幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南解读PPT课件

幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南解读PPT课件这个PPT共119页，该文件包含了PPT课件。主要包含《指南》的现实意义，《指南》的核心思想，《指南》的合理运用等，欢迎点击下载。

解 读 提 要
一、《指南》的现实意义
二、《指南》的核心思想
三、《指南》的合理运用
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的 现实意义
（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》的发表时间
        2012年5月23日教育部向社会公布了《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》
      2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4号）文件形式，正式向社会公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》的时代标志
    《3-6岁儿童学习与发展指南》是继我国《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》之后的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。《指南》的正式颁布，标志着我国学前教育事业向构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。
（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学研究
      从2006年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与美、英、德、法等13个国家的早期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究，并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实践经验。《指南》发表前进行了充分的效度检验。包括内容效度和年龄效度检验。内容效度检验的目的是《指南》的内容是否全面、准确。年龄效度检验的目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
        
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
  1.   落实国家教育中长期发展纲要：
         在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要的重要举措。“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” ★
           ——《国家教育中长期发展纲要》三章第五条
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
  2.   防止和纠正“小学化”倾向：
         研究和制定《指南》，对防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。
       “ 当前幼儿园教育‘小学化’的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。” “遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式。” “创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境。” ★
    ——教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》
（四）《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会意义
  3.   确立正确的早期教育观念
            “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”
                          ——《3-6岁儿童学习与发展指南》
    ①  幼儿是积极主动的学习者
         促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
    ②  珍惜童年生活的独特价值
      要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
    ③  尊重幼儿的学习方式和学习特点
      要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
④  尊重幼儿发展的个体差异
      幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
案例分析：
下面介绍 2 种常见情境。
      对可能选择的教育行为，
  你们将如何评价？
《指南》的两个导向：
      1. 引导幼儿园课程学习和发展的方向：反映了对3-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平；
      2. 指出早期教育以孩子获得直接经验的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。★
二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的 核心思想
  《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本框架
      《指南》的学习与发展领域与《纲要》一致，分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域下又分为2个或3个子领域，子领域下描述了幼儿学习与发展的期望目标，合计共32个目标。每个目标又按照不同年龄段列出若干个典型表现。《指南》在每个期望目标后为幼儿教师和幼儿家长列出了相应的教育建议，合计有87条。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本框架
                           指南
                           领域
                          子领域
                           目标
各年龄段典型表现             教育建议
《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本框架
       《指南》实际上有两条主线，一是学习与发展目标部分，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，并列出具有普遍性、关键意义的幼儿学习与发展的典型表现。例如：
《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本框架
         二是教育建议部分，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。例如：
《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本内容
《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本内容
理解《指南》核心思想的关键词：学习
        《3-6岁儿童学习与发展指南》设置了32项目标，提出了87条建议，涉及学前教育活动五个领域的课程内容和幼儿学习与发展的11个子领域，内容十分丰富。
      如何把握《指南》的指导思想，确立正确的早期教育观念，并依据幼儿学习与发展的成长规律，帮助家长建立合理的幼儿成长预期，必须有一个清晰的认识和表达框架。我认为，正确理解《指南》中关于“学习” 的概念和意义，是一个很好的突破口。
关键词：学习
      “学习”，在学校的各项活动中随时提到，但我们很少去关注“学习”一词的真正含义。一般理解的“学习”，就是读书、练习和记忆，把“学习”狭隘的理解为对人类知识的接受过程。
         其实，“学习”是人和动物都有的一种行为。心理学给“学习”下的定义是：“ 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”
  1. “学习”的基本含义
  （1）个体学习的发生是由于经验引起的；
  （2）经验的获得引起人的思想和行为的变化；
  （3）学习所引起的行为变化是相对持久的；
  （4）学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象。
儿童的学习，是建立在直接经验基础上的学习。
 这种经验，是一种经历，一种参与。
对影子的探索
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一个省级示范园的办学理念
培育世界公民
享受幸福童年★
    2. “学习”的实践意义
      （1）学习是生命与环境取得平衡的条件。也就是说，学习与生命并存。
      （2）学习促进成熟。成熟是生理的发展，依赖环境和学习活动的刺激。
      （3）学习能激发人脑的潜力。集体生活和社会实践使人变得聪明。
大脑神经元放大图
3. 学习水平的分类
       美国心理学家加涅把学习水平分为8个层次：
 （1）信号学习
       即条件反射性学习  ；
 （2）刺激—反应学习
      过程为： 刺激---反应---强化；
 （3）连锁学习
       即一系列刺激---反应动作的联合性学习；
 （4）言语联想学习
    基于连锁学习的由言语单位所组成的连锁学习；
3. 学习水平的分类
    （5）辨别学习
         对多种刺激异同的辨别学习；
     （6）概念学习
         能抽象出事物的特征，并对同类刺激做出相同的反应；
     （7）规则学习
        了解概念之间的关系，把握多个概念形成的命题
     （8）解决问题
        在各种情况下，应用原理、规则解决问题，达到目的。
分析： 《指南》中数学认知2 “ 感知和理解数、量及数量关系”属于学习的哪一个层面？
  4. 3-6岁儿童学习的特征
     3 - 6岁儿童的学习大致上处于第五阶段“辨别学习”和第六阶段“概念学习”之间，6岁儿童处于向“规则学习”的抽象思维发展初期。
     我们可以得出如下结论：3-6岁儿童的学习，以多种刺激的综合反应为学习的基本特征。因此，为幼儿提供丰富的活动环境和积极参与的游戏活动，是符合幼儿认知发展规律的适宜教育。
     我们应该为3－6岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知和性格的发展。
《指南》明确指出
　　　  “理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”
         ——《3-6岁儿童学习与发展指南》说明四之3
5.  学习对儿童发展的价值
（1）学习让儿童获得个体经验，即实际经历。
（2）学习促进儿童的成熟，即通过环境和活动，促进大脑发育，心智发展。
（3）学习促进儿童形成“记忆策略”，学会把不相关的信息组成有意义的单位。
（4）学习让儿童表现出不同的认知取向，即表现出多元智能。
（5）学习让儿童形成“共同体”，互相影响，互相促进，共同成长。
（一）要欣赏孩子，做幼儿快乐成长的贴心人！
他们对新事物充满好奇，这使他们时刻处于最佳学习状态！
他们善于模仿
他们疯狂 地学习……
他们敢于探索……
他们善用一切可利用的资源
他们崇尚自由
他们勇于表达自我
他们独立性很强
案例讨论
     我们准备了四个教育活动案例（见授课讲义）。请教师们分小组讨论后，派代表陈述，每人限时5分钟。☆
案例一：
         中二班准备进行美术教学活动，张老师坐在椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到张老师手中接过一张绘画纸和一盒油画棒，直到所有的孩子都到前面来领好纸张和油画棒后张老师开始讲解示范。
问题：1. 张老师的教学组织方式应该怎样改进？
         2. “张老师开始讲解示范”，这样的美术活动符合《指南》精神吗？为什么？
案例二：
         晚上8:00，苗苗的妈妈打电话给中二班的余老师，生气地说“你这个老师怎么当的，我女儿小便尿在裤子上，你都没有发现，回到家奶奶看到才给换的。苗苗说在幼儿园里和你说了，但是你没有听到。所以她憋不住，就拉在裤子上了。捂了这么久，孩子都要冻出病！”
问题：1. 如果你是张老师，你会怎么对苗苗妈妈说？
      2. 你认为在工作中应如何避免家长的质疑？
案例三：
         在小班的区角活动中，露露在美工区用树叶拼贴了一张《小金鱼》后拿给王老师看，王老师看了一眼说：“真棒！”，然后转身对着刚从建筑区跑出来的妙妙说：“你怎么出来了，快回去”。妙妙说：“老师，我不想玩了！”王老师说：“不行，今天你就玩这个，进去！”妙妙低头走进了建筑区。
问题：
  1. 你如何评价王老师对露露小朋友的“赞扬”？
  2. 王老师对妙妙小朋友的要求有改进的地方吗？
案例四：
        大二班佳佳的爸爸向幼儿园提意见，说：“你们幼儿园为什么不教孩子写字，学拼音，你们教孩子什么呀？以后上小学跟不上怎么办？”
问题：
      1. 如果你是大二班的老师，你会对佳佳爸爸怎样解释？
      2. 有必要对家长宣传幼儿园的课程内容吗？
三、《3-6岁儿童学习与发展指南》的 合理运用
《指南》一词的界定
      《 指南》，意即“指导方向”的意思。作为一份规范性文本，《3-6岁儿童学习与发展指南》是指导幼儿园教师和3-6岁儿童的家长正确观察、科学保教、合理期待、积极推进幼儿健康成长的观念和行动的依据。
《指南》一词的界定
      “指南”不等同于“标准”。“标准”强调统一性和规定性。如果把“指南”等同“标准”，就会把幼儿教育变成“达标活动”，抹杀了幼儿发展的差异性和自主性，挫伤幼儿心灵，这是对“指南”绝对错误的认识和理解。
《指南》一词的界定
      “指南”不能替代“纲要”。“纲要”是指导和规范幼儿园整个保教工作的宏观性文件，是幼儿园教师的“课程”设计指导。“指南”是针对幼儿学习过程和发展变化而列出的具有“重要和典型意义”的行为表征，是对幼儿家长和幼儿教师“合理期望”的指导。不能把“指南”简单的看成是“纲要”的细化。
 1.《指南》的三个要素
        （ 1）合理预期：根据3-6岁儿童不同年龄段和不同发展领域，结合儿童学习、发展的成熟规律、认知规律和教育规律，《指南》提出了供幼儿园教师和家长参考的合理预期。
          （2）年龄末期：3-6岁儿童处在生理和心理快速发展时期，不同年龄段的认知发展水平具有较清晰的区分度。为了给幼儿园教师和家长比较明确的参考指标，《指南》具体给出了各年龄段“末期”的发展指标，这是一个概率数字和阶段性数据。
          （3）关键时期：在儿童生理和心理以及社会性发展的成长过程中，人们普遍认识到幼儿的发展具有阶段性和关键期。3-6岁儿童是人际、语言、动作和抽象思维发展的活跃时期，针对这些领域的合理教育和影响，具有促进儿童健康发展的关键作用。
2. 《指南》的观测要点
  3.《指南》的观测要点
 3.《指南》的基点是获得“直接经验”
                 区分           社会适应
                          体会               行为表现
                          辨别               语言表达
兴趣、习惯、 态度
  4.《指南》中获取直接经验涉及的媒介（1）
         生态现象：人体、人际、植物、动物
           人文景观：社区、景点、历史遗迹、传统习俗
现象     自然景观：天气、季节、时光
           物理现象：空间、时间、方位、运动
           化学现象：溶解、锈蚀、霉变
           数学现象:  增减、排列、守恒
 4.《指南》中获取直接经验涉及的媒介（2）
           户外玩具：秋千、转椅、软梯、荡桥、
                           风车、平衡木
工具      学习用具：塑料学具、剪刀、纸张、
                           彩泥、  标本、画笔
            生活用品：厨具、家庭用品、科技产品
4.《指南》中获取直接经验涉及的媒介（3）
        户外游戏：跳房子、踢毽子、蒙眼走、
                        跳竹竿、踩高跷、滚铁环
活动   体育活动：拍球、跳绳、滑梯、奔跑、平衡
         身体动作：走、爬、跳、钻、躲、抛、拍、投
         手的动作：剪、折、粘、抓、握、画
4.《指南》中获取直接经验涉及的媒介（4）
         平面媒体：照片、图片、广告、图书、报纸
媒体    艺术作品：绘画、雕塑、泥塑、皮影、剪纸、
                         捏面人、手工制品
          音像制品：光碟、视频、MP3、电视、
4.《指南》中获取直接经验涉及的媒介（4）
         平面媒体：照片、图片、广告、图书、报纸
媒体    艺术作品：绘画、雕塑、泥塑、皮影、剪纸、
                         捏面人、手工制品
          音像制品：光碟、视频、MP3、电视、
5.《指南》的实施要求
      利用“指南”观察和了解幼儿
             1.有目的的观察了解幼儿
             2.整体的观察了解幼儿
             3.真实的观察了解幼儿
5.《指南》的实施要求
      把《指南》的实施融入一日生活之中
             1.生活中蕴含丰富的学习与发展契机
             2.重视一日生活的每一个环节
             3.让教育自然的融于生活中
5.《指南》的实施要求
      把《指南》的实施融入区域游戏之中
      1.游戏是幼儿“玩中学”、“做中学”的主要形式和内容
      2.全面设置游戏区：表现性游戏区、探索性游戏、运动性游戏区和欣赏性游戏区等
      3.教师要适时、适宜的介入幼儿游戏
以游戏为基本活动形式
让孩子拥有一个快乐的童年
让孩子有一个快乐的童年
重视提升儿童学习与发展的品质
        《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”
（二）重视提升儿童学习与发展的品质
65名小学一年级班主任反映的入学准备问题：
     1.  独立性差，自理能力不足，生活习惯不良
     2.  学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏
     3.  同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心
     4.  知识面狭窄
     5.  语言表达能力差
     6.  自我控制能力差，难以遵守规则
     7.  思维不主动，注意力难以集中
     8.  动手能力差
（三）重视家园共育
      强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
落实《指南》精神： 观  念  指  引 科  学  保  教 快  乐  成  长
思考题一
      【案例】中班一幼儿对老师讲的故事很感兴趣，认真听讲。但他总是不停的发问。幼儿老师一般有如下教育行为：
            1. 阻止幼儿提问，然后继续讲故事；
        2. 不管幼儿的提问，直接把故事完整地讲完；
        3. 为了惩罚幼儿总发问干扰别人，老师停止说故事；
        4. 逐一解答幼儿的问题，再继续讲故事；
        5. 与幼儿一起寻找问题答案，（老师其实知道答案）然后引导幼儿继续听故事。
《指南》在语言领域目标3：“具有文明的语言习惯” 一项中有如下建议：“提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等”。请根据《指南》精神，评价上述五种教育行为的利弊。
思考题二
       《指南》对小班幼儿的动作发展提出了如下指标：“能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”.
          ——《指南》健康（二）动作发展目标1： 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
其中”较窄“和”一段距离“两个界定词没有具体数据规定。我们应该怎样理解和落实《指南》关于儿童平衡能力发展目标？☆