魏征有点害羞,他往后退了退,不愿意当新郎,旁边的王一路站过来:“我来当新郎,我要当新郎啦!”王明宇把他拉到新娘身边,又拿起一个插片当眉笔,给新郎化妆,然后,他们一起簇拥着新郎新娘在教师里走来走去,新娘子开心地笑着,新郎在众目睽睽之下有点紧张,一会儿也开心地笑了。
观察记录(三)
第二天,还是这几个小朋友,他们继续玩着新郎新娘的游戏,今天的新娘子更漂亮了,她的怀里多了一束花,花是用雪花插片做出来的,在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子,旁边有两个小朋友当摄影师,一边后退一边为新郎新娘拍照,他们手里的照相机也是一种拼插玩具做出来的,他们拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势,并不停地走到新郎新娘身边给他们纠正着,嘴里还不停地笑着:“笑一个,笑一个。”田蔚哲在旁边用插花当花瓣撒着,王茗雨像一名司仪,不停地指挥着小朋友。瞧,他们玩得多专业呀!
支持者
1、旁观者
2、舞台管理者
3、共同游戏者
4、游戏带头人
1、旁观者
    几个孩子在图书角玩耍,他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上,看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴,面带微笑地看着……她对着者群孩子说:“你们对这些书很感兴趣,看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼,然后继续看书,讨论书中的图片。
2、舞台管理者
    冬冬和明明在尝试利用印模做糕点,倒出的糕点总是黏在模上不能成形,屡次失败后,他俩脸上露出了难色。见此情景,教师找出食用油和干面粉,放在他们的操作台上,并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手,发现手心变干了,就顺手抓了一些放在印模里,这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉,显得不干净。明明受到启发,在印模里倒入食用油,经过比较,他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。
3、共同游戏者
     强强在手工区遇到了小麻烦,他不能很好地做“馄饨”(一种折纸作品)。强强生性好强,爱面子,若教师直接去教,会伤害他的自尊(因头天手工课教师已教过,且大部分幼儿已掌握)。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来,边做边自言自语:“将这个角与这个边粘在一起,然后用力捏两下……
4、游戏带头人
在做完一些分类的活动后,活动变成了工作,儿童不再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧游戏的概念,儿童游戏不再有任何张力。此时,成人的介入是必要的。我(老师)于是假装街道老板打来的电话是询问我们的房子是否盖好了?我激动地对小朋友们说:“我们必须赶快把房子盖起来哦,老板已经在催了哦!”瞬间,儿童的注意力回到幻想的建构游戏中,并且找到重建的目的,好像整个游戏又有了生命力(张力)。
教师角色的灵活转换
       区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师,她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里,嘴里喊:“快来啊!快来麦当劳啊!”
顾客泽泽来了,说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前,问:“还要什么?”
“还要一只汉堡包。”
婷婷愣了一下说:“没有汉堡包。”
泽泽:“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的,怎么会没有?”
“就是没有嘛,我们这里没有。”
“就是有的,你骗人!”
幼儿的争论引起了我的注意。我连忙走过去,问:“这里有什么好吃的?我也要吃!”
婷婷说:“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”
泽泽说:“他们这里没有汉堡包,真奇怪!老师,你说对吗?”
老师说:“到底有没有汉堡包,这就要看大厨师的本领了!”
婷婷说:“老师我知道,麦当劳里面是有汉堡包的,可是我们这里缺少东西。”
“是什么呀?”我接着问。
“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿,我们这里没有呀!”
婷婷的话给了我很大启发,于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡,麦当劳的生意一下子好起来了。
(二)教师介入幼儿游戏的时机选择
教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题:
1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难?他(她)更容易接受哪种帮助?
2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣?
3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应?
4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间?
5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务?
6、这是最适合的干预时机吗?等一等会如何?
2、教师介入幼儿游戏较佳时机
(1)当幼儿进入游戏出现困难时
(2)当必要的游戏秩序受到威胁时
(3)当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时
(4)在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时
(1)当幼儿进入游戏出现困难时
    文文在教室里左看看右瞧瞧,走到游戏材料区也是看看这看看那,教师发现她的情况后对她说:“你玩过搭高楼的游戏吗?”文文点点头。“那小猫钓鱼呢?”教师追问道,文文撅起小嘴摇摇头,于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前,文文开始探索这个材料。
教师发现亮亮一个人在下棋区,他拿了一副水果棋不知所措,因为这需要两个人一起玩,而他只有一个人。老师:“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢?”于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。
(2)当必要的游戏秩序受到威胁时
       几名幼儿正在下棋,一名幼儿推着自己搭好的“手推车”“嘟嘟嘟”向棋区开来,眼看就要干扰别人的活动了,教师及时地挡住他:“请问有通行证吗?”幼儿说:“没有。”“没有通行证不得进入,请你回去取通行证,再看看哪个区需要你的车子。”
在一次搭建游戏中,小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园,孩子们一时很激动,有的埋怨小刚,有的以暴力攻击小刚,有的不知所措。教师见状马上说:“动物园是不是‘地震’了,我们赶快抢救动物,把动物园修好吧!”于是,孩子们又重新投入到新游戏中,巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
(3)当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时
    中班一次建构游戏中,一女孩对自己进行的游戏失去了兴趣,长时间坐在那玩弄自己的衣角。教师见状走过去,小女孩告诉老师她已经搭好了东方明珠。老师看了看,马上表扬了小女孩:“哇!,你搭的东方明珠真漂亮,高高地耸立在这里真有气势!你会搭东方明珠,一定也会搭金贸大厦,比东方明珠还高。”小女孩听后点了点头,开始搭建金贸大厦。
游戏有一个很好地开始,孩子们准备着起飞,让他们假装的飞机飞上天空。但是提供了午饭和睡了午觉(这是一架有卧铺的飞机)之后,孩子们开始对这个游戏失去了兴趣。这时扮演乘客的教师与幼儿展开了对话。
师:大风刮起来了,飞机在上下晃动。哦,飞机晃得很厉害
幼儿1:不要担心,我们有呕吐袋
幼儿2:飞机在转圈
师:我们要撤离这架飞机吗?好吧,让我们降落吧。可能会由一次俯冲降落,让我们降落。(孩子们惊叫起来)
师:俯冲降落!哦,俯冲降落!
幼儿2:好了,伙伴们,让我们马上离开飞机。
幼儿1:好吧,我们必须撤离这架飞机。
游戏持续了好几分钟后,孩子们撤离了飞机,却发现身处一片沼泽地带。教师又给孩子们添加了另外一个灾难——遭遇鳄鱼,进一步推进了故事的发展。
(4)在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时
          理发店里很安静,坐着等待理发的两位顾客。青青在给顾客洗头,琳琳在为顾客理发,动作机械、面无表情。
          看到琳琳长时间机械地重复动作,教师走了过去:“琳琳,这个顾客已经约了我,你休息一会儿,好吗?”琳琳点点头。只见教师先给顾客洗头(用水时发出“哗哗”的声音)、擦头、梳发、剪发(剪发时发出“咔嚓咔嚓”的声音),剪完后,拿起一面小镜子给顾客照照:“您满不满意?”小顾客开心地点点头。教师又拿起电吹风,一边给顾客吹头发,一边嘴里发出“呜——呜——”的声音。在一旁的琳琳看得津津有味。
        “琳琳,轮到你来理发了。”于是,琳琳开心地、充满自信地模仿老师的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。
(三)教师介入幼儿游戏的方式选择
1、外部介入
2、内部介入
1、外部介入
    中班孩子在玩娃娃家,林林和其其在哄娃娃睡觉,但哄了几分钟后,两个人都觉得没劲了,一个在那不说话,拍着娃娃,另一个去摆弄旁边的一台玩具电话,并无语言交流。这时我跑过去说:“你们的娃娃好像睡醒了,你们让他起床,先帮他穿衣服,然后给他吃点心哦!”听了教师的话,他们一个立刻抱起娃娃起床,一个去准备饼干,吃完之后还学着我们平时的样子,给娃娃洗脸抹香。
2、内部介入
    小班幼儿在角色区游戏,宁宁在邮局里无所事事,摆弄着一个称重器。并且在这之前,孩子们没有邮局这个角色游戏的经验。于是教师拿了一个盒子过去,对宁宁说:“我想把东西寄到超市去(旁边有超市游戏区),你能帮我称一下吗?”他马上接过盒子,放在称重器上,看了一下说:“100克!”我问:“多少钱?”“10元钱。”教师假装付了钱,宁宁立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着,有几个小朋友也学着我的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家,邮局变得热闹起来了。
娃娃家的小朋友邀请我去玩,饭菜已摆了一桌子。爷爷在扫地,见我一进门,妈妈和孩子都招呼我坐下吃饭,而扮爷爷的天宇还在忙。我忙站起来说:“爷爷岁数大了,您先坐这儿吃吧!”看到我这样尊敬爷爷,当孙女的湘湘赶紧过来说:“爷爷您辛苦了,我帮您捶捶背把。”说完,就伸出小手给天宇捶背,天宇乐得眉开眼笑。
3、介入方式的选择
         游戏一开始,教师帮助幼儿在活动中的进入角色,在和幼儿商量之后,给扮爸爸的强强系上一条领带,给扮妈妈的倩倩系上一条围裙。另外,君君和兰兰自愿做孩子。
         君君坐在小餐桌旁,倩倩(即妈妈)拿着小碗、小勺给兰兰喂饭,兰兰很乖地大口地吃着“饭”。强强(即爸爸)也学着她的样子,让君君坐在小餐桌旁,他喂君君吃饭。
         在重复了约5分钟左右喂饭动作之后,爸爸和君君都觉得没劲了,君君拿起厨房里的锅子、刀玩了起来,这时爸爸生气了,大叫道:“小孩子怎么能弄呢?别弄。”可君君不理睬他,于是两个人抢了起来,推来推去……
介入方式之一:外部介入
教师走过去说:“你们怎么了,这样可不行。宝宝想玩,到哪儿去玩呢?”
强强说:“我们去超市买玩具吧。”
倩倩和兰兰也马上有了兴趣,纷纷嚷着说:“我也去。”于是,一家子都跟着去超市买玩具了。
介入方式之二:内部介入
教师主动说:“我也想娃娃家,我来当外婆,好不好?”
孩子们看到老师也来参与游戏,十分高兴,都围过来说:“外婆快来,快来吧!”
教师用商量的口吻和孩子们说:“我好渴啊,好想喝水,谁来倒茶啊?”
外婆又问:“宝宝哭了,谁来照顾宝宝?“厨房里的碗没洗谁来洗?”
强强、倩倩抢着说:“我来我来。”“宝宝,别哭。”
教师介入幼儿游戏的策略选择
1、分层次指导
2、慎扮“现实代言人”角色
3、及时退出
1、分层次指导
小班:重在丰富生活经验,通过自己扮演的角色和游戏中的动作来影响游戏内容的发展,给他们提出一些启发性的问题、劝告和建议,以增加游戏中的社会性交往行为。
中班:教师应让他们自己商量分配角色,强化儿童关于成年人劳动和日常生活、人与人相互关系的种种观念,从而使游戏中某一角色的内容具体化,培养幼儿游戏的主动性和目的性,进一步增加社会性交往行为。
大班:让他们自己商量分配角色和游戏计划,教师在不破坏游戏的情况下引导游戏,强调游戏规则,引导幼儿按照游戏规则处理纠纷,保持幼儿游戏活动的主动性和创造性。
2、慎扮“现实代言人”角色
          融融想玩“开奖”游戏,他画了许多奖券,还大声叫嚷:“快来摸奖呀!特等奖小推车一辆!”
         艳艳是娃娃家的妈妈,她在融融哪里摸到了特等奖,融融推给她一把椅子,告诉她:“给你,小推车!”艳艳满足地推着小推车回家了。
         兵兵是警察,他在融融那里也摸到了特等奖,融融还是推给他一把椅子,告诉他:“给你,小推车!”兵兵也推着椅子回家了。
          凡凡是“肯德基”的服务员,他也在融融那里摸到了特等奖,融融照样推给他一把小椅子,告诉她:“给你,小推车!”他高兴地推着椅子回家了。
           老师也参加到摸奖游戏中,融融可高兴了,他真希望老师也摸到一个特等奖。果然老师摸到的也是特等奖。融融迫不及待地推出一把椅子,还说道:“恭喜恭喜,恭喜你得到小推车。”可是,老师却说:“这一点也不像小推车,小推车有轮子,小推车还有……”融融看着自己的小推车,不得不开始“整改”。
           在后来的游戏中,融融一直忙着想办法做一辆有轮子的小推车,但抽奖游戏也因此停止了。
3、及时退出
          4岁的较害羞的楠楠警察一个人独自玩积木,他很少用积木从事建构性或戏剧性游戏,往往只是将积木堆起来,然后又很快推倒。老师知道楠楠刚穿了一双新鞋,他非常喜欢,于是教师用外在干预的策略鼓励他参加更高水平的游戏。
师:店员先生,你有许多鞋子(指着积木),你卖掉了一些吗?
楠楠:还没有。
师:你为什么不把搭积木从架子上移开,让人们都可以看到你要卖得鞋子?如果你做这些事,我帮你找一些顾客来买你的鞋子。
接着,老师去旁边找了一些小朋友,问他们是否愿意去楠楠的鞋店买一些新的鞋子。
随后教师退出。
教师退出策略
1、不留痕迹
2、利用角色行为退出
3、如果幼儿不肯让教师退出,可以直接告诉幼儿,还有其他小朋友需要老师的帮助。如果幼儿依然不肯,教师可以说:“我去看看就回来。”然后逐步延长离开时间。
游戏开始了,玩医院游戏的孩子们先分工布置游戏环境(悠悠是护士、婷婷是医生),他们熟练地围上屏风、布置挂号处、等待处。这时,我走过去并对孩子们说:“怎么没有病人的椅子啊,病人来了坐在哪里呢?”说完就走了。布置完场地、准备好了器材,游戏开始了,医生在给病人量血压,护士挂完号在给住院的病人挂盐水,为病人盖被子,其他的病人在坐在等待处静静地等候,这时我又走过去询问:“这个病人怎么了?”并夸奖了护士细心,负责。等我第三次再来到医院游戏时,正遇到护士与病人舔舔发生了争执,护士要求病人出院,因为又有新的病人要挂水了,而病人舔舔说自己还没好,还要继续挂水。两方谁也不让谁,游戏僵持着。此时,我问舔舔:“你怎么了?”舔舔说自己
得了肺炎,要挂好几天水才能好,可是她才挂了一次水还没好呢,而悠悠说:“后面还有病人要挂水,没有床位了”,这时我引导他们:“前面的病人还没好,还要继续挂水,也不能出院,想想还有没有其他的办法?”悠悠想了想说:“加个床位吧!我上次生病去医院时没有床位了也是在加床挂水的。”这个办法得到了大家的一致认可, “那你们就去准备吧,需要什么帮助请来找我!”说完我就在一旁静静地观察着他们。只见他们就从等待区搬来了几把小椅子搭了一个床位,把新病人安置到了这个加床上,游戏继续进行。
结语
     教师应做一名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的导航作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
   谢  谢!

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