幼儿园语言教育PPT课件

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幼儿园语言教育
讨论交流：
语言从何而来？
大脑皮层的功能分区
学前儿童语言的获得理论
后天环境论
先天决定论
先天和后天相互作用论
在您的幼儿园，一般是如何进行幼儿语言教育的？
您认为什么是幼儿园语言教育？
第一章  幼儿语言发展与语言教育
第一节  幼儿语言发展与全面发展的关系
一、幼儿语言发展与认知发展
1、加深和巩固幼儿初步形成的概念
2、知道并参与认知加工过程
3、促进创造性思维的发展
人脑的进化史
“语言能够加深和巩固幼儿初步形成的概念”，表现在:
（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等；
（2）借助语言发现事物之间的异同点；
（3）借助语言获得新的概念。
“语言能够指导并参与认知加工过程”体现在：
（1）语言的产生和发展丰富了幼儿认知的范围；
（2）语言的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性；
（3）语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与和促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。
“语言能够促进创造性思维的发展”，体现在：
（1）幼儿的语言发展直接导致某些自造概念的出现。
（2）幼儿的语言发展使幼儿创造性的运用语言成为可能。
二、幼儿语言发展与社会性发展
1、提高社会交往能力
2、促进幼儿道德发展
第二节  幼儿语言发展的过程
学习目标：
理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。
理解语用技能。
了解幼儿早期阅读能力的发展。
婴幼儿语言获得的规律
  1岁前：前语言期
  9个月-2岁：理解语言的关键期
  2-4岁：表达语言发展的关键期
  3-4岁：语音发展的飞跃期
幼儿语言发展的特点:
幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是语句不够完整，有时会出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。
一、前语言发展
儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力： 　1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展） 　辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月） 　　
2.前语言发音能力的发展
         单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段
（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）
3.前语言交际能力的发展 　　产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）
二、语言发展
1.语言形式的获得
　　
（1）语音的发展 　　学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。 　　A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。 　　
B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。 　　C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2~3岁儿童开始出现语音意识。
（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展
儿童语法结构的获得大致呈以下的规律： 　　A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）； 　   B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；   　 C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
2.语言内容即语义的获得 　　
             儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点： 　　①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。
         ②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。
3、语用技能的获得
　      
              语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。
主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。
第二章 学前儿童语言教育观
一、完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧密结合和协调发展
学前儿童语言教育目标、内容、活动过程应该是完整真实的、形式多样的
二、整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系
语言教育目标、内容、方式的整合
（三）活动教育观： 是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言
1 、提供学前儿童充分操作语言的机会
2 、通过多种形式的操作，促进儿童语言的      发展
3 、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
幼儿园语言教育——目标
主要问题
幼儿园语言领域课程的总目标
《幼儿园教育指导纲要》中对其总目标描述：
提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。
具体目标
1）乐意与人交谈，讲话礼貌；
2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3）能清楚地说出自己想说的事；
4）喜欢听故事、看图书；
5）能听懂和会说普通话。。
即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读
倾听能力
倾听能力的年龄班目标
表述能力
表述能力的年龄班目标
欣赏文学作品能力
欣赏文学作品能力的年龄班目标
早期阅读能力
早期阅读能力的年龄班目标
制订教育活动目标的原则
几个关键问题
3.2 学前儿童语言教育内容
确定幼儿园语言教育内容的依据
1、依据语言教育的目标
2、依据儿童心理发展的特点
3、依据儿童语言发展的特点
3、依据儿童新旧语言经验的特点
二
1、专门的语言教育内容
谈话
讲述
文学作品学习活动
早期阅读
2、渗透的语言教育内容
日常生活
人家交往
游戏活动
学习活动
专门的语言教育内容与渗透的语言教育内容的不同特点
1、 
专门的语言教育内容 是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系列学习语言教育活动来呈现的。
渗透的语言教育内容 就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会。
2、 
专门的语言教育内容 应综合体现教育目标、教育内容和教育方法；在组织时要把握让幼儿积极活动、促进幼儿语言发展、自由与规范相统一、示范与练习相结合的原则。
渗透的语言教育内容强调为幼儿提供一个宽松的语言学习情景；关注幼儿语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果；幼儿使用语言的自由度大；更能体现语言教育的个别化是其对幼儿语言发展的特殊价值。
3、 
专门的语言教育内容 是必要的，这是因为专门的语言教育活动和内容为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境，使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。
渗透的语言教育内容的核心，是促进幼儿与教师、同伴之间的有效语言交流。（所以从某种意义上说，渗透的语言教育内容更具有其特殊价值和重要性）
3.2 幼儿园语言教育——内容
语音
语义（词汇）
语法（口语表达）
语用（各种体裁的文学作品和说明类文本）
3.3 幼儿园语言教育——途径和方法
幼儿语言教育的关键在于创设适合幼儿发展特点的、自然、真实、有趣的语言环境。
包括能够激发幼儿经验和引发幼儿谈论兴趣的物质环境，也包括使他们有话想说、敢说、能说和会说的交往情景。
1.  日常生活和游戏中的语言交往
——渗透在生活活动之中
2.  其他领域教育活动中的随机语言教育
——与其他领域活动相互渗透
3.  专门的语言教育活动
——口语交往、文学语言和书面语言运用等能力的专门培养
《指南》：具有书面表达的愿望和初步技能
娃娃家的工作记录（中小班）
墙饰（大班）
区域材料
《指南》：具有初步的阅读理解能力
故事创编
故事改编
家园共育——我最喜欢的睡前故事
《指南》：愿意讲话并能清楚地表达
《指南》：喜欢听故事，看图书
其他与汉字有关的关键经验
量词的学习
熟悉汉字的结构